韓圓

（江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330096）

在國家教育改革的背景下，隨著中考與高考的人才培養(yǎng)的分流，高職院校得到了空前的發(fā)展與機(jī)遇，面臨這樣的發(fā)展速度與職業(yè)化分流的特點，本校服裝專業(yè)面向服裝企業(yè)與服裝設(shè)計相關(guān)單位，培養(yǎng)具備較強(qiáng)的服飾產(chǎn)品藝術(shù)表現(xiàn)水平、良好的服裝市場分析及品牌策劃等能力，從事服裝款式開發(fā)、飾品創(chuàng)新設(shè)計、服裝搭配與陳列、服裝品牌策劃等工作的復(fù)合型技術(shù)人才。而隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及受疫情的影響，信息技術(shù)成為教學(xué)手段改革的趨勢。

1 立體裁剪課程概述

《立體裁剪》課程既是對服裝平面制版的深入理解和補(bǔ)充，也是服裝立體結(jié)構(gòu)的全面掌握，在整個課程體系中占據(jù)重要的地位。本門課程主要學(xué)習(xí)服裝原型立體裁剪方法，服裝結(jié)構(gòu)原理，各品類服裝立體裁剪技法，服裝褶皺制作方法等方面的內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)制版的基礎(chǔ)上深入了解制版技術(shù)，提高利用服裝材料進(jìn)行造型的能力，將學(xué)習(xí)的平面制版技術(shù)提升到立體空間領(lǐng)域，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，利用立體裁剪方法進(jìn)行創(chuàng)意服裝設(shè)計。教學(xué)中融入課程思政和職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生思想素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)“專業(yè)懂、技能精、素質(zhì)高”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 立體裁剪課程現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 立體裁剪課程教學(xué)現(xiàn)狀

《立體裁剪》是服裝專業(yè)的專業(yè)技能核心課程之一，根據(jù)款式圖在人臺模型上用白坯布直接表現(xiàn)出來，通過針法別合、造型塑造、細(xì)節(jié)處理等方法確定款式造型；通過假縫好的坯布造型，復(fù)制出每一對應(yīng)部位的平面紙樣。相對于平面結(jié)構(gòu)制版，立體裁剪能更加直觀地表現(xiàn)出服裝成品的立體效果，修改起來也相對方便快捷，對于較為復(fù)雜或更具創(chuàng)意性的服飾有著更廣泛的應(yīng)用，巧妙地避免了復(fù)雜的數(shù)據(jù)計算和空間轉(zhuǎn)換過程。其特點是實踐性強(qiáng)，需要學(xué)生具有良好的實踐操作能力。

①教學(xué)內(nèi)容：

《立體裁剪》課程教學(xué)內(nèi)容分為六個部分，第一章：立體裁剪基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)人臺模型標(biāo)示線的粘貼以及大頭針的別法；第二章：衣身原型立體裁剪，掌握原型上衣的操作技法以及省道轉(zhuǎn)移方法；第三章：領(lǐng)子立體裁剪，掌握各種領(lǐng)型立裁表現(xiàn)技法；第四章：袖子立體裁剪，學(xué)習(xí)各種袖型立裁表現(xiàn)技法；第五章：裙子立體裁剪，掌握基礎(chǔ)裙和變化款裙子立裁操作手法；第六章：創(chuàng)意禮服設(shè)計，掌握連衣裙和禮服立裁操作手法。

②教學(xué)過程：

在傳統(tǒng)教學(xué)中，《立體裁剪》課程通常采用圍觀式教學(xué)方法，即教師在講臺上利用人臺模型進(jìn)行示范教學(xué)，一邊動手操作一邊口頭講解主要內(nèi)容，學(xué)生圍繞老師觀看示范操作，憑記憶或手機(jī)錄制視頻進(jìn)行操作練習(xí)，每當(dāng)遇到困難后向老師或其他同學(xué)請教。

③考核方式：

本門課程考核形式為考查，采用期末大作業(yè)方式進(jìn)行打分，授課教師根據(jù)平時所學(xué)規(guī)定一個款式，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)用立體裁剪方法完成成衣制作，最終總評成績由平時成績40%和期末大作業(yè)60%構(gòu)成。其中，平時成績考核包括日?？记冢?0%）、日常值日（10%）、平時作業(yè)完成度（70%）三部分，期末成績考核以實踐大作業(yè)最終完成情況為評判標(biāo)準(zhǔn)，具體課程考核成績構(gòu)成如表1 所示。

表1 課程考核成績構(gòu)成因素

2.2 立體裁剪課程存在問題

《立體裁剪》課程教材雖然專業(yè)性強(qiáng)，但是年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容過于陳舊，講解的知識點大部分為基礎(chǔ)的服裝款式，為照顧大部分學(xué)生的進(jìn)度，每次課程根據(jù)難易程度講解1-2 個款式，授課內(nèi)容較為單一，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，且款式一旦發(fā)生變化則無從下手，不會靈活運用所學(xué)技法[1]。學(xué)生圍攏地觀看教師示范，又分散地動手操作，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致教師無法監(jiān)管到后排學(xué)生，難免會影響到課堂紀(jì)律、教學(xué)進(jìn)度以及實踐成果。我校大專學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)特點可以分為兩部分，一部分是比較愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往課上就可以完成老師布置的作業(yè)，剩余時間會幫助指導(dǎo)其他同學(xué)，另一部分學(xué)生不愿意動手實踐，不能認(rèn)真地完成每一次作業(yè)，指望期末大作業(yè)的成績高來達(dá)到及格要求。所有按照以往的考核方式，期末作業(yè)占比高于平時成績，會存在部分學(xué)生投機(jī)取巧，平時不努力完成課后作業(yè)同樣可以及格的現(xiàn)象。

3 立體裁剪課程信息化教學(xué)改革

3.1 建設(shè)在線開放課程

近年來隨著時代的發(fā)展，信息化教學(xué)手段越來越多，各學(xué)校都在建設(shè)數(shù)字校園，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行信息資源整合，便于校內(nèi)教學(xué)實施與校外線上推廣[2]。信息化教學(xué)不僅僅是簡單地利用多媒體設(shè)備實現(xiàn)教學(xué)過程，而是要借助其他多樣化的形式使學(xué)生由原來被動地接受知識變?yōu)橹鲃臃e極地獲取新知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究的能力，開闊學(xué)生的視野，提高課堂效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

我校借助超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)《立體裁剪》在線開放課程，根據(jù)內(nèi)容設(shè)置搭建目錄框架，在原來的基礎(chǔ)上征訂新教材，結(jié)合本專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝的發(fā)展趨勢，適應(yīng)時代發(fā)展和崗位需求，以技能大賽為契機(jī)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)內(nèi)容上增加成衣服裝立體裁剪；專業(yè)教師根據(jù)項目內(nèi)容提前利用多媒體軟件錄制操作視頻，在學(xué)習(xí)通平臺中上傳電子教案、課件、章節(jié)測試、教學(xué)素材、視頻錄像、參考題庫等教學(xué)資源供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；按照項目任務(wù)撰寫活頁教材，精簡列出操作步驟，便于指導(dǎo)學(xué)生獨立完成操作練習(xí)。

3.2 線上線下混合式項目化教學(xué)

本課程立足于學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，充分運用在線開放課程，實施信息化教學(xué)改革，依托超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺，采用線上線下混合式項目化教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)布項目任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握立體裁剪的基本操作原理及技能方法。

在教學(xué)過程中，課前教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生提前自學(xué)并反饋疑問；課中，教師根據(jù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行新課講解，并發(fā)起課堂簽到、主題討論、隨堂測試等活動，促進(jìn)師生互動，提高學(xué)習(xí)興趣，同時在線下使用一體化實訓(xùn)室（如圖1 所示），通過顯示器傳遞給每個學(xué)生，讓學(xué)生在自己獨立的工位上能夠清晰、直觀地看到老師的分解操作，可以及時了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)并有效監(jiān)管課堂紀(jì)律；課后，學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)通平臺中的教學(xué)視頻，給學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

圖1 一體化實訓(xùn)室

3.3 過程化考核評價方案

堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、信息化與新技術(shù)相結(jié)合、思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)相融合的原則，為了更加客觀、真實地反映課程學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，修改制定了本課程過程化考核評價方案。在課程考核標(biāo)準(zhǔn)評價因素中，使用了一體化實訓(xùn)室和學(xué)習(xí)通App 網(wǎng)絡(luò)平臺參與教學(xué)，在平時成績考核中增加線上教學(xué)活動考核因素，總評成績改為由平時成績60%和期末考試成績40%兩部分構(gòu)成，提高平時成績占比有助于促進(jìn)學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率及課后作業(yè)完成度。

平時成績以超星“學(xué)習(xí)通”平臺為主，在教學(xué)中教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課程簽到、任務(wù)布置、課堂搶答、活動討論等內(nèi)容，記錄課堂教學(xué)過程；并通過項目過程模塊化考核評價方式在平臺中設(shè)置成績權(quán)重，最終根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺形成課程平時成績。具體課程平時成績考核因素如表2 所示。

表2 課程平時成績考核因素

期末考試成績則以線下大作業(yè)考核為主，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，一般情況為《立體裁剪1》創(chuàng)意禮服設(shè)計立體裁剪制作；《立體裁剪2》變化款女西服成衣立體裁剪制作。根據(jù)學(xué)生完成大作業(yè)的情況給出期末考試成績。

《立體裁剪》期末考試總分100 分，具體評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

①成衣造型準(zhǔn)確，面料工整。（20 分）

②布料紗向正確，經(jīng)緯紗垂平，達(dá)到絲綹平衡。（20 分）

③縫份清剪到位，細(xì)節(jié)處理得當(dāng)。（20 分）

④大頭針方向一致、間距相同、別法正確。（20 分）

⑤衣身合體、整體效果美觀。（20 分）

4 結(jié)語

《立體裁剪》課程信息化教學(xué)改革主要依托超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺和一體化實訓(xùn)室，建設(shè)在線開放課程，根據(jù)高職服裝專業(yè)特點，采用線上線下混合式教學(xué)方法，以任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行項目化教學(xué)，將信息技術(shù)和課程特點結(jié)合起來，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、互動化，促進(jìn)課中師生交流互動，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提升課程教學(xué)效果。