劉鵬輝 李紅梅

引言

讀后續(xù)寫題型是高考英語的新型寫作題，將讀與寫有機結合起來。學生在閱讀一段記敘文文本后，分析要素，捋清故事情節(jié)發(fā)展，依據(jù)所給兩個段首句進行續(xù)寫，使續(xù)寫內(nèi)容與所給文本構成一個故事情節(jié)連貫的有機整體。所給文本約350詞，續(xù)寫的兩個段落約150詞。通常要求所續(xù)寫文本語言流暢、生動，語言風格與所給文本一致，語法結構和詞匯合理且準確，人稱與時態(tài)符合語境，不出現(xiàn)不合邏輯的情節(jié)，內(nèi)容豐富且符合主流價值觀，并與所給文本及段落開頭句銜接恰當，使續(xù)寫內(nèi)容與所給文本形成一個完整的連續(xù)體。嘗試構建一個基于SOLO分類評價理論的讀后續(xù)寫評價量表，以此優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學策略。

一、理論依據(jù)

讀后續(xù)寫是我國學者王初明提出的一種外語促學方法。根據(jù)中國知網(wǎng)（CNKI）的數(shù)據(jù)，目前國內(nèi)的讀后續(xù)寫研究以實證研究為主，非實證研究為輔。讀后續(xù)寫研究的語種包括英語和漢語，且對前者的研究占大多數(shù)。在讀后續(xù)寫研究方面，國內(nèi)大多數(shù)學者重點研究我國英語學習者，包括英語專業(yè)本科生、非英語專業(yè)本科生和高中生。讀后續(xù)寫的研究重點主要集中在詞匯和語法上。在詞匯方面，孫欽美和王鈺（2018）發(fā)現(xiàn)在兩種不同條件下，讀后續(xù)寫對初、高級英語學習者冠詞學習的促學效果明顯，且效果優(yōu)于單純的閱讀效果。在語法方面，辛聲（2017）借助實驗探索出這樣的結論：強化的讀后續(xù)寫具有明顯的促學功效，且形式簡單的虛擬語氣習得效果要強于形式復雜的。王初明和亓魯霞（2013）從語言測試的角度分析讀后續(xù)寫任務優(yōu)于其他寫作題型的優(yōu)勢，可用于大規(guī)模外語水平考試，研發(fā)價值高?；赟OLO分類評價理論對高中英語讀后續(xù)寫進行研究的文獻稍顯不足。

澳大利亞心理學家比格斯（Biggs）、科林斯（Collis）和愛德華（Edward）于1982年在《學習質(zhì)量的評價：SOLO分類法》一書中首次提出學業(yè)評價方法，這是一種等級分類質(zhì)性評價方法。SOLO分類評價理論的英文全稱為Structure of the Observed Learning Outcome，漢語為“可觀察到的學生學習結果的結構”。該理論認為，根據(jù)可觀察到的學生學習結果可以斷定學生學習進步及其認知結構。SOLO分類評價理論主要包括前結構、單點結構、多點結構、關聯(lián)結構、抽象擴展結構。其中，前三種結構水平屬于淺層學習，后兩種結構水平屬于深層學習。淺層學習多受外部動機的影響，學生多掌握基本概念與知識。深層學習多受內(nèi)部動機的影響，學生對知識有濃厚的興趣，多主動探究思考。

通過中國知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，我國有關SOLO分類評價理論最早發(fā)表的論文是《SOLO分類評價理論與高中歷史試題的命制》（黃牧航 2004）。截至2021年，基于中國知網(wǎng)的“主題檢索”功能，“SOLO分類評價理論”主題論文發(fā)文量呈現(xiàn)逐年動態(tài)增加的態(tài)勢（見下圖）。2004—2012年發(fā)文量較少，但從2013年起，論文篇數(shù)每年突破兩位數(shù)，此后呈現(xiàn)動態(tài)增長的趨勢，并于2021年達到峰值。由此可見，“SOLO分類評價理論”愈發(fā)受到研究者的關注。其研究主題涉及SOLO分類評價理論評介、教學中的應用、教學設計、調(diào)查研究、新課標、高中數(shù)學、高中化學、高中歷史、無理數(shù)、高中地理、閱讀教學、思維水平、理解水平、關聯(lián)結構、多元結構、核心素養(yǎng)、教學評價、開放性試題等方面。研究學科可分為中等教育、外國語言文學、初等教育、教育理論和教育管理、高等教育、數(shù)學、中國語言文字、醫(yī)學教育與醫(yī)學邊緣學科、職業(yè)教育、化學、計算機軟件及計算機應用等。

中國知網(wǎng)“SOLO分類評價理論”主題論文發(fā)表情況圖

然后，依據(jù)中國知網(wǎng)的“結果中檢索”功能，鍵入“英語”關鍵詞，搜索出SOLO分類評價理論在英語學科方面的應用研究論文，包括碩士論文和期刊論文。在學段方面，研究主要涉及小學、初中、高中與高職和大學。在研究內(nèi)容方面，涉及閱讀類、寫作類、口語類、理論運用類和讀后續(xù)寫類，其中SOLO分類評價理論在讀后續(xù)寫方面的運用研究文獻稍顯不足。

下面從基于SOLO分類評價理論的讀后續(xù)寫評價量表、基于SOLO分類評價理論優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學策略兩個層面進行探討。高中英語讀后續(xù)寫教學策略主要包括針對記敘文分析要素、運用故事山預測情節(jié)、小組微寫作合作初稿、借助SOLO分類評價理論評價初稿、依據(jù)評價潤色初稿、師生總結反饋得失等六個方面，以期為高中英語讀后續(xù)寫教學提供啟示。

二、基于SOLO分類評價理論的讀后續(xù)寫評價量表

依據(jù)讀后續(xù)寫題型的判分標準與SOLO分類評價理論的學習層次，繪制如下“基于SOLO分類評價理論的讀后續(xù)寫評價量表”。

基于SOLO分類評價理論的讀后續(xù)寫評價量表

（續(xù)表）

該量表主要包括讀后續(xù)寫水平、SOLO結構、讀后續(xù)寫表征、讀后續(xù)寫思維表現(xiàn)、學習層次五個方面，可用于改進讀后續(xù)寫教學策略?！白x后續(xù)寫水平”依據(jù)判分標準分為五檔，每一檔各5分，最高分為25分?！白x后續(xù)寫表征”側重單詞、語法、銜接、連貫、邏輯等要素的掌控能力?！白x后續(xù)寫思維表現(xiàn)”側重對情節(jié)推理的歸納方法、學習方法、寫作方法等的描述?！皩W習層次”主要包括淺層學習和深層學習。

三、基于SOLO分類評價理論優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫的教學策略

為了充分調(diào)動學生的續(xù)寫學習熱情，依托SOLO分類評價理論提出以下優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫的教學策略，促進學生從淺層學習走向深層學習。

（一）針對記敘文分析要素

由于讀后續(xù)寫所提供的文本是記敘文，故讀好記敘文是寫好續(xù)作的基礎。學生應具備一定的詞匯量，讀懂誰（Who）于何時（When）何地（Where）做了什么（What）、為何做（Why），以及如何（How）做。這五個W和一個H是理解記敘文本的關鍵。教師在閱讀教學過程中應注重培養(yǎng)學生提取關鍵信息的能力。在考試過程中，往往由于各種各樣的原因，學生會犯低級錯誤，如將人物與所做的事情理解錯誤，導致偏題。因此，就“讀”的部分而言，學生應讀好記敘文的要素，以便精準預測情節(jié)發(fā)展，為續(xù)寫部分作好準備。

（二）運用故事山預測情節(jié)

故事山主要包括介紹、發(fā)展、沖突、解決、結尾等部分。它是一種可視化工具，根據(jù)劇情發(fā)展展現(xiàn)出波動的曲線，從起點緩慢上升至高潮，再緩慢下降，清楚展示介紹、發(fā)展、沖突、解決、結尾這五個過程。通常讀后續(xù)寫所給的文本內(nèi)容包括介紹、發(fā)展和沖突三部分，而續(xù)寫內(nèi)容側重問題解決和故事結尾部分。依據(jù)記敘文要素分析，可視化的故事山能幫助學生清晰地理解故事情節(jié)，從而有助于其合理推測接下來續(xù)寫的內(nèi)容。在推測續(xù)寫情節(jié)時，教師應指導學生對續(xù)寫內(nèi)容進行符合實際情況的推測，注重文化差異，避免場景穿越、情節(jié)荒誕等問題，使所寫內(nèi)容符合主題語境和主流價值觀。

（三）小組微寫作合作初稿

有了要素分析與情節(jié)的合理推測，接下來便可著手書寫。依據(jù)“基于SOLO分類評價理論的讀后續(xù)寫評價量表”中“讀后續(xù)寫表征”和“讀后續(xù)寫思維表現(xiàn)”，將能力相近的學生進行歸類，并將小組微寫作任務細分，如續(xù)寫的兩段由1個小組合作完成，每個小組4人，負責第1段和第2段寫作任務各2人。所有負責第1段的學生共同商討第1段的思路，所有負責第2段的學生共同商討第2段的思路，討論結束后，再回到4人小組分別完成寫作任務。

（四）借助SOLO分類評價理論評價初稿

在完成初稿后，小組可選派代表分享小組作品。教師依據(jù)“基于SOLO分類評價理論的讀后續(xù)寫評價量表”判定學生的“讀后續(xù)寫水平”，并將SOLO結構一樣的小組進行歸類，再讓不同水平的學生對初稿進行評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足。通過不斷學習與練習，使學生達到關聯(lián)結構水平及以上的水平，即續(xù)寫內(nèi)容與所給段落連貫，銜接自然，語法結構和詞匯較準確和豐富，為了使用高級句式和高級詞匯而存在部分小錯誤；讀者視角強烈，考慮到故事的情節(jié)，將隱含的信息巧妙組合，較好地達到寫作目的。

（五）依據(jù)評價潤色初稿

初稿潤色可采取同伴互評的方式進行。教師可鼓勵高一級水平的學生提修改意見。初稿潤色應從情節(jié)、邏輯、連貫、銜接、語法、詞匯、書寫等方面開展。通過修改、潤色，不斷提高學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，促使其學習層次從淺層學習轉(zhuǎn)向深度學習。

（六）師生總結反饋得失

雖然課堂以學生為中心，但是教師也發(fā)揮著很重要的作用。教師應在“閱讀—寫作—評價—潤色”這一不斷循環(huán)往復的過程中給學生提供足夠多的可理解性語言輸入和寫作指導。在一輪讀寫完成后，教師和學生及時就經(jīng)驗與教訓進行總結和反饋。教師應鼓勵學生進一步夯實語言基本功，打磨語法，注重銜接與連貫，使情節(jié)發(fā)展符合邏輯，培養(yǎng)跨文化意識，使他們盡量度過前結構水平、單點結構水平、多點結構水平這樣的淺層學習，逐步達到關聯(lián)結構水平、抽象擴展結構水平這樣的深層學習。

結語

SOLO分類評價理論對讀后續(xù)寫教學具有重要的評價意義。以SOLO分類評價理論為理論支撐，制訂“基于SOLO分類評價理論的讀后續(xù)寫評價量表”，并就SOLO分類評價理論優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學策略的六個方面進行探討?？傮w而言，學生要寫出較好的續(xù)寫段落，需要長期堅持不懈地練習。教師可依據(jù)“基于SOLO分類評價理論的讀后續(xù)寫評價量表”中“讀后續(xù)寫思維表現(xiàn)”對學生進行針對性指導，提供可理解性輸入，設計符合其語言能力的課堂活動，搭建“支架”，促進其可理解性輸出的生成，從而循序漸進、穩(wěn)扎穩(wěn)打，提高其讀后續(xù)寫水平。