文 石明芝

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“教師應(yīng)經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒接觸大自然，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的好奇心和探索欲?！杯h(huán)境是無聲的教師，在潛移默化中影響著幼兒發(fā)展。我園充分利用自然資源，開展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣。

一、挖掘生活資源，生成探究?jī)?nèi)容

生活是教育取之不盡、用之不竭的源泉。教師應(yīng)充分利用幼兒周邊資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)。在幼兒園里，教師經(jīng)常會(huì)問：“你們來幼兒園的路上有些什么？”然后，幼兒暢所欲言。“有許多梧桐樹。”

多數(shù)幼兒之所以會(huì)這樣回答，是因?yàn)橛變簣@附近的道路兩邊都種著高大的梧桐。這時(shí)，教師會(huì)追問：“梧桐樹的葉子是什么顏色的？”有的幼兒說是綠色，有的幼兒說是黃色。教師又會(huì)問：“梧桐樹的葉子是什么樣子的？”有的幼兒說像扇子，有的幼兒說像楓葉……在幼兒發(fā)表完意見后，教師會(huì)引導(dǎo)他們?cè)僮屑?xì)觀察梧桐樹葉是什么顏色的、梧桐樹又是什么樣子的，并讓每位幼兒在第二天都帶一片梧桐葉來幼兒園。

第二天一大早，第一個(gè)來幼兒園的果果開心地說：“老師，你看，這是我今天帶來的樹葉。今天早上，我和奶奶在幼兒園旁邊的路上撿的。我本來想摘一片新樹葉，但梧桐樹實(shí)在太高，只好在地上撿了一個(gè)?！苯處熌弥故镜臉淙~說：“你的樹葉真好看！你猜的是什么顏色？”果果說：“地上的葉子都是黃色的，但是樹上的許多顏色是綠色的?！薄肮阌^察得真仔細(xì)！這都被你發(fā)現(xiàn)了?！苯處熋念^，笑著說：“等小朋友們都來了，你再跟大家分享一下你發(fā)現(xiàn)的這個(gè)小秘密。好不好？”果果開心地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去玩玩具了。

教師沒有在課堂上教授新課，而是趁熱打鐵，請(qǐng)果果把她的發(fā)現(xiàn)分享給其他幼兒。果果剛說完，幼兒像炸了鍋一樣。好多幼兒都有相同或者不同發(fā)現(xiàn)，教師請(qǐng)幼兒分享發(fā)現(xiàn)。琪琪說：“我覺得梧桐樹的樹干特別粗、特別高，我們都抱不住。它的樹葉跟楓葉很像，但不是紅色的?！焙窈衿炔患按卣酒饋恚骸拔野职终f黃色的樹葉是因?yàn)樗狭?，而綠色的葉子是還沒老的?！苯處煄ьI(lǐng)幼兒圍繞樹葉展開討論，鼓勵(lì)幼兒細(xì)心觀察，并讓幼兒大膽講出發(fā)現(xiàn)，讓幼兒盡情探究大自然的奧秘。

二、豐富教育資源，開展科學(xué)教育

教師可以從身邊做起，根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的實(shí)際情況，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)開展特色主題活動(dòng)，制定合理目標(biāo)，并選擇幼兒感興趣的常見鄉(xiāng)土資源設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

幼兒園開設(shè)的課程內(nèi)容要根據(jù)當(dāng)?shù)丶竟?jié)和地域特點(diǎn)，篩選教學(xué)資源，從中選擇優(yōu)質(zhì)的自然資源以及社會(huì)資源，并結(jié)合幼兒的喜好選擇自然事物進(jìn)行教學(xué)，改變教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒感受自然。

大自然、大社會(huì)是幼兒園取之不盡、用之不竭的寶藏。我園從實(shí)際出發(fā)，充分開發(fā)、利用本土教育資源，組織幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，達(dá)到《指南》指向的科學(xué)領(lǐng)域教育目標(biāo)。

教師不再采用枯燥乏味的講述，而是帶領(lǐng)幼兒實(shí)地接觸大自然，感受大自然帶來的樂趣，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的神奇。

在今后的教育實(shí)踐中，我園將探索更園本化、特色化的教育形式，深入發(fā)掘課程理念中富含的教育資源，培養(yǎng)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探究科學(xué)的興趣。

另外，幼兒家長(zhǎng)擁有不同的文化背景、職業(yè)特點(diǎn)以及自身特長(zhǎng)。

因此，我園要經(jīng)常組織家長(zhǎng)參與或協(xié)助科學(xué)教育活動(dòng)，家園攜手合作，共同促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。