杜二敏　靳彤

【關(guān)鍵詞】信息化時(shí)代，中小學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)，要素分析，核心素養(yǎng)

在人、事、物智慧互聯(lián)的信息化時(shí)代，中小學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)呈現(xiàn)出新的變化，包括文集編撰、作品研討、訪談?dòng)涗?、研究?bào)告、微信播報(bào)、視頻演講、微電影拍攝等類(lèi)型，成為項(xiàng)目化、表現(xiàn)性的建構(gòu)性活動(dòng)，彰顯出寫(xiě)作活動(dòng)“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化”［1］之精神，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育，以幫助他們擁有充滿(mǎn)生機(jī)、富有活力的未來(lái)。要素分析是更好地理解信息化時(shí)代下的中小學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)，“探索寫(xiě)作教與學(xué)方式的變革”［2］的一種重要方式。本文對(duì)寫(xiě)作的主體、工具、過(guò)程、成果、讀者與評(píng)價(jià)六個(gè)要素展開(kāi)分析，并提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

一、寫(xiě)作的主體：個(gè)人與集體共寫(xiě)

當(dāng)前，信息化時(shí)代越來(lái)越彰顯出智慧互聯(lián)的樣態(tài)，置身其中的中小學(xué)生作為新一代數(shù)字化國(guó)民，積極學(xué)習(xí)并且善于運(yùn)用信息技術(shù)掌握知識(shí)、增強(qiáng)能力、豐富精神，技術(shù)賦能促使其寫(xiě)作活動(dòng)在不同維度上呈現(xiàn)出新的變化。從主體參與形式來(lái)看，既表現(xiàn)為個(gè)人思考下的獨(dú)立書(shū)寫(xiě)，又離不開(kāi)小組、集體智慧的共同參與，呈現(xiàn)出“我寫(xiě)”與“我們共寫(xiě)”的主體景觀。依據(jù)寫(xiě)作活動(dòng)復(fù)雜程度的不同，寫(xiě)作主體的參與樣態(tài)發(fā)生了相應(yīng)的變化：在課堂上依據(jù)教材即時(shí)練習(xí)的隨課微寫(xiě)作，借由課文寫(xiě)作范例支架的示范，學(xué)生能夠獨(dú)立完成。相比之下，有些寫(xiě)作活動(dòng)則較為復(fù)雜，例如以“謳歌勞動(dòng)者之美”為主題，拍攝視頻短片，包括尋找勞動(dòng)者、撰寫(xiě)腳本、選擇拍攝場(chǎng)景、進(jìn)行后期制作等系列活動(dòng)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用語(yǔ)文、信息技術(shù)、科學(xué)、勞動(dòng)等多方面的知識(shí)和技能，通過(guò)小組研討，集體策劃，設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)，運(yùn)用跨媒介形式完成視頻拍攝活動(dòng)，是多主體參與完成的建構(gòu)性活動(dòng)。

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師的寫(xiě)作理念及其提供的多維支持，學(xué)生的寫(xiě)作意愿、知識(shí)儲(chǔ)備與寫(xiě)作能力，意趣與挑戰(zhàn)兼?zhèn)涞膶?xiě)作任務(wù)，豐富的寫(xiě)作情境等因素，對(duì)信息化時(shí)代中小學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)的有效開(kāi)展具有重要的決定作用。因此，教師布置不同難度的寫(xiě)作活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或者擬真而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，以豐富的情境驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作，促使學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作，或者小組分工寫(xiě)作，或者集體共同參與。文集編撰中的前期寫(xiě)作，作品研討中的作品完成，微電影的腳本創(chuàng)作等，均是教師指導(dǎo)下學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作智慧的集中體現(xiàn)。寫(xiě)作活動(dòng)中的個(gè)人書(shū)寫(xiě)固然必不可少，集體共寫(xiě)則有助于作品更上一層樓。為了順利完成視頻演講、微信播報(bào)等寫(xiě)作任務(wù)，教師需要進(jìn)行分工協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生以小組合作或者集體共寫(xiě)的方式開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。作為更加復(fù)雜的寫(xiě)作活動(dòng)，錄制微視頻、制作動(dòng)畫(huà)、拍攝微電影等則需要師生突破班級(jí)限制，邀請(qǐng)更加廣闊時(shí)空中的多元主體，共同開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。“我寫(xiě)”與“我們共寫(xiě)”既促使學(xué)生各自精彩與相互成就，又保障作品的創(chuàng)意表達(dá)與多元呈現(xiàn)，助推寫(xiě)作活動(dòng)臻于完善。

二、寫(xiě)作的工具：紙筆與泛媒介共用

寫(xiě)作工具與時(shí)代發(fā)展息息相關(guān)，關(guān)乎寫(xiě)作作品的呈現(xiàn)、寫(xiě)作活動(dòng)的效率以及寫(xiě)作評(píng)價(jià)的進(jìn)行。在信息化時(shí)代，中小學(xué)寫(xiě)作的工具也呈現(xiàn)出新的變化，紙筆與泛媒介共用是其重要特征，體現(xiàn)了在中小學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)中“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用”［3］。一般而言，貫穿中小學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)全程的基礎(chǔ)性工具仍為紙筆，學(xué)生運(yùn)用紙筆完成寫(xiě)作任務(wù)，書(shū)寫(xiě)與內(nèi)容（形式）兼美者可作為藝術(shù)品，供人品鑒，具有賞心悅目的功效。可以預(yù)測(cè)，紙筆在今后一段時(shí)期內(nèi)仍將是中小學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)的書(shū)寫(xiě)工具，記錄學(xué)生的寫(xiě)作成長(zhǎng)史。作為信息化時(shí)代的國(guó)民，學(xué)生不限于運(yùn)用紙筆進(jìn)行寫(xiě)作，已是書(shū)寫(xiě)利器的泛媒介為其所用，有助于提高寫(xiě)作效率，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作成果的創(chuàng)意表達(dá)，促進(jìn)寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式的改革。具有革命性的語(yǔ)音輸入是泛媒介的重要表現(xiàn)形式之一，在文字輸入、作品修改等階段，學(xué)生借助語(yǔ)音輸入將所見(jiàn)、所聞、所思、所感即時(shí)轉(zhuǎn)化為文字，免去了以手書(shū)寫(xiě)與手動(dòng)輸入的勞苦。在當(dāng)下社會(huì)中，語(yǔ)音輸入的使用主體眾多，甚至連尚未開(kāi)蒙的低幼孩童，也能借之將語(yǔ)音轉(zhuǎn)化為文字，使得前書(shū)寫(xiě)在一定程度上達(dá)到了文字化表達(dá)的目的。泛媒介與紙筆聯(lián)手拓寬了學(xué)生的知識(shí)邊界、認(rèn)知邊界與實(shí)踐邊界，助推中小學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)邁入“視覺(jué)化、口頭化、虛擬化的時(shí)代”［4］。

在信息化時(shí)代，要想更好地開(kāi)展中小學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)，“拓展技術(shù)賦能在語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)踐中的增長(zhǎng)點(diǎn)”［5］，需要在紙筆寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，引入多元化的寫(xiě)作工具，運(yùn)用手機(jī)、電腦、攝像機(jī)等泛媒介，實(shí)現(xiàn)“AI（人工智能）+教師”與“AI+學(xué)生”多主體、泛媒介協(xié)同開(kāi)展寫(xiě)作教與學(xué)活動(dòng)［6］，這是信息化時(shí)代對(duì)師生提出的新要求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》與時(shí)俱進(jìn)，在課程實(shí)施中也指出：“適應(yīng)時(shí)代要求，提升信息素養(yǎng)……不斷探索語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方式方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)資源提供、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)文教學(xué)效益，增強(qiáng)課程育人效果?！保?］在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師可以獨(dú)立展開(kāi)泛媒介支持下的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，比如李白堅(jiān)、王君、榮維東等即充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用泛媒介開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)：學(xué)生進(jìn)行在線寫(xiě)作，改變了書(shū)寫(xiě)方式，教師則實(shí)現(xiàn)了在線即時(shí)批改、評(píng)講作文。另一方面，還需要融合語(yǔ)文、音樂(lè)、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科，在多學(xué)科教師的聯(lián)合共創(chuàng)下，充分發(fā)揮跨學(xué)科知識(shí)對(duì)紙筆與泛媒介共寫(xiě)的促進(jìn)作用。

三、寫(xiě)作的過(guò)程：短時(shí)與長(zhǎng)程共存

在信息化時(shí)代，作為一項(xiàng)充滿(mǎn)多種挑戰(zhàn)的活動(dòng)，中小學(xué)寫(xiě)作需要學(xué)生在時(shí)間上的充分投入。其中，對(duì)于難度系數(shù)較小的寫(xiě)作活動(dòng)，以及項(xiàng)目化、表現(xiàn)性寫(xiě)作活動(dòng)的階段性任務(wù)，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)完成。從寫(xiě)作全程來(lái)看，充滿(mǎn)意趣、富有挑戰(zhàn)的中小學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)往往被視作一個(gè)項(xiàng)目，完成這樣的寫(xiě)作活動(dòng)即解決一個(gè)問(wèn)題，自然用時(shí)較長(zhǎng)。比如，學(xué)生所進(jìn)行的“ 調(diào)查訪問(wèn)—相互討論—進(jìn)行寫(xiě)作—展示成果”“心有所感—選擇意象—?jiǎng)?chuàng)作詩(shī)歌—編撰詩(shī)集”“尋找研究主題— 制訂研究計(jì)劃— 撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告”等寫(xiě)作活動(dòng)，將寫(xiě)作的觸角從課內(nèi)延伸至課外，與社會(huì)生活相銜接，是項(xiàng)目化、表現(xiàn)性的建構(gòu)性寫(xiě)作活動(dòng)，需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成。

從過(guò)程上看，不管是短時(shí)還是長(zhǎng)程的寫(xiě)作活動(dòng)，為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生投入寫(xiě)作過(guò)程中，教師需要布置充滿(mǎn)意趣的寫(xiě)作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)豐富的寫(xiě)作情境，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，富有創(chuàng)意地開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。相比較而言，項(xiàng)目化、表現(xiàn)性的建構(gòu)性寫(xiě)作活動(dòng)作為未決的課題，教師更應(yīng)從長(zhǎng)規(guī)劃，在真實(shí)或者擬真的情境中，與學(xué)生共同協(xié)調(diào)各種關(guān)系，進(jìn)行寫(xiě)作，解決問(wèn)題。下面以《木蘭詩(shī)》的建構(gòu)性寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)為例進(jìn)行詮釋。

在《木蘭詩(shī)》教學(xué)結(jié)束后，教師創(chuàng)設(shè)擬真性學(xué)習(xí)情境，布置“木蘭文化藝術(shù)節(jié)”寫(xiě)作任務(wù)，全班（全年級(jí)）學(xué)生分小組完成九個(gè)寫(xiě)作子項(xiàng)目：1. 設(shè)計(jì)“木蘭文化藝術(shù)節(jié)”宣傳海報(bào)，制作邀請(qǐng)函；2. 創(chuàng)寫(xiě)對(duì)聯(lián)，懸掛在“木蘭藝術(shù)館”的不同展廳；3. 創(chuàng)作木蘭傳記，記錄木蘭的生命成長(zhǎng)史；4. 將《木蘭詩(shī)》改編為劇本，進(jìn)行戲劇表演；5. 借助繪畫(huà)藝術(shù)，以畫(huà)寫(xiě)文，加深對(duì)木蘭的理解；6. 為“木蘭文化藝術(shù)節(jié)”創(chuàng)作主題音樂(lè)，錄制動(dòng)畫(huà)MV；7. 撰寫(xiě)腳本，拍攝關(guān)于木蘭的微電影；8. 為“木蘭文化藝術(shù)節(jié)”創(chuàng)作閉幕式致辭；9. 采寫(xiě)新聞稿，對(duì)“木蘭文化藝術(shù)節(jié)”進(jìn)行全程報(bào)道。該寫(xiě)作活動(dòng)是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群在教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)施。其中，設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函、創(chuàng)寫(xiě)對(duì)聯(lián)、采寫(xiě)新聞稿等活動(dòng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠獨(dú)立完成，用時(shí)較短；而改寫(xiě)劇本、錄制動(dòng)畫(huà)MV、進(jìn)行戲劇表演、微電影拍攝等活動(dòng)，師生根據(jù)人物性格選擇角色，協(xié)調(diào)演職人員，租賃服裝，在多個(gè)場(chǎng)地選景拍攝，進(jìn)行后期剪輯，完成最終作品，則需要協(xié)調(diào)多元主體、多種要素、多項(xiàng)活動(dòng)，自然用時(shí)較長(zhǎng)，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程體現(xiàn)出短時(shí)與長(zhǎng)程相結(jié)合的特點(diǎn)。

四、寫(xiě)作的成果：靜態(tài)與動(dòng)態(tài)共生

在信息化時(shí)代，中小學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)往往表現(xiàn)為一個(gè)項(xiàng)目，旨在解決一個(gè)問(wèn)題，最終成果不但可以運(yùn)用紙筆書(shū)寫(xiě)工具，以靜態(tài)的文字作品表現(xiàn)出來(lái)，而且還能夠借助泛媒介，以動(dòng)態(tài)化的成果形式供人欣賞。日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生越來(lái)越深遠(yuǎn)的影響，中小學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)也因此具有更加濃郁的信息技術(shù)氣息，“一張網(wǎng)頁(yè)、一幅動(dòng)圖、一段視頻、一個(gè)App，以及結(jié)合其他媒介的某種形式”［8］，都成為寫(xiě)作成果的具體表現(xiàn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)的助力下，靜態(tài)化的寫(xiě)作成果實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)化建構(gòu)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)了他們的思維能力，成為挑戰(zhàn)與意趣共在、賦能與益智同生的建構(gòu)性活動(dòng)。動(dòng)靜兼具的寫(xiě)作成果，是個(gè)人與集體共寫(xiě)、信息技術(shù)助推，寫(xiě)作情境浸潤(rùn)等因素協(xié)同作用的必然結(jié)果，集中體現(xiàn)了寫(xiě)、讀、聽(tīng)、說(shuō)、思、辯、演等多元化活動(dòng)的有機(jī)融合，既是學(xué)生具備較高寫(xiě)作素養(yǎng)的詮釋?zhuān)殖蔀樗麄兙C合能力的重要表現(xiàn)。

靜態(tài)與動(dòng)態(tài)共生寫(xiě)作成果的創(chuàng)意呈現(xiàn)，離不開(kāi)活動(dòng)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)，因此教師應(yīng)從大處著手設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)，在豐富的情境中“建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)文解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法”［9］，吸引學(xué)生參加寫(xiě)作活動(dòng)。富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)設(shè)計(jì)與多元化的情境創(chuàng)設(shè)，“是從情境中來(lái)，到情境中去，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作任務(wù)與豐富情境的有機(jī)融合”［10］，使寫(xiě)作任務(wù)變得真實(shí)、可感、易寫(xiě)。此外，師生還應(yīng)有意識(shí)地破除學(xué)科壁壘，打通語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的邊界，保持學(xué)科與學(xué)科之間的積極互動(dòng)。學(xué)科融合為動(dòng)靜共生的寫(xiě)作成果增添了新的維度，也是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提倡的“運(yùn)用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得”［11］之具體表現(xiàn)。寫(xiě)作成果的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)共生，改變了學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的樣態(tài)，“從囿于單一學(xué)科的學(xué)習(xí)走向?qū)W科互助的學(xué)習(xí)，從靜態(tài)化的文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，從單一化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向混合式的學(xué)習(xí)，從以教科書(shū)為圭臬的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，從概念分離的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向知識(shí)整合的學(xué)習(xí)，從文字記憶的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度理解的學(xué)習(xí)”［12］，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育，目的在于培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展以及創(chuàng)造未來(lái)更好生活的全面發(fā)展之人。

五、寫(xiě)作的讀者：自我與他者共享

學(xué)生完成的階段性乃至最終的寫(xiě)作成果，由哪些讀者進(jìn)行品評(píng)？指向應(yīng)試的寫(xiě)作活動(dòng)，從讀者角度加以審視，其主要問(wèn)題在于：學(xué)生的作品很難尋求到“真正的讀者”。這樣的中小學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)讀者窄化，較容易異化為取悅評(píng)卷教師、獲取高分的活動(dòng)，在自我保護(hù)的本能驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自覺(jué)遵守應(yīng)試寫(xiě)作規(guī)則，極有可能造成虛化自我、封閉自我的不良后果，敷衍之作與應(yīng)景之文就此產(chǎn)生?！案鼮閲?yán)重的后果還在于，學(xué)生‘自己排斥自己的作品。‘自己不再是自己作品的讀者，這是很大的悲哀；而更大的悲哀還在于，學(xué)生默認(rèn)只有教師才是自己作文的讀者，寫(xiě)作變成了‘作業(yè)。學(xué)生長(zhǎng)年累月以完成作業(yè)、應(yīng)付差事的心態(tài)進(jìn)行寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作的厭惡，乃至仇恨油然而生?！保?3］因?yàn)樽x者的窄化，指向應(yīng)試的寫(xiě)作活動(dòng)弊端種種，傳播不遠(yuǎn)。

在信息化時(shí)代，基于不同目的而開(kāi)展的中小學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)，參與主體多元，指向并接受不同讀者的品評(píng)，寫(xiě)作成果富有生機(jī)并且充滿(mǎn)活力，在更加廣泛的意義上實(shí)現(xiàn)了作品的本體價(jià)值。從寫(xiě)作成果的優(yōu)化與傳播來(lái)看，即便是秘不示人的作品，至少寫(xiě)作者本人也是作品的重要讀者，擔(dān)負(fù)著自主成文、主動(dòng)修改、自我品味等責(zé)任。結(jié)合寫(xiě)作活動(dòng)個(gè)人與集體共寫(xiě)的主體樣態(tài)、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)共生的成果表現(xiàn)等特點(diǎn)，審視學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的完成過(guò)程與作品的后期傳播，教師需要幫助學(xué)生明晰并樹(shù)立新的讀者觀：信息化時(shí)代下的中小學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)指向多元化的讀者，樹(shù)立起貫穿寫(xiě)作全程的多讀者意識(shí)。這些讀者至少包括如下三類(lèi)：

第一類(lèi)為學(xué)生自己。學(xué)生是作品的創(chuàng)造者，更是作品的第一讀者，在作品完成過(guò)程中，他們始終以首席讀者的身份“親臨現(xiàn)場(chǎng)”，見(jiàn)證、參與并實(shí)現(xiàn)了作品從無(wú)到有、從有到好、從好到優(yōu)的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)過(guò)程。第二類(lèi)為共有讀者。這類(lèi)讀者人數(shù)眾多、身份多元，主要包括教師、同學(xué)、家長(zhǎng)、朋友等，他們或者作為寫(xiě)作活動(dòng)的完善者，達(dá)到提升作品的目的，或者作為寫(xiě)作活動(dòng)的創(chuàng)演者，賦予作品新的生命。第三類(lèi)為隱性讀者。教師布置富有挑戰(zhàn)性的寫(xiě)作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)不同的寫(xiě)作情境，供學(xué)生自由選擇，為隱性讀者而寫(xiě)。這類(lèi)讀者更加符合學(xué)生的理想，可以激發(fā)他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，提升作品的完美程度。三類(lèi)讀者共享作品，共同將學(xué)生的寫(xiě)作成果推向公共場(chǎng)域，促使它接受“公眾目光”的審視；學(xué)生則從公眾態(tài)度與評(píng)論中增強(qiáng)寫(xiě)作能力，獲得審美體驗(yàn)，繼續(xù)完善現(xiàn)有作品，或者將其遷移到新的寫(xiě)作活動(dòng)中，達(dá)到更多讀者共享寫(xiě)作成果的目的。

六、寫(xiě)作的評(píng)價(jià)：過(guò)程與結(jié)果共參

在信息化時(shí)代，中小學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)的主體、工具、過(guò)程、成果、讀者等要素呈現(xiàn)出新的變化，無(wú)不表明項(xiàng)目化、表現(xiàn)性的建構(gòu)性寫(xiě)作是一項(xiàng)復(fù)雜性活動(dòng)。在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，包括前期寫(xiě)作的創(chuàng)意策劃，中間活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)，后期任務(wù)的演繹表現(xiàn)，均需要學(xué)生的積極在場(chǎng)與全情投入，也即學(xué)生個(gè)體、小組或集體明確寫(xiě)作要求，理解寫(xiě)作活動(dòng)，運(yùn)用個(gè)體自主、小組合作、集體探究等寫(xiě)作方式，在信息技術(shù)的助力下，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的創(chuàng)意策劃、表現(xiàn)演繹與主動(dòng)建構(gòu)，完成項(xiàng)目化、表現(xiàn)性的建構(gòu)性寫(xiě)作任務(wù)，以“創(chuàng)生思想，表達(dá)思想，交流思想”［14］，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體養(yǎng)成與人格建構(gòu)。

在信息化時(shí)代，中小學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)的變化引發(fā)了寫(xiě)作評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向，需要重構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)有些作品假如只是根據(jù)結(jié)果維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者僅從表面進(jìn)行考量，或者運(yùn)用應(yīng)試寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，可能算不上優(yōu)秀之作。不過(guò)，參考學(xué)生作品的完成過(guò)程，按照表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，審視寫(xiě)作主體的設(shè)計(jì)意圖與策劃能力、寫(xiě)作成果的創(chuàng)意程度與表現(xiàn)張力，評(píng)價(jià)結(jié)果可能會(huì)有所不同。因此，在進(jìn)行中小學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，既要參照活動(dòng)結(jié)果，又要依據(jù)寫(xiě)作過(guò)程，將主體的表現(xiàn)、寫(xiě)作的過(guò)程、成果的樣態(tài)等要素納入評(píng)價(jià)維度。寫(xiě)作成果接受不同讀者的品評(píng)與共享，實(shí)現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果共參的評(píng)價(jià)活動(dòng)，需要教師樹(shù)立新的評(píng)價(jià)主體理念：參與作品完成的所有主體，以及作品傳播過(guò)程中的不同讀者，都可以作為評(píng)價(jià)主體。從寫(xiě)作全程來(lái)看，信息化時(shí)代下的中小學(xué)寫(xiě)作是一種在過(guò)程中漸次展開(kāi)的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)與水到渠成的最終結(jié)果，評(píng)價(jià)主體還需要拓寬評(píng)價(jià)視野，進(jìn)行學(xué)科融合。比如，“選取衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某個(gè)方面，設(shè)計(jì)人工智能時(shí)代的未來(lái)生活”［15］，這一跨學(xué)科任務(wù)群寫(xiě)作活動(dòng)涉及語(yǔ)文、科學(xué)、信息技術(shù)、化學(xué)、地理、物理等不同學(xué)科，參與主體包括學(xué)生、多學(xué)科教師、科學(xué)家、作家等，在多主體共同指導(dǎo)下，學(xué)生融合多學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用詩(shī)歌、新聞報(bào)道、科幻小說(shuō)、學(xué)術(shù)論文等多種文類(lèi)書(shū)寫(xiě)“人工智能時(shí)代的未來(lái)生活”，以視頻演講、微電影拍攝等方式動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)寫(xiě)作成果，學(xué)生、多學(xué)科教師、科學(xué)家、作家等讀者根據(jù)學(xué)生在寫(xiě)作全程中的表現(xiàn)，以及寫(xiě)作成果的樣態(tài)開(kāi)展評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)中小學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)的完善。

綜上，在信息化時(shí)代，作為項(xiàng)目化、表現(xiàn)性的建構(gòu)性活動(dòng)，中小學(xué)寫(xiě)作“充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，富有意趣，飽含吸引力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知、提升能力、涵養(yǎng)精神的內(nèi)在動(dòng)機(jī)”［16］，是寫(xiě)中學(xué)、寫(xiě)中練、寫(xiě)中思、寫(xiě)中做、寫(xiě)中演、寫(xiě)中研的有機(jī)融合，既立足于當(dāng)下社會(huì)又指向未來(lái)世界，充滿(mǎn)了智力、能力、精神等多重挑戰(zhàn)。教師需要與時(shí)俱進(jìn)，把握《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的精髓，以跨學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)造性思維與實(shí)踐性智慧積極應(yīng)對(duì)，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作活動(dòng)的創(chuàng)新，以及信息化時(shí)代人才培育的目標(biāo)。