王小東　袁源

【關鍵詞】評價改革，整本書閱讀，實踐探索

盡管早在2001 年的《義務教育語文課程標準（實驗稿）》中就提出了整本書閱讀的教學建議，但將整本書閱讀納入初中語文教學范疇，還得從2016年統(tǒng)編教材全面使用開始。因為統(tǒng)編教材專門設置了《名著導讀》專欄，并具體推薦了36 部名著，其中12 部為重點閱讀書目。6 年來，整本書閱讀教學取得了令人嘆賞的成績，但也暴露了諸多的問題。如學生的閱讀興趣幾乎沒有被激發(fā)，甚至覺得閱讀名著是沉重的學習負擔；整本書閱讀的質(zhì)量有限，不少學生只是為了應試而讀書，并“鉆研”出以讀梗概、畫重點、瀏覽評論等把握全書的技巧，無須閱讀整本書。造成上述現(xiàn)象的原因有很多，我們以為其關鍵在于評價的理念與方式不當。

一、厘清整本書閱讀評價的定位

時至今日，幾乎沒有語文老師否認整本書閱讀對學生核心素養(yǎng)提升的重要性，也樂于在教學實踐中開展各種讀書活動。但實際困難是，整本書閱讀的書目、時長和要求都被各種考試限定了，而考試在學生心目中的地位顯然大于讀書，于是學生追逐著考試而“苦讀書”“讀書苦”的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。

考試評價的問題出在哪里呢？不妨先看兩道測試題——

1.（《三調(diào)芭蕉扇》中）“大圣”為何稱“牛魔王”為“長兄”？請聯(lián)系書中前面的情節(jié)說明。

2. 孫悟空是《西游記》里的英雄，但他也有不足之處。請各舉一例分別說明孫悟空的優(yōu)點和缺點。

這是2020年江蘇省初中語文學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的試題，兩道題的指向非常清晰：第1 題考查學生對名著中相關情節(jié)的記憶，第2題考查學生對人物的主觀評判。從經(jīng)驗來看，不少老師認為第1 題比第2 題容易，但實際情況是：第1 題的得分率為68.5%，零分率為29.5%；第2 題的得分率為82.8%，零分率只有2.4%。造成經(jīng)驗判斷與實際結果有差異的原因是什么呢？

其一是將整本書閱讀的評價要求定位于內(nèi)容積累。也許是誤解了2011 年版課標在“課程設計思路”里提到的“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累”的意思，有些老師認為學生讀書的目的就是積累，而積累的對象便是書中的主要情節(jié)、人物故事甚至微妙細節(jié)；也有老師認為，不考查學生對作品中具體內(nèi)容的記憶，就無法保證其真讀書、真積累。因此我們會發(fā)現(xiàn)，不少地區(qū)的中考試卷將整本書閱讀試題置于“積累與運用”板塊，試題多指向?qū)ψ髌废嚓P常識或某個具體內(nèi)容的指認。

其二是將整本書閱讀評價的能力定位為識記。積累的方式有很多，但語文學習中人們常常將積累與識記等同，又將識記與機械記憶混淆，這就造成學生將“讀名著經(jīng)典”異化為“背名著要點”。這非但沒有刺激學生真讀書，還傷害了學生的讀書旨趣。在大規(guī)模測試中，考慮到對整體難度的控制，整本書閱讀的記憶內(nèi)容不宜偏、冷。于是，一部名著中重點記憶的內(nèi)容就會反復出現(xiàn)在試卷上，久而久之，這部名著的閱讀自然就被重點記憶的內(nèi)容取代，學生討到了便宜，當然不再樂意捧起厚重的名著。

有老師認為，讀書本就是一樁難事、苦事，不“逼”不行，考試恰是一種“倒逼”的好手段，考查其以記憶的方式積累是有效的。其實即使在相對重視基礎知識的二十世紀八九十年代，整本書閱讀也不提倡記憶。在修訂版義務教育初中語文教學大綱中就將讀書置于“閱讀”板塊，而非需要積累的“常識”板塊。其“教學內(nèi)容與要求”中明確提出：“養(yǎng)成讀書看報的習慣，學會瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。”后續(xù)的課標實驗稿、2011年版也都提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，（提高閱讀品位），多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的教學建議，從方法指導、興趣培養(yǎng)等方面引導整本書閱讀教學。再者，從學習心理而言，無論“正逼”“倒逼”，被“逼”而學，其學習效益都很有限，學生即便一時“背”得滾瓜爛熟，只要考完不用，便很快從記憶倉庫里清空，不再關注?？梢?，以評價促閱讀，須要從理念到實踐的改革。

一方面是理念的更新。2022 年版義教課標以任務群為課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，其中專設了“整本書閱讀”的拓展型學習任務群。關于這一任務群學習的評價，課標也很明晰，即“主要考查閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等依據(jù)進行評價”。認真領會不難發(fā)現(xiàn)，課標期待的整本書閱讀評價不在于讀書內(nèi)容的積累，而在于讀書品質(zhì)的呈現(xiàn)；學生讀名著也不應再依靠記憶力，而要全面運用理解、分析、鑒賞甚至參與創(chuàng)作的能力，真正體會讀書的快樂。

另一方面是方法的運用。2022 年版義教課標在“整本書閱讀”的“教學提示”中還具體提出：“教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。”從日常整本書閱讀教學來看，評價不應再以選擇題、填空題等簡單地考量學生閱讀的情況，也不一定都是教師評價，而是可以發(fā)揮評價量表的積極作用，帶動學生參與評價，以期有更多的學習收獲。誠如是，評價便可真正為整本書閱讀教學助力。

二、改變整本書閱讀評價狀況的實踐探索

在先進課程理念的引導下，我省多地開展的整本書閱讀評價實踐取得了一定的成效，從若干例子可窺一斑。

1. 日常作業(yè)評價

不少老師反映，《朝花夕拾》作為學生進入中學后第一部重點閱讀的名著，不僅難以“消除與經(jīng)典的隔膜”，反而讓學生對經(jīng)典生畏，因為這部書的閱讀難度是顯而易見的。但就評價而言，如果不以魯迅作品研究的高度評判學生的閱讀成效，僅評價學生是否親近作品，就能貼近學生的年齡特征與認知水平。例如，南京金陵中學岱山分校的老師們就讓學生先學習教材上的插圖樣式，然后在自主閱讀的基礎上，尋找書中自己喜歡的內(nèi)容，為其配插圖，然后按小組將插圖裝訂成冊，懸掛于教室墻上，讓全班同學閱覽。其評價的方式非常簡單——師生投票，根據(jù)投票發(fā)獎，獲獎者說說感言，投票者說說理由。這里不求學生閱讀得深刻與細致，也不在意繪畫的技藝，一切只圍繞兩個字解說，那就是“喜歡”。這樣一來，經(jīng)典與學生的距離就拉近了。

再如，有老師在指導學生閱讀《海底兩萬里》時，只布置了一項作業(yè)，即給尼摩船長寫一篇600 字左右的小傳。教師隨后組織學生研制“五星評價表”（見表1），讓全班同學一起打分。學生在日常購物、網(wǎng)評中常常用到五星評價方式，而此量表也很簡單，便于操作，所以學生都積極參與。同時，有趣的評價方式也激發(fā)了學生的好勝心，有學生還拓展閱讀了《神秘島》，只為更好地介紹尼摩船長的來龍去脈。

2. 階段性測試評價

有老師發(fā)現(xiàn)，在新課標引領下，整本書閱讀的日常活動確實豐富起來了；但一到階段測試，因為試題針對的是具體時段的學習內(nèi)容，且要引發(fā)學生對學習過程中每一環(huán)節(jié)的重視，教師就不敢也不會放松，于是評價會不自覺地走回內(nèi)容記憶的老路上來，除此之外似乎也沒有什么更好的辦法。

這里，我們不妨看看蘇州市的兩份階段性測試卷中的整本書閱讀題。

【2021年蘇州市八年級上學期期末測試題】

班級整本書閱讀活動中，小蘇和小州同學得到了許多感悟。

小蘇：閱讀《紅星照耀中國》后，我對長征精神的內(nèi)涵有了更深刻的理解。你能結合原著中的具體事例說說你對長征精神的理解嗎？

小貼士：

偉大的長征精神，就是把全國人民和中華民族的根本利益看得高于一切，堅定革命的理想和信念，堅信正義事業(yè)必然勝利的精神；就是為了救國救民，不怕任何艱難險阻，不惜付出一切犧牲的精神……就是緊緊依靠人民群眾，同人民群眾生死相依、患難與共、艱苦奮斗的精神。

——習近平在紀念紅軍長征勝利80周年大會上的講話

小州：________________________________________

【2022年蘇州市八年級上學期期末測試題】

豆瓣讀書網(wǎng)上，讀者阿信在讀了《西行漫記》（《紅星照耀中國》）后，發(fā)表了如下一條短評。請參照示例，對阿信這條短評作出回復。

《西行漫記》短評

阿信★★★★★ 2019-04-02 12：53：29

首先我沒辦法完全確定書中的內(nèi)容是否真實。但是我直覺應該是真的。書的描寫相當細膩，對人物的敘述也很特別，很生動，很形象。大人物的真實一面就是很普通，但是在某些時候又表現(xiàn)得那么不普通。

上述兩道題都沒有考查具體的內(nèi)容記憶，且都創(chuàng)設真實而典型的情境，引導學生自主發(fā)表見解，有很大的開放度?！伴喿x是學生個性化行為”，這樣的評價方式能激發(fā)學生根據(jù)自己的感受、體驗得出結論，讀一本書就鉆進一本書，而非淺表性地記憶常識和要點。

3. 學業(yè)水平測試評價

最難的還是學業(yè)水平測試（即中考）改革，因為中考的權重關系直接影響到階段性測試和日常教學中的評價。綜觀當下的中考語文試卷，有些整本書閱讀題還是以“下列表述與原著內(nèi)容一致（不一致）的一項是”“下面這段文字描述的是書中的________（人物）”等選擇與填空形式，考查學生記憶的準確性，沒有關注學生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，思維含量也不高。不過，有些試題卻發(fā)揮了積極的引導作用，如近三年南京市中考的整本書閱讀題。

【2019 年南京市中考整本書閱讀試題】

17. 讀書，可以逐章閱讀，也可以根據(jù)專題進行選擇性閱讀。下面是小明的專題探究讀書報告的提綱，你也從初中語文教科書重點推薦的12部名著中選擇一部，寫出你的專題閱讀報告提綱。（提綱不少于3條）

專題名稱：在《儒林外史》中讀南京

報告提綱：①書里有濃濃的南京味兒，如，鮑文卿請倪老爹吃飯，特地點了鴨子。

②書中的南京人很有魅力，像荊元這樣的普通市民卻有名士風范。

③書中體現(xiàn)了作者對南京的由衷喜愛，如，讓真名士杜少卿選擇在南京隱居。

專題名稱：

報告提綱：

【2020年南京市中考整本書閱讀試題】

17. 佳肴弗食，不知其旨；好書不品，不知其妙。下面是米豆和小軒所寫讀后感的提綱，你也從初中語文教科書重點推薦的12 部名著中選擇一部，另選角度，寫出你的讀后感提綱。

【米豆的提綱】

《西游記》里的豬八戒真逗。他被蓮花洞的妖怪吊在梁上時，竟然要他們給自己備辦齋飯，還歷數(shù)了蘑菇、竹筍等食材。他雖是個想象中的形象，卻與現(xiàn)實中的吃貨差不多。

作者身邊也許就有豬八戒這樣的人吧，作者應該是從他們身上獲得靈感的。

原來，高超的想象力既需要有天馬行空的思維，也需要有對現(xiàn)實生活細致入微的觀察與體悟。

【小軒的提綱】

《水滸傳》中李逵和宋江、戴宗在琵琶亭吃酒，李逵用大碗篩酒，戴宗說他“兄弟好村”。接著，李逵見他二人不喜魚湯中的魚，便從他們碗中撈魚吃。這個“村”字真妙，寫盡了李逵的粗俗。

想來，作者喜歡觀察和研究人的個性，也喜歡用最簡潔的語言作精準的概括。

可見，刻畫人物的語言的精準，來自對人物個性把握的精準。我想寫好人物，就要好好把握人物的個性。

【你的提綱】①→②→③

【2021 年南京市中考整本書閱讀試題】

17.“學者先要會疑。”圖圖讀書時常常質(zhì)疑，下面是他提的一個問題及提問原因。你也從初中語文教科書重點推薦的12 部名著中選擇一部，分享了你的質(zhì)疑。

圖圖讀的名著：《朝花夕拾》

他提出的問題：魯迅先生對兒時所受的教育究竟持什么態(tài)度呢？

提問的原因：我發(fā)現(xiàn)，一方面小魯迅頗不自由，他在特別想看五猖會時，被父親勒令背書，很痛苦；另一方面他又蠻自由，可以在三味書屋趁老師不備偷跑進后園游樂，很開心。

你閱讀的名著：《 》

你提出的問題：①

提問的原因：②

從以上三年的中考整本書閱讀題來看，南京卷在基于統(tǒng)編教材“名著導讀”的理念上，已經(jīng)在努力實踐新課標“探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經(jīng)驗”等課程要求。沒有名著具體內(nèi)容的識別與判斷，也沒有指定書目的分析，而是從閱讀實際出發(fā)，由學生從閱讀經(jīng)歷中選取印象深刻的作品，根據(jù)情境和任務，仿照示例，作讀書匯報。許多老師對這樣的試題都是肯定的，顧慮的只有兩點：一是教師的閱讀不足，難以在短時間內(nèi)評判學生個性化的表達是否正確；二是評分標準不好掌握。然而，南京在近年來中考試卷評閱中發(fā)現(xiàn)，這兩點幾乎不是問題：一來這些試題的開放度還是有限的，限于教材重點推薦的12部名著中，教師對這些名著的把握基本沒問題；二來采取分點與分級評分結合的方式，評判也很好把握。從終端測試結果來看，該題三年的得分率逐年提升，學生認真讀書的成效也有明顯呈現(xiàn)。

三、關于整本書閱讀評價的幾點思考

在新課標的引領下，“整本書閱讀”任務群教學要真正開展起來，整本書閱讀的評價改革就一定要配合進行。這里有幾點思考：

一是評價與教學應當一致。目前不少學校的整本書閱讀活動開展得很積極，學生在實踐性的任務引領下，讀書興趣越來越濃，但如果評價不能配合，這樣的活動遲早要冷場。這從當下某些地區(qū)的情況就可看出。一面是提倡開展交流會、分享會等讀書活動，一面是下發(fā)整本書閱讀應知應會或習題冊，讓學生在未經(jīng)真正閱讀的情況下刷題。這種雙標現(xiàn)象不利于學生提高讀書品位。

二是評價中的思維含量需要提高。在引導學生親近經(jīng)典的環(huán)節(jié)，評價可以簡單一些，多以鼓勵為主，但在經(jīng)歷了一定的閱讀過程后，就應當多一些對學生閱讀中理解、感悟和思考的評價，要考量其能否有效聯(lián)系多種讀書經(jīng)驗得出結論，能否有效運用讀書方法解決閱讀問題等，否則各種炫目的活動會影響學生安靜的閱讀和領悟，甚至把活動當成目的，而淡化了從書中汲取屬于自己的營養(yǎng)。

三是評價的適度變化。整本書閱讀的題型樣式過多、過猛變化，會影響測試的穩(wěn)定性，讓師生無所適從，也容易造成學業(yè)負擔加重；但評價的題型樣式經(jīng)年不變，必然帶來教學中的應試研究，從而得出新的攻略，造成評價功能的弱化。因此，就如南京卷中的整本書閱讀題，三年考查的位置和樣貌大體相同，分值也相差無幾，但要求各有不同。這就使得整本書閱讀教學不再考慮評價會怎么考，而考慮教學怎么教，這樣才能真正引導學生“好讀書，讀好書”，真正提升整本書閱讀的教學質(zhì)量。