夏子

摘要

以牛津譯林版初中英語教材中的閱讀語篇為例，基于非故事類文本的特點，提出三個策略：巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力;擴展視角，發(fā)展學(xué)生客觀評價能力;聯(lián)系實際，提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。通過一系列目標明確、層次遞進的活動，促進學(xué)生高階思維發(fā)展，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

高階思維 閱讀教學(xué) 非故事類文本

非故事類文本是初中英語閱讀語篇的重要種類，但是不少教師沒有充分抓住文本內(nèi)容的特點，僅圍繞生詞、句型等內(nèi)容進行語言知識的傳授和技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生思維能力，尤其是高階思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)把握此類文本的特征，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，探尋培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略。牛津譯林版初中英語教材提供了多篇非故事類文本，筆者以其中的一篇為例，對如何利用此類文本實現(xiàn)學(xué)生高階思維發(fā)展的策略和方法進行探索。

一、巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力

牛津譯林版《英語》八年級上冊Unit 6 Birdwatching的閱讀語篇Zhalong——a special place是一篇來自觀鳥協(xié)會的社團通訊，主題是“人與自然”，講述了扎龍自然保護區(qū)的基本情況、鳥類生存現(xiàn)狀、面臨的問題與各方的解決舉措?；谖谋镜奶攸c，筆者為整節(jié)課設(shè)置了“大情境”——請學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，完成一本關(guān)于扎龍鳥類保護的宣傳冊，在“愛鳥周”代表觀鳥社團進行宣傳。學(xué)生快速瀏覽全文，找出語篇段落與宣傳冊每一頁的對應(yīng)關(guān)系（read for gist）。隨后，學(xué)生精讀語篇內(nèi)容，完成相應(yīng)的宣傳冊頁面任務(wù)（read for details）。如在學(xué)生閱讀了保護區(qū)生態(tài)環(huán)境遭到破壞的段落后，教師設(shè)計了鳥類保護循環(huán)圖（圖1），幫助學(xué)生深入分析溯源，得出保護生物多樣性就是保護人類自己的結(jié)論。

一般來說，學(xué)生在“大情境”中，需要深入分析兩方面的內(nèi)容：首先分析文本，即掃清生詞障礙，理解文本內(nèi)容，梳理篇章結(jié)構(gòu)，獲取細節(jié)信息;其次分析情境，即提煉能夠解決情境中的問題的信息。這樣的活動將語言知識的學(xué)習(xí)融入情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的技能，從而有效促進了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

二、擴展視角，發(fā)展學(xué)生客觀評價能力

布魯姆認知領(lǐng)域里的評價是指基于準則和標準做出判斷。評價能力不是僅憑直觀的感受或觀察做出評判，而是理性地對事物本質(zhì)的價值做出有說服力的判斷，通過綜合內(nèi)在與外在的資料信息，做出符合客觀事實的推斷。對于非故事類文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生豐富信息來源，擴展視角，從而做出客觀評價。

以Zhalong——a special place為例，學(xué)生在通讀全文并了解觀鳥協(xié)會的活動內(nèi)容后，對該協(xié)會的工作做出了高度的評價。但是當他們被問及評價依據(jù)時，學(xué)生無法從教材中找到直接證據(jù)。由此，學(xué)生意識到不能僅憑感性認知進行評價，而應(yīng)該尋求更多的信息來支撐觀點。筆者向?qū)W生展示了《黑龍江省濕地保護條例》三次修訂的過程，并引導(dǎo)學(xué)生推測這部法規(guī)多次修訂的原因。學(xué)生討論得出：因為黑龍江濕地的現(xiàn)狀發(fā)生了變化。當筆者問到如何知道濕地的現(xiàn)狀發(fā)生變化時，學(xué)生回答：要進行實地觀察，得到一些數(shù)據(jù)，比如濕地面積、珍稀鳥類的數(shù)量等。通過以上問題鏈，學(xué)生意識到評價不能“隨心所欲”，而應(yīng)“有據(jù)可依”。本節(jié)課上，筆者補充了相關(guān)的條文，這與教材語篇中提到的“The government made laws to…”這個細節(jié)相契合。學(xué)生通過教師的提問，根據(jù)事實結(jié)果進行倒推，從而得出“觀鳥”對于濕地保護的作用，也通過事實對觀鳥協(xié)會進行了有理有據(jù)的評價（圖2）。

非故事類文本一般基于客觀事實，師生可以據(jù)此聯(lián)結(jié)真實世界。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖書館、計算機網(wǎng)絡(luò)等方式獲取更多信息，擴充學(xué)習(xí)資源，從而更客觀地理解語篇，發(fā)展客觀評價的能力。

三、聯(lián)系實際，提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

在非故事類文本的教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生分析原文邏輯框架，合理制訂計劃，使用英語進行創(chuàng)造性活動等。一般來說，閱讀教學(xué)活動都是基于教材原文進行分析、綜合與評價。在學(xué)生對課文進行深入思考后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作，引導(dǎo)他們將文本內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來。

在Zhalong——a special place的讀后環(huán)節(jié)中，筆者要求學(xué)生為宣傳冊增添一頁新的內(nèi)容。學(xué)生首先進行小組討論、填寫表格、闡釋原因，再在教師的幫助下進行優(yōu)化，最終確定計劃。在此過程中，學(xué)生能夠抓住非故事類文本的文體特點，梳理所學(xué)知識，在真實情境中發(fā)揮語言的作用。如，學(xué)生基于語篇知識增添扎龍鳥類保護的最新情況，基于體裁特點增加宣傳標語并配圖，基于語用功能增加觀鳥協(xié)會招募表格或是觀鳥的注意事項等。

通過小組討論、同伴分享、教師點評，學(xué)生意識到創(chuàng)造或創(chuàng)新不僅要有優(yōu)秀的創(chuàng)意，還要有一定的預(yù)期目標、內(nèi)在邏輯、詳細的計劃與合理的分工等。

學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。在非故事類文本的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當基于真實的語言情境，以問題解決為導(dǎo)向，抓住文本真實性、準確性的特征，通過一系列目標明確、層次遞進的活動，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市第一中學(xué)初中部 ）