文 / 張琨

“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)理念在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用，有利于全新課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，這是因為該種教學(xué)理念有很多的優(yōu)勢。在當(dāng)前素質(zhì)教育課程改革大背景，“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，能強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生本位能力的凸顯，有利于提高學(xué)生運(yùn)動能力以及運(yùn)動技能，另外一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生關(guān)于體育鍛煉的主動性，該種教學(xué)理念的融入，有利于體能模塊教學(xué)手段在高中體育教學(xué)中的實踐。因此探討“學(xué)、練、賽”一體化視角下的高中體能模塊的教學(xué)評價，具有積極的現(xiàn)實意義，除了體現(xiàn)出對于學(xué)生能力增長的充分關(guān)注之外，也有利于更好地發(fā)揮高中體能模塊教學(xué)策略的價值。

1 “學(xué)、練、賽”一體化視角下高中體育教學(xué)增設(shè)體能模塊的必要性評價

1.1 是社會發(fā)展的要求

從當(dāng)前的社會發(fā)展形勢而言，對于高素質(zhì)人才的需求只會持續(xù)增加，但是根據(jù)近幾年的高中學(xué)生的體質(zhì)統(tǒng)計結(jié)果顯示出現(xiàn)了明顯的下滑現(xiàn)象，這引起了管理層以及學(xué)校的重視，基于國家政策層面提出針對學(xué)生健康水平進(jìn)行提升的教育要求，健康第一成為高中體育教學(xué)的核心目標(biāo)之一。在此背景之下，應(yīng)用體能模塊能夠更好地完成現(xiàn)階段對于高中級學(xué)科的教學(xué)要求，致力于提高學(xué)生的身心素質(zhì)以及社會適應(yīng)能力。并且從當(dāng)前的高中體育教學(xué)現(xiàn)狀而言，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生對于各種運(yùn)動技能的掌握，對于學(xué)生的體能要求相對不足，因此引入體能模塊教學(xué)模式，就能夠更好的解決當(dāng)前的體育教學(xué)缺陷，注重對于學(xué)生體能的提升，這也十分符合新課改的相關(guān)要求，因此體能模塊必然將在高中體育課堂中大放異彩。

1.2 是學(xué)生全面發(fā)展的前提

強(qiáng)壯的身體素質(zhì)是支撐學(xué)生高效進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及維護(hù)其日常生活質(zhì)量的基礎(chǔ)所在。由此可見，針對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行提升是保證教學(xué)活動有序開展的關(guān)鍵。由于體質(zhì)是人體的質(zhì)量，而體能則屬于體質(zhì)的主要組成部分，因此通過提高學(xué)生體能的方式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，這一點(diǎn)就成為將體能模塊應(yīng)用于高中體育課程的必要原因。除了關(guān)注學(xué)生的身體健康之外，也需要關(guān)注學(xué)生的心理健康水平以及社會適應(yīng)能力應(yīng)有的研究結(jié)果，指出參與適當(dāng)體育運(yùn)動，能夠幫助學(xué)生獲得身心的放松以及壓力的釋放，由此可見，良好的體育教學(xué)以及體能模塊的應(yīng)用符合學(xué)生的身心發(fā)展需求，同時也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 符合新課標(biāo)的改革方向

自2017年普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)更新之后，就要求高中階段的體育教學(xué)必須針對學(xué)生的身體進(jìn)行鍛煉，在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)圍繞體育與健康知識技能和方法展開，致力于對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行提升，追求學(xué)生更高水準(zhǔn)的身心健康，要求能夠幫助學(xué)生掌握適宜的方法和技巧，從事體能練習(xí)或者運(yùn)動技能增長，都是江蘇學(xué)習(xí)的各種知識技能以及方法應(yīng)用于普通的體育活動中，最終實現(xiàn)體能和運(yùn)動技能水平的顯著提升。并且嚴(yán)格要求高中學(xué)生的體育學(xué)科必須修滿所有學(xué)分才能夠畢業(yè)，而其中就包含體能模塊，由此可見，體能模塊已經(jīng)成為高中體育教學(xué)的必修內(nèi)容，這也要求在日常體育教學(xué)過程中能夠重視體能模塊的教學(xué)質(zhì)量。

2 “學(xué)、練、賽”一體化視角下高中體能模塊教學(xué)要點(diǎn)評價

2.1 從學(xué)生的實際情況出發(fā)，建構(gòu)體育與健康學(xué)科體能模塊知識體系

高中階段的學(xué)生往往表現(xiàn)出對于新鮮知識的強(qiáng)烈求知欲，因此在開展體能模塊教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分滿足學(xué)生的求知欲望，同時關(guān)注學(xué)生的實際情況，確保所設(shè)計的體能模塊知識體系與學(xué)生實際情況之間的匹配。在確保學(xué)生掌握體能相關(guān)知識的情況下，避免學(xué)生盲目完成學(xué)習(xí)任務(wù)，借助理論知識的支撐，更加高效地完成體能的提升。并且要結(jié)合“學(xué)、練、賽”一體化的視角，來有效推動體能模塊的教學(xué)，需要遵循一定的邏輯。首先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的動作，然后通過不斷練習(xí)的方式鞏固固定的動作，最好是通過比賽的方式，幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識以及技能應(yīng)用于實踐過程中，實現(xiàn)運(yùn)動育人的效果，我校曾多次舉辦過各類的體育賽事，制定詳細(xì)的評價模式，有效了激發(fā)了學(xué)生參與體能訓(xùn)練的熱情，促進(jìn)了高中體能模塊教學(xué)的發(fā)展。

2.2 從現(xiàn)實性體育課堂出發(fā)，建構(gòu)學(xué)練主線

由于高中階段的體育與健康課程，教學(xué)內(nèi)容主要以身體練習(xí)為主，目的在于幫助學(xué)生建立完善的“身體知”，因此應(yīng)當(dāng)以此為主線構(gòu)建“學(xué)、練、賽”的主要內(nèi)容，圍繞該主線不斷豐富具有針對性的練習(xí)體驗，更好的幫助學(xué)生完成“身體知”的建立。例如在針對學(xué)生的快速反應(yīng)能力進(jìn)行鍛煉的課程中，其出現(xiàn)時針對學(xué)生的反應(yīng)速度以及會議速度進(jìn)行練習(xí)，在確定該主線內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，選擇折返跑加翻碟子的練習(xí)方法，要求學(xué)生在一次折返跑過程中翻一個碟子到4個碟子，遵循循序漸進(jìn)的原則，在課堂教學(xué)中同時運(yùn)用邏輯性的教學(xué)設(shè)計，不斷增長學(xué)生的體能。

2.3 從教學(xué)質(zhì)量出發(fā)進(jìn)行評估反饋

高中階段關(guān)于學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的水平評價指標(biāo)主要包括其運(yùn)動能力，健康行為和體育品德三個方面。同時，新課標(biāo)也針對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，通過不同的指標(biāo)進(jìn)行劃分，以形成對于學(xué)習(xí)結(jié)果的有效描述?！皩W(xué)、練、賽”視角下的體能模塊的教學(xué)展開，在實施評價過程中除了關(guān)注學(xué)生的體能數(shù)據(jù)之外，同時也需要關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出的體能認(rèn)知，健康行為和體育品德方面。例如，學(xué)生是否能夠在課外時間自覺進(jìn)行體能練習(xí)，以及每周進(jìn)行課外練習(xí)的頻率等都可以成為重要的評價指標(biāo)，以實現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的評價量化轉(zhuǎn)變。

3 “學(xué)、練、賽”一體化視角下的高中體能模塊教學(xué)實施策略

3.1 認(rèn)清“學(xué)、練、賽”關(guān)系，構(gòu)建學(xué)練模式

首先應(yīng)當(dāng)基于一體化視角，準(zhǔn)確把握“學(xué)、練、賽”之間的相互關(guān)系，如何結(jié)合具體的體能模塊課堂展開實例研討，目的在于明確“學(xué)、練、賽”對應(yīng)的內(nèi)容。這是因為“學(xué)、練、賽”在體育課堂上屬于存在并且聯(lián)系的整體，無論學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，或者是在進(jìn)行學(xué)練過程中表現(xiàn)出遞進(jìn)的關(guān)系屬性。這種教學(xué)模式也深得廣大體育教師的認(rèn)可，認(rèn)為訓(xùn)練賽一體化教學(xué)機(jī)制能夠大幅度提高體能模塊的教學(xué)效果。其中學(xué)的主要內(nèi)容是師生基于共同學(xué)習(xí)機(jī)制，完成體育內(nèi)容技巧得學(xué)習(xí)，從而表現(xiàn)出正確的體育學(xué)習(xí)行為，而練則是指相應(yīng)的操作方法，具體針對單個運(yùn)動技能進(jìn)行穩(wěn)定訓(xùn)練，最后是賽，針對體育知識基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固。在明確“學(xué)、練、賽”各自對應(yīng)的內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，組織進(jìn)行體能模塊的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地將所掌握的體育知識以及技能應(yīng)用于實踐過程中切實獲得體能的增長，同時也成為針對體能模塊教學(xué)成果進(jìn)行評價的重要基礎(chǔ)。

3.2 把握評價要點(diǎn)，尋覓評價方法

“學(xué)、練、賽”一體化合體的模塊課程的融合目標(biāo)在于針對學(xué)生的技能應(yīng)用能力進(jìn)行提升，并且由于“學(xué)、練、賽”屬于三個不同的階段，因此對應(yīng)階段的評價關(guān)鍵點(diǎn)就存在一定的差異，但是始終需要遵循對于學(xué)生技能運(yùn)用能力的關(guān)注。因此有關(guān)“學(xué)、練、賽”一體化視角下的各種體育體能模塊教學(xué)知識評價過程中，必須理清評價的對象以及相應(yīng)的評價方法。在實施評價過程中擁有明確的評價目標(biāo)，充分圍繞學(xué)生應(yīng)用能力的核心展開。除此之外，還需要保證評價過程具備可視化數(shù)據(jù)，同時運(yùn)用深層化的評價原則，具體實施過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下要點(diǎn)。

(1)清晰化評價，突出實操性

首先需要明確題的模塊教學(xué)，對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的具體要求，并使其成為教育評價的標(biāo)準(zhǔn)，用于檢驗學(xué)生在經(jīng)過體能模塊課程教學(xué)之后的收獲，這是保證教學(xué)評價具有可操作性以及可觀察性的關(guān)鍵，從而更加詳細(xì)地了解學(xué)生在“學(xué)、練、賽”內(nèi)容中的收獲成果。在該過程中關(guān)于學(xué)生體育技能以及體育技術(shù)評價方法的合理選擇十分重要。

(2)“學(xué)、練、賽”標(biāo)準(zhǔn)公式化，極具指導(dǎo)性

基于評價要點(diǎn)，明確評價標(biāo)準(zhǔn)。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，要根據(jù)評價要點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)脑u價方法，結(jié)合上述提到的評價要點(diǎn)，將“學(xué)、練、賽”評價標(biāo)準(zhǔn)歸納成具體公式，即“方法+條件+任務(wù)=學(xué)聯(lián)賽評價標(biāo)準(zhǔn)”，應(yīng)用這一方法正確指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、課中練習(xí)行為及課后參賽行為等。

(3)評價方法多元化，具有全面性

在進(jìn)行體能模塊教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法千差萬別，因此對應(yīng)的評價方法也需要體現(xiàn)出差異性。另外一方面受到學(xué)生運(yùn)動能力以及天賦差異的影響，最終學(xué)生在進(jìn)行體能模塊學(xué)習(xí)過程中所取得的成果也會存在差異，因此必須保證評價方法的多元化，體現(xiàn)出評價的全面性。例如關(guān)于過程性評價以及發(fā)展性評價，都需要充分遵循學(xué)生的實際情況以及接受能力，同時還需要考慮到“學(xué)、練、賽”的內(nèi)容以及相應(yīng)的技術(shù)特征，目的在于調(diào)整對融資選擇的定量評價以及定性評價的可行性，從而出現(xiàn)對于學(xué)生“學(xué)、練、賽”狀態(tài)以及效果的綜合衡量。例如在針對學(xué)生的體能以及動作進(jìn)行評價過程中，通常采用量化方法，而關(guān)于學(xué)生的動作以及技術(shù)特征一般采用定性評價方法。

(4)暢談評價激勵及導(dǎo)向功能，令課堂充滿活力

這里主要通過舉例說明，以“籃球體前換手運(yùn)球方法”教學(xué)為例，教師在游戲或比賽在環(huán)節(jié)安排“三對三”比賽，希望在比賽中指導(dǎo)學(xué)生主動應(yīng)用體前換手運(yùn)球，達(dá)到良好的運(yùn)球效果，并強(qiáng)化其運(yùn)球技能。在比賽前期，教師指導(dǎo)學(xué)生在比賽中積極應(yīng)用體前換手運(yùn)球這一技術(shù)，并要在比賽隊員中評選出一名最佳進(jìn)攻球員和最佳防守球員。通過比賽訓(xùn)練形式，可全面激發(fā)學(xué)生學(xué)練熱情，刺激其應(yīng)用體前換手運(yùn)球技術(shù)的欲望。教師在設(shè)立最佳防守球員等獎勵時，主要是以能力發(fā)展為導(dǎo)向展開評價的，這并非是單純的激勵性評價，而是指向能力性評價，具有超強(qiáng)的激勵效果。

4 結(jié)束語

綜上所述，目前體能模塊教學(xué)是很多高中比較常見的教學(xué)方式。“學(xué)、練、賽”下的體能模塊教學(xué)模式廣受了當(dāng)代體育教學(xué)歡迎，在“學(xué)、練、賽”模式下體能模塊教學(xué)講究“精講多練”的原則，老師將課堂時間留給學(xué)生。然而，由于體育技能學(xué)習(xí)過程相對困難，所以在評價時要展開全面評價，這樣才能客觀評價學(xué)生體育技能，助力學(xué)生塑造優(yōu)良體育素養(yǎng)。