摘?要：隨著社會發(fā)展對人才需求水平的不斷提升，高校教育也不斷將人才培養(yǎng)向綜合型、能力型轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)和提升高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅是高校教育的重要任務(wù)，也決定著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。OBE理念強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，以明確的學(xué)習(xí)成果為依托，重構(gòu)教學(xué)體系設(shè)計，對驅(qū)動高校大學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：OBE理念;自主學(xué)習(xí);高等教育

中圖分類號：G642.0

Abstract：With the continuous improvement of the level of demand for talents in social development，college education has also continued to transform talent training to a comprehensive and capable type.Cultivating and improving the autonomous learning ability of college students is not only an important task of college education，but also determines the quality and level of college talent training.The OBE concept emphasizes "student-centered"，relying on clear learning results，and reconstructing the design of the teaching system，which has important practical significance for driving college students to improve their independent learning ability.

Keywords：OBE Concept;Autonomous Learning;Higher Education

當(dāng)大學(xué)生由高中階段進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段，隨著角色的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，許多大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力在不斷減弱。與此同時，知識總量的更新速度也隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息化技術(shù)的迅速發(fā)展呈幾何速度增長。在互聯(lián)網(wǎng)加持下的“知識經(jīng)濟(jì)”時代對于當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力勢必會提出更高的要求。1997年，美國教育心理學(xué)家巴斯（Barth）就指出：在半個世紀(jì)前，人們在大學(xué)學(xué)到的知識中，大約有70%可以在其退休前一直使用。而在當(dāng)今時代，這個數(shù)字縮減為2%。換言之，在大學(xué)畢業(yè)后，當(dāng)今的大學(xué)生還需要從社會這個大課堂中學(xué)習(xí)98%的新知識，才能滿足其職業(yè)所需[1]。這就決定了大學(xué)生必須要具備終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。但在傳統(tǒng)教育理念和模式下，以教師為主體，以學(xué)習(xí)知識為主導(dǎo)，采取灌壓式教學(xué)方法，大大削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。OBE理念（也稱為成果導(dǎo)向教育）采取的是以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向的教育模式。在教育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)換，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生通過明確的成果目標(biāo)，并以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計，開展教學(xué)活動，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取知識和能力，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義

1.1 自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵解析

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。關(guān)于自主學(xué)習(xí)概念的界定，國內(nèi)外各研究學(xué)者從不同視角進(jìn)行了研究界定，但至今還沒有統(tǒng)一的概念。學(xué)界普遍認(rèn)為關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的正式定義是以語言學(xué)家Holec在1981年將“自主學(xué)習(xí)”定義為“自我管理學(xué)習(xí)的能力”為開端，也正是從此定義開始，越來越多的國內(nèi)外學(xué)者針對“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行了越來越深入的理論和實踐研究。本文綜合各研究學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的研究，以龐國維教授在2003年出版的《學(xué)與教的原理》中對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的概念界定為依據(jù)，認(rèn)為高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)指的是在學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生為主體，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的意識支配下，在教師或其他伙伴的合作下，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法和策略，自我評價學(xué)習(xí)效果，根據(jù)目標(biāo)完成情況，進(jìn)行自我控制和調(diào)整。雖然對自主學(xué)習(xí)的概念界定不統(tǒng)一，但是對于自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵理解基本是一致的，自主學(xué)習(xí)均強(qiáng)調(diào)四種基本特性即能動性、獨(dú)立性、有效性、相對性。

1.2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

高校只有在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，才能促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。大學(xué)生如果想要在高校學(xué)習(xí)中達(dá)到比較好的效果，僅僅只是依靠課堂上教師的授課的知識，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要靠學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情境下擴(kuò)展知識范圍、提高學(xué)習(xí)深入程度、提升學(xué)習(xí)效率。

1.2.1 復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑

復(fù)合型人才雖然已不是新的人才培養(yǎng)的概念和目標(biāo)，但現(xiàn)在許多高校特別是應(yīng)用型本科院校，復(fù)合型人才培養(yǎng)仍是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中，各高校勢必會從課堂教學(xué)、實驗實踐、獨(dú)立實訓(xùn)等多方面設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)確保復(fù)合型人才的培養(yǎng)。但是，在人才培養(yǎng)的過程中，如果學(xué)生自身不主動地投入各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，再加上通過自身的主動學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足，那么復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)必定會落空。同時，隨著知識經(jīng)濟(jì)對社會發(fā)展強(qiáng)大的驅(qū)動作用，大學(xué)生的全面發(fā)展也是適應(yīng)時代潮流，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的必然要求。因此，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)充分利用自己的獨(dú)立思維能力，主動建構(gòu)知識、獲取知識，從而獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握科學(xué)技術(shù)，使自身能更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的要求，從而得到全面的發(fā)展[2]。

1.2.2 提高學(xué)習(xí)的深入程度

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，本科學(xué)生的毛入學(xué)率在不斷增加。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國高校的毛入學(xué)率已超過45%以上，超過中高等收入國家平均水平。2020屆高校畢業(yè)生為874萬人，同比增加40萬人，畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)歷史新高。那也就是說畢業(yè)后無論是考研還是就業(yè)都將面臨更加激烈的競爭。在如此激烈的競爭環(huán)境下，則需要高校學(xué)生，增強(qiáng)自身的競爭力，競爭力的重要來源之一就是大學(xué)生所獲取的知識及能力，如果僅靠大學(xué)課堂的課程安排學(xué)習(xí)，很難提升學(xué)生自身的競爭力，必須依靠大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在本科階段就應(yīng)增強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的深入程度。

1.2.3 提升學(xué)習(xí)能力和效率

在傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式下，更強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，而忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容的培養(yǎng)和引導(dǎo)，特別是在這種模式下忽視了學(xué)生的個體性差異，削弱了學(xué)生探索知識的積極主動性和實踐能力。而在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將得到極大改變，會以更加積極主動的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來，體會學(xué)習(xí)的樂趣與成果，從而提高學(xué)習(xí)的效率。同時，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以了解自身的學(xué)習(xí)水平和不足之處，并結(jié)合自身情況及學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等及時進(jìn)行調(diào)整改造，能更好地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

2 OBE理念對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響

OBE理念中的成果導(dǎo)向，指的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以O(shè)BE為導(dǎo)向構(gòu)建高校人才培養(yǎng)方案，必須要明確學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)達(dá)到的能力和水平，并圍繞這些要求進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計。而OBE的底層邏輯的核心就是要“以學(xué)生為中心”，這也是在OBE理念下構(gòu)建教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。

OBE理念對高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

從學(xué)習(xí)動機(jī)方面看，OBE理念的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為中心制定的，從學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，就讓學(xué)生明確畢業(yè)要求，以及達(dá)到的能力和水平，從而讓OBE引導(dǎo)學(xué)生在明確目標(biāo)的前提下，找到實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑，以此有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

從學(xué)習(xí)方法來看，在OBE理念下，教師與學(xué)生互換角色，采取翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生為課堂的主角，教師則扮演著引導(dǎo)者、合作者的角色，因此，為了更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)生自主對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，以便更好地理解各章節(jié)知識點(diǎn)。

從學(xué)習(xí)行為來看，OBE理念下的翻轉(zhuǎn)課堂大部分采取了混合式教學(xué)方法，線上線下、教與學(xué)相互融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的組織安排和學(xué)習(xí)進(jìn)度的把控，對自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，并及時做出調(diào)整。

從學(xué)習(xí)合作方面來看，基于OBE成果導(dǎo)向理念和PBL的基于問題教學(xué)模式引入高校大學(xué)課堂是目前普遍的做法，PBL實施過程往往會以項目的形式，驅(qū)動學(xué)生以合作的形式解決相應(yīng)的問題，大大提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

總之，OBE強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，OBE理念將高校教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閲@學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)規(guī)劃等來增強(qiáng)其適應(yīng)社會、適應(yīng)未來的綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生在這個培養(yǎng)過程中，應(yīng)該具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

3 基于OBE理念大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升策略

OBE理念為提高高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了有效的視角與理論依據(jù)?；贠BE理念高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，應(yīng)是以O(shè)BE理念為導(dǎo)向構(gòu)建的一個多層次、多維度、系統(tǒng)化體系。雖然OBE的核心是以“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生為主體”，卻不能只依靠學(xué)生自身，若要真正地讓學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，取得自主學(xué)習(xí)的成果，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，反而更多地需要學(xué)校、教師、學(xué)生積極推動和參與，共同努力。

3.1 切實轉(zhuǎn)變教育者的教育理念

在OBE理念下要樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念，提升學(xué)習(xí)能力，那么首先教師就需要真正明白OBE教育理念的內(nèi)涵。同時，教師還應(yīng)密切關(guān)注行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的實際需求，適時調(diào)整教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的工作能力。以我校為例，雖然依托OBE設(shè)置的培養(yǎng)方案以及教學(xué)大綱實施多年，但在部分老師的課堂授課中，仍然沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，以“滿堂灌”的形式進(jìn)行授課，說明教育理念的轉(zhuǎn)變需要一定的過程。因此當(dāng)代教育者急需轉(zhuǎn)變教育理念。為了切實讓教育者轉(zhuǎn)變教育理念，建議從以下方式入手：第一，加強(qiáng)對教師OBE理念的培訓(xùn)，讓一線教師深入了解OBE理念的內(nèi)容，明確教師在OBE理念下教學(xué)的身份、角色及作用;第二，組織應(yīng)用OBE理念進(jìn)行授課的教師相互觀摩聽課，增強(qiáng)對OBE理念認(rèn)知，提升OBE理念下的教學(xué)能力;第三，教師也應(yīng)主動加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和提升，應(yīng)充分認(rèn)識到OBE是教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，要積極適應(yīng)和應(yīng)對教學(xué)環(huán)境變化，積極進(jìn)行基于OBE理念的教學(xué)改革實踐;第四，要在轉(zhuǎn)變教育理念的過程中，不斷提升教師的品德素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)，重新審視教與學(xué)的關(guān)系，在強(qiáng)調(diào)尊師重道的同時，更要強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，真正做到有教無類。

3.2 激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)

3.2.1 把握激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)的時機(jī)

許多大學(xué)生在剛剛經(jīng)歷過高中三年苦讀，跨進(jìn)大學(xué)校園，由于大學(xué)內(nèi)較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，往往在學(xué)習(xí)上會出現(xiàn)懈怠而缺乏學(xué)習(xí)的動力。如果再沒有確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必然會喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此，大一新生的第一學(xué)時期是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵時期，需要在這一時期，通過各種方式，引導(dǎo)學(xué)生端正大學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度，樹立大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白大學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，告知他們大學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的方式和方法，以便他們更快地適應(yīng)并融入大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情。

3.2.2 以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動自主學(xué)習(xí)動機(jī)

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是大學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。有自我認(rèn)可的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者就會明確學(xué)習(xí)的方向，規(guī)劃實現(xiàn)目標(biāo)的路徑，就能夠集中主要精力學(xué)習(xí)。同時，由于有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上學(xué)生就會產(chǎn)生積極心態(tài)，當(dāng)目標(biāo)實現(xiàn)，獲得成果時，學(xué)生會更加明白學(xué)習(xí)的意義和價值，產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，心態(tài)會向更積極的方向轉(zhuǎn)變，更加堅定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的動機(jī)就會更加強(qiáng)烈，從而能夠以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動自主學(xué)習(xí)。

3.3 不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法

教學(xué)設(shè)計及教學(xué)方法是OBE的重要支撐。它的教學(xué)設(shè)計不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，是由目標(biāo)倒推教學(xué)設(shè)計及教學(xué)方法，而且隨著學(xué)生所處的年齡、心理等特征的變化，需要對教學(xué)設(shè)計體系及教學(xué)方法進(jìn)行動態(tài)的優(yōu)化，才能更好地滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。首先，需要授課教師在制定完成本門課程教學(xué)成果目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定一些個性化的提升目標(biāo)。以筆者教授的《市場調(diào)查與預(yù)測》目標(biāo)為例，除了設(shè)定完成本門課程必須完成的教學(xué)目標(biāo)以外，還提出一些更多的學(xué)生應(yīng)該掌握的數(shù)據(jù)分析方法和工具為提升目標(biāo)，幫助同學(xué)們更好地成長和提高;其次，隨著目標(biāo)的提升，也需要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)層面也進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，增加一些更有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;第三，在教學(xué)方法上，混合式教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂是在OBE理念下必不可少的，同時也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)生成果進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，可以增加與學(xué)生的學(xué)習(xí)建議的交流、主題討論、情境教學(xué)等，以更好地提升學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為教學(xué)的中心。

3.4 構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)成果評價體系

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價雖然不是學(xué)習(xí)的目的，但學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法卻能夠有助于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況、掌握學(xué)習(xí)效果、找到學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)成果的評價基本是以高權(quán)重的期末閉卷考試作為最終學(xué)習(xí)成果的評價，致使許多學(xué)生把大學(xué)教育變成了應(yīng)試教育，只重視考試成績，而忽視了知識的獲取和應(yīng)用。因此，急需建立一套科學(xué)合理的學(xué)習(xí)成果評價體系，評價體系應(yīng)既注重學(xué)習(xí)成果，也注重學(xué)習(xí)過程，教師與學(xué)生共同參與的多主體、多環(huán)節(jié)的教學(xué)評價體系。首先，要正確理解OBE理念中成果含義。OBE是以成果為導(dǎo)向，作為教師只有正確理解“成果”二字，才能設(shè)計客觀評價成果的體系，才能利用客觀的成果評價去激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這里的成果二字絕不僅只是學(xué)生的閉卷考試成績，還包括學(xué)生的寫作、表達(dá)、人文情感、知識應(yīng)用等，因此，只有構(gòu)建一個多維度的評價體系，才能真正體現(xiàn)成果導(dǎo)向的價值;第二，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)評價。只有讓學(xué)生參與到評價體系中來，進(jìn)行自我評價以及生生互評，才能讓學(xué)生真正理解評價的目的以及自身的差距，從而把評價參與轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)激勵;第三，為了多角度、全方位地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，授課可以根據(jù)課程具體情況，采取多元化的教學(xué)評價形式和方法，形式上可以針對個人考核評也，可以針對小組團(tuán)隊進(jìn)行考核評價，方法上可以采取實驗作品、設(shè)計作品、小論文、匯報展示、答辯筆試等多種形式?？傊?，通過教學(xué)評價方式的變化，將評價過程和教學(xué)過程有機(jī)地結(jié)合起來，使得學(xué)生和教師在整個教學(xué)過程中都在不斷反思和改進(jìn)，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力[4]。

結(jié)語

基于OBE理念構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式，是將“教”為主的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的教學(xué)范式，它將充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，助推高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，因此，高校教師需要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力為主要目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，以高質(zhì)量的人才培養(yǎng)助力高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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項目：本文系2021年度洛陽理工學(xué)院教育教學(xué)研究項目“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系建設(shè)研究——以市場營銷專業(yè)為例”階段性研究成果

作者簡介：梁樂（1978—?），男，廣東惠州人，洛陽理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，研究方向：營銷管理。