趙倩

單元整體復(fù)習(xí)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。單元整體復(fù)習(xí)能夠?qū)⒁粋€(gè)單元中零散的知識串聯(lián)起來，形成前后關(guān)聯(lián)的任務(wù)鏈，建構(gòu)一定的知識技能體系，從而在學(xué)生的頭腦中編織一張“知識網(wǎng)”，為鞏固和提升語言技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以達(dá)到不斷提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和思維品質(zhì)的目的。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在日常的單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)中還存在以下問題：脫離單元主題語境，過分關(guān)注單詞和短語的機(jī)械性背誦與默寫;忽視板塊之間的聯(lián)系，過分關(guān)注閱讀及語法部分的知識再現(xiàn);缺乏對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，過分關(guān)注知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。基于以上現(xiàn)狀，筆者以執(zhí)教的譯林版八年級上冊Unit 2 School life復(fù)習(xí)課為例，探討如何基于主題語境來進(jìn)行初中英語單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)。

一、教材分析

譯林版英語教材每個(gè)單元由七個(gè)板塊組成，即Welcome to the unit（導(dǎo)入），Reading（閱讀），Grammar（語法），Integrated skills（綜合技能），Study skills（學(xué)習(xí)技能），Task（任務(wù)寫作）和Self-assessment（自我評價(jià)）。這七個(gè)板塊涉及了聽說讀寫的技能訓(xùn)練。

Unit 2 School life的中心話題是“學(xué)校生活”，目的是讓學(xué)生了解英美國家學(xué)生的校園生活，開闊學(xué)生的視野，了解不同的校園文化，并且通過不同國家校園生活的對比，讓學(xué)生能夠描述自己理想中的校園生活。本單元的語言知識涉及介紹英式英語與美式英語的不同，數(shù)量多少的比較，副詞的比較級和最高級以及介紹了構(gòu)詞法——后綴-ly等。要想將單元知識條理化和系統(tǒng)化，必須要以主題為引領(lǐng)，以語篇為載體，以語境為依托，以語用為途徑，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)在的主線和主題，設(shè)計(jì)緊密圍繞單元主題并符合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)?；诖?，筆者設(shè)定了本節(jié)復(fù)習(xí)課的三個(gè)目標(biāo)，即By the end of the lesson， the students will talk about what their school life is like， will know what school is like around the world and will write an article about their ideal school.

二、教學(xué)過程

1. 話題導(dǎo)入，激活已有知識儲備。

課堂一開始，筆者就直接切入主題，引導(dǎo)學(xué)生說出本單元的主題，即school life。緊接著拋出問題：“What’s your school life like？”讓學(xué)生自由談?wù)?，隨后筆者將學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，同時(shí)在課件上逐一呈現(xiàn)出談?wù)撔@生活可以包含的內(nèi)容關(guān)鍵詞。

在本環(huán)節(jié)中，筆者利用單元話題來激活學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與興趣，并通過筆者的總結(jié)，結(jié)合思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化關(guān)鍵信息，為進(jìn)一步的單元復(fù)習(xí)做好話題鋪墊。

2. 依托語篇，提升理解運(yùn)用能力。

在談?wù)摿恕癢hat’s your school life like”之后，筆者追問：“What’s school like around the world？ ”將學(xué)生的視線從國內(nèi)延伸到國外，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧教材閱讀板塊關(guān)于英國學(xué)生Nancy和美國學(xué)生John的校園生活情況，并設(shè)計(jì)了根據(jù)語篇內(nèi)容和圖片提示幫助Nancy和John完成書信的任務(wù)，巧妙地將Welcome to the unit中關(guān)于英式英語和美式英語的不同表達(dá)融入了實(shí)際的運(yùn)用中。在此基礎(chǔ)上，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深層思考。以下為筆者與學(xué)生的對話片段：

T： We know Nancy is a British girl and John is an American boy. Do they have problems in communicating with each other？

S： Maybe they have some problems.

T： Why do you think so？

S： Because people in the UK and the USA sometimes use different words for the same thing.

T： Yes. Next time， when they write letters to each other， I think they should think about the differences between British English and American English.

在學(xué)生回顧Nancy學(xué)校的特色活動Reading Week時(shí)，筆者適時(shí)地加以引導(dǎo)，和學(xué)生一起歸納出描述特色活動不可少的幾個(gè)方面內(nèi)容，即What’s the name of the activity？ When is it held？ Who takes part in it？ What do we do？ 和How do we feel？ 并以John喜愛的Buddy Club進(jìn)行強(qiáng)化。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著寫一寫自己學(xué)校的特色活動，隨后當(dāng)堂展示學(xué)生的作品并加以評價(jià)。此環(huán)節(jié)為學(xué)生完成本節(jié)課的最終目標(biāo)做了難度分解，為終極目標(biāo)的順利完成做了很好的鋪墊。

除了文本中提到的英國和美國的學(xué)校外，筆者還給學(xué)生展示了法國、俄羅斯和巴西學(xué)校情況的圖片，讓學(xué)生觀察圖片，進(jìn)行學(xué)期長度、在校時(shí)間以及班額大小的比較，學(xué)生可以將本單元語法部分學(xué)習(xí)的關(guān)于數(shù)量的比較運(yùn)用到單元主題語境中。最后通過與主題語境相關(guān)的對話填空讓學(xué)生內(nèi)化語法知識，檢測目標(biāo)的達(dá)成度。對話練習(xí)如下：

A： Paul， I hear you are moving house， right？

B： Yes. The place we live in is too noisy. We want to live in a place with （few） cars.

A： Where are you moving to？

B： Qiuyan Garden. It’s a place with （little） traffic.

A： That’s a good place. But it will take you （much） time to get to school than before.

B： Yes. I will live much （far） from school. And I have to get up twenty minutes （early）.

A： That’s not a problem. You know， Tom lives （far） from school in our class. And he spends （much） time of us going to school. But he is never late for school.

B： That’s true. Tom is a quick boy. He does everything （quick） than you and I.

A： I think you can take the underground to school. It runs much （fast） than a bus and will save more time.

B： You’re right. Of all the transportation， taking the underground takes （little） time.

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中指出，在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在本環(huán)節(jié)中，筆者篩選出與主題語境相關(guān)的單元板塊內(nèi)容，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)捻樞蛘{(diào)整，同時(shí)依托語篇，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，基于特定的主題靈活運(yùn)用詞匯、句型和語法知識，加深了學(xué)生對這些知識點(diǎn)的形式和意義的認(rèn)識，增加了他們的語用體驗(yàn)。

3.深化主題，促進(jìn)學(xué)生語義聯(lián)結(jié)。

在單元主題語境下，教師要堅(jiān)持“從語篇中來，到語篇中去”的教學(xué)理念，提供的語言輸入要和主題相關(guān)，通過一定量的語言輸入促使學(xué)生主動進(jìn)行輸入與輸出的語義聯(lián)結(jié)。在課堂的最后階段，筆者設(shè)計(jì)了寫作任務(wù)，讓學(xué)生將自己學(xué)校和Nancy及John的學(xué)校進(jìn)行對比，思考“Does your friend listen to your problems carefully？ Does your school usually organize outdoor activities？ Does your school have a monthly trip？ Are your classmates friendly to you？ ”之類的問題，并結(jié)合本堂課初概括出的學(xué)校生活關(guān)鍵項(xiàng)來寫一寫自己心目中理想的學(xué)校。在學(xué)生動筆之前，筆者也給出了一些寫作建議，如：Don’t write down everything. Write what you want to write most.? Try to use proper adjectives and adverbs to describe your ideal school. 學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課的復(fù)習(xí)，已經(jīng)能很好地搭建文章框架和進(jìn)行語言組織。

最后，筆者進(jìn)行了課堂總結(jié)：“Today， we talk about the school life. The school is like our home. In school， we can grow healthily， grow quickly， grow happily， grow powerfully and grow actively.” 適時(shí)地加入了本單元學(xué)習(xí)技能板塊關(guān)于介紹單詞后綴-ly的內(nèi)容。

在本環(huán)節(jié)中，筆者在前期大量的語言輸入基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐所學(xué)知識，完成了語言的輸出活動，做到了課標(biāo)提出的“用英語做事”的要求。

在一節(jié)課內(nèi)完成一個(gè)單元的知識復(fù)習(xí)是極具挑戰(zhàn)性的。教師要基于主題語境，對單元內(nèi)各板塊知識進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)與之匹配的教學(xué)活動，既要源于課本，更要高于課本。教師要緊密圍繞主題進(jìn)行多形式的語言訓(xùn)練，以達(dá)到不斷提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和思維品質(zhì)的目的。

（作者單位：江蘇省儀征市教學(xué)研究室）