高 鏑，孫民康，龔麗景

學(xué)校體育工作的開展，既是實(shí)施健康中國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，又是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化體育強(qiáng)國的根基性工程［1］。一定程度上講，做好學(xué)校體育工作是青少年身心全面發(fā)展理念的具體體現(xiàn)，關(guān)乎青少年個(gè)人前途、家庭幸福、民族興衰和國家前途［2］。2014年全國第7次學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示:“與2010年相比，學(xué)生體質(zhì)健康狀況總體有所改善，中小學(xué)生力量、速度、耐力、柔韌等素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)上升趨勢，但我國大學(xué)生身心健康情況仍不樂觀，存在大學(xué)生身體素質(zhì)持續(xù)下降、肥胖率上升、近視率居高不下、心理問題頻發(fā)等問題”［3］。2018年全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記提出:“要讓學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體的目標(biāo)［4］。因此，探討學(xué)校體育“四位一體”這一主題的困境和對(duì)策，是一項(xiàng)緊迫的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

1 學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)的價(jià)值意蘊(yùn)

1.1 “四位一體”闡明了學(xué)校體育的具體要求

偉大時(shí)代孕育偉大理論。習(xí)近平關(guān)于學(xué)校體育“四位一體”的重要論述是基于我國青少年身心健康現(xiàn)狀，立足于新時(shí)代中國特色社會(huì)主義實(shí)踐的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，在一定程度上闡明了新時(shí)代學(xué)校體育發(fā)展的客觀規(guī)律，并且在實(shí)踐層面對(duì)學(xué)校體育的目標(biāo)指明了新的發(fā)展方向，作出了新的戰(zhàn)略部署。一是讓學(xué)生享受樂趣。當(dāng)代學(xué)生具有強(qiáng)烈的主觀意識(shí)，這就要求我們要走近學(xué)生，了解學(xué)生的所思所想，有針對(duì)性地提出教學(xué)策略，建立合理的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)樂趣。二是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。學(xué)生體質(zhì)的提升之路不是一帆風(fēng)順，會(huì)面臨各種未知的挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)。作為教師，要樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感?！霸趯W(xué)生成長的關(guān)鍵處拉一把、幫一下”“努力創(chuàng)造良好發(fā)展條件，改善學(xué)生體質(zhì)健康。”三是健全學(xué)生人格。學(xué)生階段是人生關(guān)鍵階段，對(duì)其未來發(fā)展十分重要。教師要以高度的政治責(zé)任感和使命感引導(dǎo)學(xué)生，塑造好學(xué)生的良好人格，使學(xué)生在新時(shí)代中國特色社會(huì)主義實(shí)踐中茁壯成長。四是要磨礪學(xué)生意志。經(jīng)常參加體育鍛煉，能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞的意志品質(zhì)。這種意志品質(zhì)能遷移到日常的學(xué)習(xí)和生活中，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要［6］。

1.2 “四位一體”指明了學(xué)校體育的發(fā)展方向

學(xué)校體育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要抓手以及養(yǎng)成終身體育習(xí)慣的理想路徑［5］。習(xí)近平高度重視學(xué)校體育教育，把學(xué)生的健康放在首位，對(duì)學(xué)校體育“四位一體”作出的重要論述，給新時(shí)代學(xué)校體育的發(fā)展指明了方向。一是堅(jiān)持追求學(xué)校體育的本質(zhì)功能。習(xí)近平指出:“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課?！睂W(xué)生時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生良好的健康意識(shí)和生活方式的階段。在這一階段引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化體育鍛煉顯得尤為重要。它事關(guān)學(xué)校體育教育功能和健身功能的實(shí)現(xiàn)，事關(guān)學(xué)校體育事業(yè)的成敗。二是要加強(qiáng)學(xué)校體育自主創(chuàng)新?！八奈灰惑w”作為學(xué)校體育改革的階段性目標(biāo)，需要借鑒國際先進(jìn)學(xué)校體育理論和方法。在此過程中，一味簡單模仿，容易迷失自我。因此，要在借鑒域外多元思潮的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)我國學(xué)校體育理論與實(shí)踐的自主創(chuàng)新。

1.3 “四位一體”明確了學(xué)校體育的時(shí)代目標(biāo)

“四位一體”是習(xí)近平站在健康中國的全局高度對(duì)新時(shí)代學(xué)校體育目標(biāo)作出的新闡述。當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢已然成為這個(gè)時(shí)代的奮斗目標(biāo)。在新的歷史方位下，習(xí)近平提出的“四位一體”是對(duì)學(xué)校體育目標(biāo)最全面、最權(quán)威的概括?！八奈灰惑w”徹底改變了原來學(xué)校體育只注重鍛煉身體的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)體育的完整意義，最終為實(shí)現(xiàn)中國夢培養(yǎng)一批又一批全面發(fā)展的時(shí)代新人。學(xué)生一代是國家建設(shè)的必然主體?！八奈灰惑w”要求我們教師不僅要增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，還要健全學(xué)生人格及磨礪學(xué)生意志，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中國夢而不懈奮斗。

1.4 “四位一體”拓展了學(xué)校體育的實(shí)踐途徑

“四位一體”目標(biāo)為“立德樹人”提供了根本遵循，拓展了學(xué)校體育的“實(shí)踐途徑”?！傲⒌聵淙恕笔屈h和國家確定的教育事業(yè)發(fā)展的根本任務(wù)。學(xué)生的發(fā)展與國家的發(fā)展息息相關(guān)，學(xué)生的身心健康直接關(guān)系著“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系著中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)。王登峰強(qiáng)調(diào):“體育不僅僅是增強(qiáng)體質(zhì)，還承載著健全人格、錘煉意志這樣的一個(gè)思想、意識(shí)形態(tài)，承載著思想道德修養(yǎng)和振奮民族精神這樣一個(gè)基礎(chǔ)性的工程?！痹趯?duì)學(xué)生進(jìn)行體育教育的過程中，健體是基礎(chǔ)，育心是關(guān)鍵。未來的體育教師要充分借助現(xiàn)代人工智能手段，依托大數(shù)據(jù)分析等開展體育教學(xué)和組織課外體育活動(dòng)?？梢姡八奈灰惑w”目標(biāo)落腳于社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展之中，進(jìn)一步開拓了學(xué)校體育的“實(shí)踐途徑”。

2 學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)困境

2018年全國教育大會(huì)召開以來，政府加強(qiáng)政策引領(lǐng)，加大資金投入，使得學(xué)校體育環(huán)境不斷優(yōu)化，但在學(xué)校體育改革進(jìn)程中仍然存在課堂缺乏樂趣、學(xué)生體質(zhì)下降、人格教育空泛以及意志教育薄弱的現(xiàn)實(shí)困境?！罢咧С侄雀?，落實(shí)度低;強(qiáng)制性政策工具缺失，輕獎(jiǎng)重懲;橫向部門各自為政，溝通不足，改革形成合力難;體育課無強(qiáng)度、無對(duì)抗、無沖撞，不出汗、不臟衣、不喘氣、不摔跤、不擦皮、不受傷、不長跑(以下簡稱三無七不)問題突出;體育教師配備不足等”。諸如此類現(xiàn)實(shí)問題可以歸納為學(xué)校體育“四位一體”的四重困境。

2.1 學(xué)生體質(zhì)下降

“三無七不”問題和學(xué)校體育傷害事故使體育課名存實(shí)亡，進(jìn)而導(dǎo)致青少年體質(zhì)連年下降［13］。目前，我國學(xué)校體育改革工作的相關(guān)政策法規(guī)正加緊完善，但近年來，仍然存在阻礙學(xué)生身體“茁壯成長”的不利因素。例如，全國運(yùn)動(dòng)傷害事故以及在校學(xué)生體育活動(dòng)時(shí)突發(fā)意外身亡事件頻發(fā)［14，15］，于是體操、長跑、足球和籃球等高風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)目中道而止，相對(duì)“柔和”的項(xiàng)目紛紛應(yīng)運(yùn)而生，導(dǎo)致學(xué)生近視率高、力量小、耐力差、靈敏低和身材瘦弱等的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)校安全保障義務(wù)被擴(kuò)大、立法保障相對(duì)薄弱導(dǎo)致體育課堂教學(xué)難以保障［16］。這是造成體質(zhì)瘦弱困境的深層原因。《學(xué)生傷害事故處理辦法》《未成年人保護(hù)法》《侵權(quán)責(zé)任法》以及《中華人民共和國民法通則》是處理學(xué)生傷害事故的主要依據(jù)。這些法律的核心是過錯(cuò)原則，但實(shí)踐中往往根據(jù)《民法通則》中的公平原則，判學(xué)校承擔(dān)主要責(zé)任，從而嚴(yán)重挫傷了學(xué)校開展體育工作的積極性，導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降［17］。《侵權(quán)責(zé)任法》頒布后，規(guī)定的歸責(zé)原則體系雖由過錯(cuò)原則的構(gòu)成，但實(shí)際上履行政策的壓力并不強(qiáng)。對(duì)于體育事故這一特殊問題仍采用公平原則，且公平責(zé)任被濫用，故無益于解決較為復(fù)雜的學(xué)生傷害問題［18，19］。簡而言之，我國學(xué)生體育事故的立法保障措施缺失，導(dǎo)致發(fā)生體育傷害事故，難以保障體育教師和校方的權(quán)益，阻礙了學(xué)校體育的發(fā)展，最終影響了學(xué)生的體質(zhì)。

2.2 人格教育空泛

當(dāng)前，我國學(xué)校體育亟待加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。身體素質(zhì)、心理發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)、道德品質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展，形成了穩(wěn)定和健康的發(fā)展?fàn)顟B(tài)［20］。相關(guān)調(diào)查表明:目前我國各級(jí)各類學(xué)校中存在輕度心理健康問題的學(xué)生占65.08%;存在中度以上心理健康問題的學(xué)生占19.55%［21］。雖然已有研究表明體育鍛煉對(duì)提高情緒狀態(tài)、增強(qiáng)自信心、培養(yǎng)合作意識(shí)、提高道德素養(yǎng)具有積極作用［22，23］，但當(dāng)前我國學(xué)校體育人格培養(yǎng)工作尚無教材依據(jù)。學(xué)校在推進(jìn)體育教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)程中，也不能圍繞“體育健全人格”精確定位，因而對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)難以形成精準(zhǔn)測量、精準(zhǔn)分析和精準(zhǔn)教育。(1)工作職責(zé)方面，體育學(xué)科與其他學(xué)科職責(zé)劃分不清，兩大學(xué)科體系在職責(zé)交集處會(huì)出現(xiàn)失職，健全人格不該只由數(shù)學(xué)、英語這些學(xué)科來培養(yǎng)，體育學(xué)科沒有承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。在學(xué)生人格產(chǎn)生問題時(shí)，學(xué)科間相互推諉、逃避責(zé)任。(2)人員配置方面，具有高學(xué)歷、專業(yè)化程度較高的體育教師，從市到鄉(xiāng)鎮(zhèn)逐級(jí)減少，尤其城鄉(xiāng)體育教師薪酬差異明顯，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師教學(xué)積極性明顯下降［24］。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育教師身兼數(shù)職比例較高，方法陳舊、年齡老化、知識(shí)退化現(xiàn)象普遍，無法發(fā)揮體育健全人格功能［25］。(3)人格培養(yǎng)指向空泛。其關(guān)鍵是缺乏教材指引。教育管理部門想發(fā)揮政策的引領(lǐng)作用，卻沒有頒布落到實(shí)處的教材，往往導(dǎo)致政策“上熱下冷”，無法保證體育健全人格的功能落到實(shí)處，產(chǎn)生實(shí)效。綜上，在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的過程中，單憑政府政策引領(lǐng)一己之力，很難完全奏效。

2.3 意志教育薄弱

克服困難、完成各種實(shí)踐活動(dòng)需要具備良好的意志品質(zhì)，因此，堅(jiān)韌意志也是保持心理健康的重要因素［26］。學(xué)生在體育環(huán)境中，通過克服艱難險(xiǎn)阻，可以錘煉意志［27］。然而受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們普遍缺乏體育鍛煉和勞動(dòng)體驗(yàn)，意志品質(zhì)薄弱。多年來，因只重視文化課，體育老師被“生病”的情況屢見不鮮，而霸占體育課的現(xiàn)象在欠發(fā)達(dá)地區(qū)更是嚴(yán)重。加上目前學(xué)校體育的安全模式，學(xué)生的意志品質(zhì)難以得到磨礪。(1)體育課中，運(yùn)動(dòng)量的缺失導(dǎo)致生理上“第一極點(diǎn)”出現(xiàn)的概率大幅減少，學(xué)生未能養(yǎng)成面對(duì)挫折與困難時(shí)“咬咬牙就挺過去”的能力［28］。即便到達(dá)“第一極點(diǎn)”，也是放棄運(yùn)動(dòng)，教師沒有充分幫助學(xué)生去樹立人生的信條，沒有鼓勵(lì)學(xué)生在最困最累最乏之時(shí)繼續(xù)堅(jiān)持。如此一來，學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)無法得到有效培養(yǎng)，體育學(xué)科的育人功能和價(jià)值也因此喪失。(2)因?qū)W生中獨(dú)生子女居多，從小家長嬌生慣養(yǎng)，運(yùn)動(dòng)中稍微出現(xiàn)摔傷及撞傷等問題，父母便擔(dān)驚受怕，阻撓其再參加運(yùn)動(dòng)，這對(duì)青少年的人格造成不利影響［6］。此外，“填鴨式”口頭說教導(dǎo)致對(duì)學(xué)生意志的鍛煉流于形式、浮于表面，其所伴生的青少年意志薄弱等問題隨著“安全模式”而日益突出。

2.4 課堂氛圍沉悶

愛運(yùn)動(dòng)是青少年的天性，但運(yùn)動(dòng)與體育課之間卻隔著“鴻溝”。青少年參加課外運(yùn)動(dòng)與參與體育課的態(tài)度截然不同，學(xué)生愛運(yùn)動(dòng)但不喜歡體育課的現(xiàn)象普遍存在［8］。學(xué)生們?cè)谥行W(xué)階段學(xué)習(xí)體育近“12個(gè)春秋”，卻依然是“學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)、學(xué)不樂”，以致思想上存在體育課“枯燥乏味”的思維慣性和刻板印象，產(chǎn)生這一現(xiàn)象是因?yàn)?(1)自主性的缺失［9］。參與體育課過程中，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、比賽方式、同伴選擇、規(guī)則調(diào)整、活動(dòng)的時(shí)間段和時(shí)長的選擇均受到極大限制［8］。(2)體育教師數(shù)量少，行為失范［10］。中國學(xué)校規(guī)模巨大，高水平體育教師培養(yǎng)任務(wù)艱巨，導(dǎo)致體育教師數(shù)量少;部分體育教師思維陳舊、專業(yè)水平低以致課程安排不科學(xué)，學(xué)生體會(huì)不到樂趣。(3)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的缺失。人類對(duì)競爭與表現(xiàn)的追求是出于本能［11］，然而具有競爭與對(duì)抗性的技能練習(xí)卻因“三無七不”被忽略。(4)比賽的缺失。運(yùn)動(dòng)因競爭而變得有意義［12］，但比賽在體育課中受到嚴(yán)重限制［9］。學(xué)校體育從增強(qiáng)體質(zhì)出發(fā)，單純?yōu)榱怂刭|(zhì)教育和終身體育開展課程，忽視了學(xué)生體育鍛煉的興趣，因此多數(shù)青少年雖然有學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的意愿，卻缺少苦中有樂和樂在其中的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生運(yùn)動(dòng)意識(shí)強(qiáng)但意愿低的問題，最終導(dǎo)致“體育課無用論”盛行，體育教學(xué)質(zhì)量提升困難。

3 學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)的實(shí)踐進(jìn)路

要防止男性青少年“女性化”，加大相關(guān)研究，破解“四位一體”的困境是關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，學(xué)校體育課程的變革與方略有:

3.1 法律環(huán)境:強(qiáng)化政策工具，補(bǔ)齊制度漏洞

加大詳盡處理學(xué)校體育傷害事故的研究，制定和推行學(xué)校體育傷害事故制度，以法律保障促進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展，同時(shí)，建立學(xué)校體育傷害事故的保險(xiǎn)機(jī)制，讓體育教師“放心”地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，無疑是應(yīng)對(duì)“三無七不”的根本舉措。(1)要完善法律并細(xì)化懲處條款［36］。只有學(xué)校體育傷害事故處理的憲法，才能讓政府“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”的呼吁落地;將“學(xué)校體育傷害事故”的詳細(xì)處理方法納入《侵權(quán)責(zé)任法》和《民法通則》等法律法規(guī)，增加責(zé)任劃分規(guī)定，并加快制定《中華人民共和國青少年體育法》［16］。此外，要借鑒國外在學(xué)校體育傷害事故領(lǐng)域的立法經(jīng)驗(yàn)，促使社會(huì)承擔(dān)學(xué)校體育傷害事故的責(zé)任和義務(wù)。(2)確立“政府付費(fèi)”和“社會(huì)付費(fèi)”制度。有關(guān)部門要。在學(xué)校和老師無責(zé)的前提下免除責(zé)任［18］，并建立由政府或保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)賠付醫(yī)療費(fèi)的制度。(3)建立和完善學(xué)校體育傷害事故的保險(xiǎn)機(jī)制。設(shè)立學(xué)校事故的意外保險(xiǎn)、教師保險(xiǎn)及學(xué)生體育事故保險(xiǎn)等險(xiǎn)種［37］。政府應(yīng)聯(lián)合相關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育傷害事故保險(xiǎn)機(jī)制的全過程監(jiān)管，實(shí)行規(guī)劃、執(zhí)行、通報(bào)和表彰的管理體系，全方位保障學(xué)生參與學(xué)校體育活動(dòng)。對(duì)于雙方均無責(zé)任的情況，要提倡由學(xué)生自行承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，然后由保險(xiǎn)進(jìn)行賠償。促使學(xué)校與教師規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的行為轉(zhuǎn)變，提升學(xué)校體育開展的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

3.2 資源配置:發(fā)揮耦合優(yōu)勢，加速教材落地

健全人格需要強(qiáng)化學(xué)科職責(zé)，優(yōu)化師資配置，加快教材落地。(1)健全人格是學(xué)校體育的本職功能，并非“分外”之事［38］。身體參與性是體育的本質(zhì)特征。體育只有借助身體力行，才能實(shí)現(xiàn)育人的功能［39］。因此，要建立“健全人格是學(xué)校體育的本職功能”的責(zé)任體系，落實(shí)責(zé)任，構(gòu)建中央、省、市、縣(區(qū))職能部門和末端管理責(zé)任人模式。即由教育部統(tǒng)籌確定學(xué)校體育人格培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃;市、縣(區(qū))教育局科學(xué)組織學(xué)校實(shí)施相關(guān)計(jì)劃;學(xué)校指派體育教研室責(zé)任人。只有這樣，才能防止學(xué)生人格培養(yǎng)的空泛。(2)教育部政府耦合的聯(lián)動(dòng)轉(zhuǎn)化。教育部為推動(dòng)城鄉(xiāng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)工作，需建立城鄉(xiāng)體育“財(cái)、物”方面的補(bǔ)償機(jī)制［40］。一方面，教育部門在加大城鄉(xiāng)體育經(jīng)費(fèi)投入時(shí)可向政府尋求財(cái)政幫助;另一方面政府也可籌建社會(huì)捐助基金體系，保障開展城鄉(xiāng)體育運(yùn)動(dòng)的資源要素配置，發(fā)揮教育部與政府之間良好的耦合力與內(nèi)聚力。此外，教育部門要建立專門的人才激勵(lì)制度，吸引高學(xué)歷教師投身到城鄉(xiāng)體育教育事業(yè)。(3)科研人員參與教材研究。從多元主體參與的角度，教育部可以引導(dǎo)科研人員積極參與人格教材研究工作，以充分發(fā)揮科研人員等第三方力量優(yōu)勢，加快體育人格教育教材的研發(fā)速度，使體育人格教育落到實(shí)處。

3.3 教師心理:鼓足奮斗精神，轉(zhuǎn)變落后觀念

磨礪青少年意志要注重課堂教學(xué)。在此過程中，需要體育教師幫助學(xué)生樹立正確的挫折觀。(1)引導(dǎo)體育教師樹立主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。教育部門要引導(dǎo)體育教師克服體育課不受重視的客觀事實(shí)，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起鍛煉學(xué)生意志的責(zé)任，從而贏得社會(huì)尊重和重視，進(jìn)而體現(xiàn)出體育教師的價(jià)值［6］。(2)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變落后的教育觀念與方式，將學(xué)生的意志培養(yǎng)狀況設(shè)置為考評(píng)學(xué)校體育質(zhì)量的一項(xiàng)指標(biāo)。教育理論不是主觀臆斷，而是系統(tǒng)化的理性認(rèn)識(shí)［41］。教育部門在教師培訓(xùn)中，要加強(qiáng)引導(dǎo)體育教師樹立磨礪學(xué)生意志的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)青少年勇敢果斷、求真務(wù)實(shí)、堅(jiān)忍不拔的良好品質(zhì)。這就需要教師勤于思考、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐，從而使自己的教學(xué)思想符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，為學(xué)生意志的磨煉發(fā)揮更大作用。此外，體育教師也要學(xué)會(huì)與家長溝通，向家長傳遞加強(qiáng)孩子意志品質(zhì)培養(yǎng)的教育，使孩子積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)和磨礪意志，樹立正確的挫折觀。

3.4 課堂氛圍:創(chuàng)建“樂趣課堂”，變革教學(xué)模式

創(chuàng)建學(xué)生自主選擇運(yùn)動(dòng)技能和高水平教育的“樂趣課堂”［29］，徹底改變課程教學(xué)模式是一項(xiàng)需要推動(dòng)落實(shí)的具體謀劃，而將現(xiàn)代競技運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化成體育課堂內(nèi)容又是將“沉悶課堂”轉(zhuǎn)換為“樂趣課堂”的理想出路，是“青少年體育教育”的正確方向［30］。為此要:(1)推行學(xué)生自愿選擇運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的分班教學(xué)模式，同時(shí)擴(kuò)大體育項(xiàng)目的可選擇性，保證體育學(xué)習(xí)的專項(xiàng)性。這樣，能激發(fā)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的自我決定動(dòng)機(jī)，發(fā)揮出內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和課后身體活動(dòng)參與率的積極作用［29］，有利于實(shí)現(xiàn)“課上人人認(rèn)真學(xué)和課下積極練”的雙帶效應(yīng)。(2)加大體育師范教育研究，提升體育教師專業(yè)素質(zhì)能力。各類體育院校要加強(qiáng)體育教育學(xué)科建設(shè)、加大院校教育保障、提高生源質(zhì)量、提升辦學(xué)水平;此外，適當(dāng)增加體育教育碩士招生計(jì)劃、鼓勵(lì)學(xué)生海外訪學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力基本功，重視教學(xué)技巧與能力的培養(yǎng)［31～33］。職后繼續(xù)教育方面，要加強(qiáng)培訓(xùn)方式和內(nèi)容的研究，借助現(xiàn)代化的新媒體工具，使在職體育教師不受時(shí)間和空間等條件的限制，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)［34］，從而從教師層面推進(jìn)體育課堂教學(xué)的實(shí)效性回歸。(3)積極開展運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)?；芯?。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)?；褪侵父淖冞\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則、人數(shù)和場地大小等，打造出既具有競爭性，又能貼合學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的平行課堂，給學(xué)生帶來純粹的快感［35］。例如，通過小籃球、小足球以及小排球，使學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目全過程，推進(jìn)體育課堂趣味化回歸。(4)加大體育課堂的全方位競賽體系研究，推進(jìn)體育教學(xué)過程的“競賽化和聯(lián)賽化”工作。各級(jí)學(xué)校要將運(yùn)動(dòng)競賽和聯(lián)賽納入學(xué)校體育之中，用比賽去檢驗(yàn)體能以及技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)從淺嘗輒止教育過渡到系統(tǒng)研修、影響一個(gè)孩子、帶動(dòng)一代人的良性循環(huán)。

4 結(jié)語

“四位一體”是新時(shí)代學(xué)校體育工作的關(guān)鍵性目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)必然需要一定的引領(lǐng)和推動(dòng)。從自我決定動(dòng)機(jī)角度出發(fā)，創(chuàng)建專項(xiàng)化課堂模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主動(dòng)選擇”，達(dá)成激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和“享受樂趣”這一階段性目標(biāo);學(xué)校傷害事故法與保險(xiǎn)機(jī)制的共同完善是剛?cè)岵?jì)做好學(xué)校體育保障工作、“增強(qiáng)體質(zhì)”的一體兩翼;優(yōu)化城鄉(xiāng)教師配置、加速人格教材落地、多元主體協(xié)同作戰(zhàn)，教育部與政府齊抓共管是“健全人格”的現(xiàn)實(shí)路徑;引導(dǎo)教師主動(dòng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，轉(zhuǎn)變體育教師落后教學(xué)觀念是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育“磨礪學(xué)生意志”最直接效果的可行方式。只要將四層次路徑綜合演進(jìn)，學(xué)校體育“四位一體”的目標(biāo)在不遠(yuǎn)的將來一定企踵可待。