康雁冰

（韶關(guān)學(xué)院 廣東韶關(guān) 512005）

習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。解決根本問題，必須提高思想政治理論課的實(shí)效性。在傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)難以解決根本問題的情況下，其改革創(chuàng)新勢在必行。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，以及中共教育部黨組印發(fā)《“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)”工作方案》都針對(duì)性提出了指導(dǎo)意見。其中，以“八個(gè)統(tǒng)一”“六個(gè)堅(jiān)持”為基本遵循，集“思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新成果”之長的“5P”教學(xué)模式，不失為一種有益嘗試。

一、思想政治理論課“5P”教學(xué)的含義

思想政治理論課“5P”教學(xué)，以生為本，師生平等，教師主導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)（Key point）、難點(diǎn)（difficult point）、疑點(diǎn)（doubtful point）、熱點(diǎn)（hot point）、亮點(diǎn)（bright point）即“5P”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容后提出的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、堵點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，師生之間進(jìn)行“指導(dǎo)式”教學(xué)，生生之間“討論式”學(xué)習(xí)，旨在消除疑慮，啟迪人生，點(diǎn)亮理想，以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生“提出問題、分析問題、解決問題”為核心的教學(xué)模式。其中，重點(diǎn)、難點(diǎn)部分主要通過學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)，在線完成作業(yè)，思考并提交自己困惑或理解不透的問題；老師對(duì)學(xué)生提交問題進(jìn)行歸納、分類，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合近期發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有典型性、代表性的問題，組織學(xué)生進(jìn)行“分組討論”，由小組組長或小組代表展示小組成員觀點(diǎn)和結(jié)論，最后由老師結(jié)合重點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)，針對(duì)小組討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，釋疑解惑，讓同學(xué)們?cè)谒伎?、爭論、探索中深化認(rèn)識(shí)、升華思想，樹立理想信念。

從上述教學(xué)過程可以看出，思想政治理論課“5P”教學(xué)可以概括成“引”“學(xué)”“授”“論”“評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)。“引”即引導(dǎo)、激發(fā)、培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心、求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；“學(xué)”即學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮主體性，教學(xué)圍繞目標(biāo)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著目的和問題學(xué)；“授”即依據(jù)學(xué)的情況，針對(duì)性講授，重點(diǎn)性解疑釋惑；“論”即理論與實(shí)踐結(jié)合的強(qiáng)化，組織學(xué)生開展小組討論、辯論等靈活多樣的方式，重在以理論分析問題、解決問題，促進(jìn)理論內(nèi)化；“評(píng)”即對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)撥，小結(jié)課程內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固提高學(xué)習(xí)效果。思想政治理論課“5P”教學(xué)，同時(shí)又是“五步”（five steps）教學(xué)，亦可稱之為雙“5P”教學(xué)。

二、思想政治理論課“5P”教學(xué)的原則

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，人們總是希冀一種“完美”萬能的教學(xué)方法。事實(shí)上，“教學(xué)有法”與“教無定法”同樣重要。內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，而非教學(xué)方法決定教學(xué)內(nèi)容。以內(nèi)容定方法，而不是方法“萬能”。最佳的匹配是找到與所授內(nèi)容最佳的教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提，需要教師要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，與之相關(guān)的對(duì)象、載體等因素，以及盡可能地掌握適配的教學(xué)方法。因此，教學(xué)內(nèi)容的不同或變化，教學(xué)方法也要發(fā)生變化。試圖尋找一種完美的教學(xué)方法，“以不變應(yīng)萬變”并不可取。對(duì)教學(xué)方法的探索，既要重視教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象、情境等因素，以動(dòng)態(tài)和優(yōu)勢組合的視角，打出一套教學(xué)方法的“組合拳”，更為合適。辦好思想政治理論課，動(dòng)力在改革創(chuàng)新。思政課“5P”教學(xué)改革創(chuàng)新，須遵循以下原則。

第一，政治性原則。政治性是思想政治理論課最本質(zhì)的特征，也是其獨(dú)特價(jià)值的體現(xiàn)，更是上好思想政治理論課的根本要求?！拔覀冝k中國特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”[1]。上好“思政課”，關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在教師“政治要強(qiáng)，讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒”[1]；關(guān)鍵在教師“人格要正，有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生”[1]，讓有理想的人講理想，善于從道德上看問題，在思想道德上引導(dǎo)學(xué)生知行合一；關(guān)鍵在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于從“三觀”上引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓“我要學(xué)”成為思想政治理論課的“新常態(tài)”。

第二，主導(dǎo)性原則。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“青少年是祖國的未來、民族的希望。我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。在這個(gè)根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊”[1]。作為立德樹人、鑄魂育人的關(guān)鍵課程，思想政治理論課必須為解決“培養(yǎng)什么人”，以及“為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題把準(zhǔn)方向。因此，在價(jià)值導(dǎo)向和政治信仰上，思想政治理論課教師務(wù)必堅(jiān)定主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。思想政治理論課無論如何改革創(chuàng)新，這一根本原則必須旗幟鮮明，始終如一。沒有主導(dǎo)，難免迷失方向。沒有引導(dǎo)，學(xué)生“囿于人生經(jīng)歷的簡單、心智的不成熟就可能被各種錯(cuò)誤的思潮所引導(dǎo)，誤入歧途”[2]。在思想政治理論課“5P”教學(xué)中，主導(dǎo)性是為“立德樹人”“鑄魂育人”服務(wù)，檢驗(yàn)主導(dǎo)性的成效，也要以此作為標(biāo)準(zhǔn)。教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性，兩者并不矛盾，統(tǒng)一于思想政治理論課“5P”教學(xué)之中。在這個(gè)過程中，教師是關(guān)鍵，“六要”和“問題”是著力點(diǎn)。

第三，主體性原則。主體性原則的核心是以人為本，尊重并發(fā)揮人的主體性。人的主體性主要由能動(dòng)性、自主性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性構(gòu)成。在本質(zhì)上，它主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，人的主體性體現(xiàn)在人是活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、組織者和承擔(dān)者，人的實(shí)踐活動(dòng)是一種自由自覺的活動(dòng)。它主要表現(xiàn)為人的主動(dòng)性和自主性等；第二，人的主體性體現(xiàn)在主體與主體之間的主體交互關(guān)系而形成的主體性，又稱“主體間性（inter-subjectivity）”或“交互主體性”，這是一種建立在對(duì)主體性揚(yáng)棄基礎(chǔ)上的主體性，因?yàn)樵凇爸黧w間性”中，主體是社會(huì)性與個(gè)體性的統(tǒng)一者，身兼主、客雙重身份角色；第三，主體是具有實(shí)踐能動(dòng)性的主體，必須從實(shí)踐中去把握。因此，實(shí)踐能動(dòng)性是主體性原則的重要組成部分，實(shí)踐是人成為主體并使客體主體化的基礎(chǔ)，人的主體性在其實(shí)踐過程中得到充分體現(xiàn)，尤其是人的創(chuàng)造性在創(chuàng)新實(shí)踐中體現(xiàn)出獨(dú)特價(jià)值。傳統(tǒng)思想政治理論課為人詬病的重要原因，就是忽視學(xué)生的主體性，或者沒有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！?P”教學(xué)倡導(dǎo)主體教育觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，提升參與教學(xué)過程能力，以學(xué)生需求和問題為導(dǎo)向，促進(jìn)其從“喂養(yǎng)型”向“覓食型”轉(zhuǎn)變，從“被動(dòng)學(xué)”向“自主學(xué)”轉(zhuǎn)變，“把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力、內(nèi)化為信念、形成為德性，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成”[3]。

第四，問題性原則。思政課旨在立德樹人，解決學(xué)生思想問題，糾正行為偏差。解決實(shí)際問題，是思想政治理論課改革的初心，決定了思政課教學(xué)堅(jiān)持問題導(dǎo)向的改革方向，“將問題貫穿于思政課教學(xué)全過程，以問題為中心的教學(xué)理念是出發(fā)點(diǎn)，基于問題邏輯的問題教學(xué)內(nèi)容體系是關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)方法則是落腳點(diǎn)”[4]。前提是準(zhǔn)確了解學(xué)生存在的問題，特別是理論認(rèn)知、理論運(yùn)用和立場問題。發(fā)現(xiàn)問題，是解決問題的基礎(chǔ)。解決問題，是發(fā)現(xiàn)問題的目的。問題要素，是“5P”教學(xué)的核心要素，貫穿教學(xué)始終。問題性原則，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這也是衡量問題好壞的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)?！?P”教學(xué)問題設(shè)計(jì)，要求要“真”“深”“高”?！罢妗保褪钦鎲栴}，不是假問題，是客觀存在的問題，也就是要堅(jiān)持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)?！吧睢保褪菃栴}本質(zhì)深刻，而不是只看到問題的表面?！案摺保褪菃栴}立意高遠(yuǎn)，“推動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)化立場導(dǎo)向，發(fā)揮精神塑造作用”[5]。通過“問”“講”“學(xué)”“論”“評(píng)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)從提出問題到分析問題，最終解決問題的預(yù)設(shè)目標(biāo)。其中，“評(píng)”是中心環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系向價(jià)值、信仰和信念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

第五，實(shí)踐性原則?！袄碚撆c實(shí)際脫節(jié)或理論與實(shí)際結(jié)合不夠緊密是造成思想政治理論課教學(xué)實(shí)效不盡如人意的重要原因”[6]。針對(duì)這一弊端，思想政治理論課“5P”教學(xué)，突出理論與實(shí)踐的交互滲透，促進(jìn)知行轉(zhuǎn)化與知行合一。思想品德養(yǎng)成，“既是由不知到知的過程，也是由知向行轉(zhuǎn)化的過程，需要經(jīng)過知、情、意、信等心理要素的矛盾運(yùn)動(dòng)才能完成”[7]157。重理論，輕實(shí)踐，或者，重實(shí)踐，輕理論，抑或是，兩者都輕，都不得要領(lǐng)。思想政治理論課“5P”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)兩者并重，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)兩者融會(huì)貫通。不僅要求實(shí)踐貫穿理論教學(xué)全過程，而且要求理論教學(xué)貫穿于實(shí)踐全過程。一方面，“5P”教學(xué)要求理論與實(shí)際緊密結(jié)合，讓抽象理論轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)觀照，照進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活；另一方面，“5P”教學(xué)要求盡可能以實(shí)際參與的方式傳達(dá)理論，讓學(xué)生在參與中學(xué)，在實(shí)踐中悟，使理論與實(shí)踐相互促進(jìn)，在理論與實(shí)踐統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)知行合一。

三、思想政治理論課“5P”教學(xué)需要注意的問題

針對(duì)傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)的劣勢和弊端，思想政治理論課“5P”教學(xué)進(jìn)行了諸多有益的探索和改進(jìn)，并汲取了諸多改革創(chuàng)新成果的經(jīng)驗(yàn)，博采眾長，取長補(bǔ)短，力爭有所突破。但是，思想政治理論課“5P”教學(xué)，并不成熟，其組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面，仍然面臨許多挑戰(zhàn)。

第一，教師教學(xué)能力問題。在思想政治理論課“5P”教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程，將發(fā)生顛覆性改變。教學(xué)內(nèi)容按照重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)分解成若干部分，按照內(nèi)容本身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，精美包裝，精湛呈現(xiàn)。既要關(guān)注學(xué)生興趣，又要引發(fā)思考，為下一步教學(xué)打下基礎(chǔ)，導(dǎo)致備課難度陡增，備課時(shí)間陡升，對(duì)教師備課能力、教學(xué)能力提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一則，思想政治理論課“5P”教學(xué)方式教無定法，主張依據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身特征，結(jié)合授課對(duì)象的特質(zhì)，靈活掌握，自主安排。教師教學(xué)的自主性和自由度提升了，但是對(duì)教學(xué)駕馭能力的要求更高了。二則，教學(xué)內(nèi)容的重組，教學(xué)安排的改變，授課方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念也將隨之改變。線上+線下，虛擬+現(xiàn)實(shí)，新技術(shù)的應(yīng)用，多種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，對(duì)教師教學(xué)組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等能力提出了極高的要求。在教學(xué)組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)過程中，如何避免主體形式化、技術(shù)主體化以及教學(xué)目標(biāo)片面化等，都是值得注意的問題，而所有問題的迎刃而解主要依靠教師應(yīng)對(duì)和解決。如果教師的能力和素質(zhì)滿足不了要求，思想政治理論課“5P”教學(xué)改革成效堪憂。

第二，教學(xué)效果評(píng)價(jià)問題。思想政治理論課“5P”教學(xué)，倡導(dǎo)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象的特質(zhì)，針對(duì)性選擇合適的教學(xué)方法，追求最佳匹配的教學(xué)模式。事實(shí)上，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象的特質(zhì)評(píng)價(jià)個(gè)體差異顯著，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是因人而異。因此，教學(xué)對(duì)象的差異，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)的差異，導(dǎo)致教師個(gè)體選擇教學(xué)方式的差異，給教學(xué)效果評(píng)價(jià)帶來了更大的困擾。教學(xué)效果評(píng)價(jià)，既包括對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)，又包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。思想政治理論課“5P”教學(xué)，是一個(gè)種分層次、多種教學(xué)方式靈活搭配運(yùn)用的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)也需要構(gòu)建一個(gè)相對(duì)應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)體系。否則，教學(xué)評(píng)價(jià)效果可能與事實(shí)大相徑庭。

第三，管理部門的支持、配合問題。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，或者單一教學(xué)模式，思想政治理論課“5P”教學(xué)模式集多種教學(xué)模式于一身，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象靈活搭配，綜合運(yùn)用的“混搭模式”。設(shè)想固然美好，實(shí)施過程中需要諸多管理部門的支持和配合才能順利完成。如何協(xié)調(diào)管理部門的支持配合，是思想政治理論課教師面臨的重要問題。甚至一些部門是上級(jí)的管理部門，涉及資金、技術(shù)、管理，以及財(cái)力、物力、人力等多方面，一旦某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，可能會(huì)前功盡棄，所有前期努力都將化為泡影。從“5P”教學(xué)模式本身而言，僅僅依靠單個(gè)教師或少數(shù)教師，顯然只能小規(guī)模“牛刀小試”。倘若，思想政治理論課“5P”教學(xué)模式進(jìn)行大規(guī)模應(yīng)用，將需要學(xué)校多個(gè)部門，上級(jí)學(xué)校上級(jí)管理部門的大力支持和配合之下，才能實(shí)現(xiàn)和推廣。