個人簡介

杜佳勛，江蘇省南京市金陵匯文學校語文教師，鼓樓區(qū)德育優(yōu)秀青年教師，鼓樓區(qū)優(yōu)秀班主任;獲得過南京市語文教師基本功比賽一等獎，南京市教師網(wǎng)絡團隊教研競賽一等獎，鼓樓區(qū)語文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，鼓樓區(qū)語文教學設計比賽一等獎;多次獲得省、市優(yōu)秀論文比賽一等獎，參與多項省、市級課題研究。

2012年大學畢業(yè)后，我來到了南京市金陵匯文學校任教。那時，處于大學生思維的我仍不太明白何為“以學生為主體”，只想通過滿腔熱情，把每一節(jié)課的知識都教給學生。在不斷的探索中，我慢慢讀懂了學生，走進了他們的內(nèi)心，也體會到了“以學生為主體”的真諦。在這個過程中，我逐漸形成了富有個性的課堂風格，帶領學生在語文課堂上向“青草更深處漫溯”。

初學探索道路長

大學剛畢業(yè)那幾年，我一直處于摸索的階段，作為“職場萌新”，我常常聽課，學習模仿前輩大師們的“名師范”，卻屢屢“東施效顰”。我急于找到一條適合自己的語文教學之路。

在努力站穩(wěn)講臺的同時，我開設了一些語文“微講座”，以彌補課堂教學的不足。其中有“圈外學語文”系列：對聯(lián)中的語文、短消息中的語文、流行歌詞中的語文、國產(chǎn)單機游戲中的語文、影視劇本中的語文等;還有歷史文學相結合系列：上古神話中的文學、春秋戰(zhàn)國中的百家奇葩、唐宋不止八大家等;關注生活和語文的“水郭山村酒旗風”系列：吃貨辭典VS隨園食單、背起行囊&卷起書香等。微講座雖然受到了學生熱捧，但現(xiàn)在想來，似乎除了增加一些語文知識和激發(fā)興趣外，涉及語文學習方法的并不多，我只不過變成了“行走的百度”。

雖然課堂質(zhì)量不高，但我課后組織了大量的語文綜合性活動，學生的活動設計能力、口語交際能力、思維品質(zhì)有了大幅提升。學生利用閱讀課開設的“百家講壇”中，會采用“吐槽大會”和“奇葩說”里脫口秀+辯論的形式，推薦好書，評述時事，談論古今。學生的語文素養(yǎng)也在鍛煉中有了提升。

在這段摸索的歲月里，我對學生的興趣愛好、行為習慣有了深入了解，懂得了他們獨特的表達方式。這些對學生的深入了解，為后來我富有個性的課堂風格奠定了基礎。而我自己也在“教學相長”中頻頻獲益，對課堂也越來越有信心。

磨課競賽助成長

如果說豐富多彩的語文活動讓我對教學充滿動力，那么各類比賽和公開課的磨煉讓我漸漸對教學有了自信。

從跟著學校兩位名師參加南京市網(wǎng)絡教研團隊競賽，到我獨自一人參加南京市語文教師基本功比賽，再到之后的優(yōu)質(zhì)課、信息化能手比賽，我意識到了語文教師文本解讀、寫作、演講等基本功的重要性。

我決定靜下心來閱讀文本，認真鉆研每一篇課文。簡單如七（上）泰戈爾的《金色花》，復雜如九（下）吳敬梓的《范進中舉》，我都把教參和名師課例放到一邊，先自行解讀并進行教學設計。我的語文課就在一次又一次的“翻車”和“好評”中迂回地前進，我也漸漸有了上公開課的底氣。每次公開課，南京市語文教研員袁源和鼓樓區(qū)語文教研員孫嬋都給了我很多的鼓勵、指導和幫助。

在執(zhí)教《賣炭翁》一課時，我提出問題：“哪里能看出賣炭翁的炭來之不易？”有同學的回答是“南山”，因為南山不僅遠離長安，山路崎嶇難行，牛車負炭千余斤更是難以駕馭，“輾冰轍”表明路滑難操控。得炭不易，“南山”運炭更不易。教研員袁源在點評時指出，課堂的精彩在于學生深入閱讀后能和同樣深入解讀文本的教師進行思維的碰撞。培養(yǎng)這種口語表達極好、思維品質(zhì)極高的同學，是語文教師的目標。

師生共讀滋味長

除了鍛煉基本功外，我時刻提醒自己，我還是一個讀書人。在工作的前幾年，我延續(xù)著大學時的閱讀習慣：讀一讀當當網(wǎng)上的暢銷書，刷一刷最火的美劇日劇，看一看教參和名師課例。但隨著語文教師“人設”的日益加固，我在讀書的選擇和方式上都發(fā)生了很大的變化。

第一個變化：從我喜歡讀什么到學生喜歡讀什么。

我讀書的種類比較龐雜，三教九流無所不愛。為了帶領學生一起閱讀，我開始關注學生喜歡讀的書。在交流的過程中，我漸漸明白，語文教師需要在學生喜歡的書中挑選一些有價值的，帶著他們一起讀。喜歡奇幻玄幻的，我可以和他們聊聊《哈利·波特和死亡圣器》中伏地魔的哪個魂器最富有想象力。要是能帶一本《盜墓筆記》去旅行，那么推薦學生去觀賞一下三星堆的青銅神樹也未嘗不是一件樂事。喜歡青春文學的，讀一讀張嘉佳《云邊有個小賣部》，嘗嘗友誼和別離的滋味。喜歡推理懸疑的，如果讀愛倫·坡?lián)氖?，那東野圭吾的《神探伽利略》倒是可以微笑著讀完。學生的選擇，自然有他們的道理。教師如果能多俯下身，從學生感興趣的書入手，學生閱讀的自主性和積極性就會高得多。

第二個變化：從我希望學生讀什么到學生需要讀什么。

每次教完一篇課文后，我都會給學生推薦一些相關的書。時間久了，我發(fā)現(xiàn)這些書要么是太專業(yè)、難懂，要么就是主觀性太強，其實學生并不需要，這些都是我希望他們讀的。于是我放棄了這種“有一種好書叫語文教師覺得你應該讀”的想法，開始關注什么書才是學生真正需要的。上完《三顧茅廬》之后，固然可以推薦《易中天品三國》，但推薦閱讀《三國演義》原著中《白帝托孤》和《秋風五丈原》兩個篇章，是不是學生讀起來更親切、輕松且更有針對性呢？

第三個變化則是關于我自己讀書的：從自由無序到有的放矢。我的讀書面在不斷擴大，不僅從興趣到專業(yè)，甚至從業(yè)內(nèi)到業(yè)外。例如上魯迅的《故鄉(xiāng)》一課，傳統(tǒng)的讀書推薦是《吶喊》的其他相關篇目，甚至是錢理群等魯迅研究專家的解讀。而現(xiàn)在，我開始關注例如畢飛宇的《小說課》，看一看從作家的視角，《故鄉(xiāng)》有哪些全新的面貌。

在讀書的同時，我也開設了若干整本書閱讀的活動課程。2020年疫情防控期間的網(wǎng)課，我還開設了“世界小說環(huán)游”系列課程，受到了學生的熱捧。我堅信，只有語文教師先捧起書，學生們才會爭先恐后地閱讀。語文，自然也就“無為而治”了。