吳長(zhǎng)楊

（尤溪縣洋中中心小學(xué)，福建 三明 365100）

所謂簡(jiǎn)筆畫(huà)，就是用簡(jiǎn)單的線條勾勒出事物的輪廓及主要特征，它既簡(jiǎn)潔生動(dòng)又形象直觀，能很好地起到化難為易、加深記憶的效果。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年齡，注意力集中時(shí)間不夠穩(wěn)定和持久，只關(guān)注自己感興趣的事物，而動(dòng)手畫(huà)畫(huà)是他們感興趣的活動(dòng)之一，隨意的勾勒，簡(jiǎn)潔的筆畫(huà)，讓他們樂(lè)在其中，記憶深刻。小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中若能巧妙地運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，既可以有效吸引學(xué)生的注意力，又能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)他們探索新知的興趣。

一、低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及現(xiàn)狀

心理學(xué)研究表明，低年級(jí)學(xué)生具有獨(dú)特的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)。處于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，課堂上的注意力不夠穩(wěn)定，更無(wú)法持久，偏向于關(guān)注自己感興趣的事物。他們以具體形象思維為主，對(duì)于外界事物的認(rèn)識(shí)方式是具象性的，但是英語(yǔ)詞句教學(xué)往往比較枯燥乏味，機(jī)械的識(shí)記使得小學(xué)生對(duì)詞句的學(xué)習(xí)興趣大大降低。而在教學(xué)中，將簡(jiǎn)筆畫(huà)與教學(xué)內(nèi)容的巧妙結(jié)合，以簡(jiǎn)單的繪畫(huà)形式，化抽象的英語(yǔ)詞句為趣味的形象記，能吸引小學(xué)生的注意力。

二、簡(jiǎn)筆畫(huà)的特征

簡(jiǎn)筆畫(huà)形象直觀，簡(jiǎn)單的線條就能勾勒出事物的本質(zhì)特征，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得充滿趣味性。低年級(jí)的學(xué)生以具體形象思維為主，可知識(shí)的理解和內(nèi)化更多是靠學(xué)生的抽象思維能力。簡(jiǎn)筆畫(huà)能化抽象為形象，恰好可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多維度的思維，運(yùn)用學(xué)生擅長(zhǎng)的具象思維能力去理解抽象的知識(shí)，幫助學(xué)生從具象思維逐漸向抽象思維過(guò)渡。［1］

簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中功能強(qiáng)大，但是在合理利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)過(guò)程中要注意幾點(diǎn)：首先，簡(jiǎn)筆畫(huà)不是萬(wàn)能的，有一定的輔助作用，也有局限性，需要與其他教學(xué)手段配合使用，才會(huì)發(fā)揮最大效果；其次，簡(jiǎn)筆畫(huà)要力求精簡(jiǎn)、形象準(zhǔn)確、特征鮮明，讓學(xué)生一目了然；最后，簡(jiǎn)筆畫(huà)應(yīng)配合教學(xué)內(nèi)容同步進(jìn)行，邊講邊畫(huà)，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思維，不能脫離于文本內(nèi)容之外。

三、簡(jiǎn)筆畫(huà)突破低年級(jí)詞句教學(xué)策略

（一）化抽象為形象，辨析單詞，印象深刻

1.借簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)字母，化抽象為形象

小學(xué)英語(yǔ)的入門(mén)便是字母教學(xué)，貫穿小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，其重要性顯而易見(jiàn)。越簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)就越枯燥乏味。常用的教學(xué)方法就是讀、背、抄、寫(xiě)。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)械地記憶確實(shí)能快速地引領(lǐng)學(xué)生入門(mén)，但枯燥的學(xué)習(xí)很快會(huì)讓學(xué)生對(duì)字母學(xué)習(xí)失去興趣，遺忘率居高不下。［2］在多年的字母教學(xué)中，筆者運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生記憶英文字母，收到了事半功倍的效果。

例如，在教授外研社三年級(jí)下冊(cè)Module1 Unit1時(shí)，筆者邊畫(huà)邊讓學(xué)生觀察（如圖1），并說(shuō)一說(shuō)：c 像彎彎的月亮，h 像把椅子，m 像兩座山峰，s 像一條小蛇……

圖1

學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)把抽象的字母形象化，與實(shí)際的生活聯(lián)系起來(lái)，加深記憶，準(zhǔn)確地記住字母的書(shū)寫(xiě)和讀音。在復(fù)習(xí)鞏固階段，筆者讓學(xué)生根據(jù)字母的形狀自主創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫(huà)，并和同學(xué)分享，既拓展他們的圖像思維，又給予他們創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，鞏固教學(xué)成果。

2.借簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)單詞，變枯燥為樂(lè)趣

小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中單詞比重雖然不大，卻是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，其學(xué)習(xí)效果與后續(xù)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。如果教師僅僅進(jìn)行單層次的講解，那么不僅會(huì)造成課堂教學(xué)過(guò)于單調(diào)、無(wú)聊，而且極易引起學(xué)生的反感，使學(xué)生逐漸喪失識(shí)記單詞的興趣，進(jìn)而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生善于形象記憶和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)單詞時(shí)利用生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)詞義，避免教師蒼白的中文解釋?zhuān)瑴p少母語(yǔ)干擾，不僅能形象直觀地把詞義表達(dá)清楚，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)單詞記憶效果。且記憶原理中，圖形、圖像記憶效果遠(yuǎn)比單純的語(yǔ)言記憶來(lái)得扎實(shí)。

例如，筆者在教授實(shí)物類(lèi)單詞時(shí)，抓住實(shí)物特征用簡(jiǎn)單的線條勾勒，apple 畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果，dog 畫(huà)一只小狗，desk 畫(huà)張桌子……詞義呈現(xiàn)直觀形象，同時(shí)讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)，學(xué)生很容易地就將單詞和實(shí)物結(jié)合起來(lái)，印象深刻。教學(xué)天氣類(lèi)詞匯時(shí)，筆者在rain 旁畫(huà)一朵滴著水的云彩，在sunny 旁畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，在snow旁畫(huà)一朵雪花……幫助學(xué)生理解詞意，加深記憶。教授情緒類(lèi)單詞時(shí)，在黑板上畫(huà)出表示人難過(guò)、生氣、開(kāi)心等表情的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生根據(jù)教師指示的簡(jiǎn)筆畫(huà)，做出相應(yīng)的認(rèn)讀，化抽象為形象，加深對(duì)形容詞含義的理解。教授運(yùn)動(dòng)類(lèi)單詞時(shí)，抓住動(dòng)作的特征，用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的火柴人運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，在run 旁畫(huà)一個(gè)跑步的人，在jump 旁畫(huà)一個(gè)跳躍的人……如此學(xué)生能在直觀形象的英語(yǔ)氛圍中直接感知詞匯所表達(dá)的意義，從而快速記住單詞。

（二）化抽象為具體特征，識(shí)記單詞，區(qū)別異同

1.簡(jiǎn)筆畫(huà)在介詞教學(xué)中的妙用

在介詞的教學(xué)中，由于這些單詞比較晦澀難懂，為了讓學(xué)生理解各種位置的關(guān)系，避免混淆不清，筆者引入簡(jiǎn)筆畫(huà)，把抽象的東西具體化，幫助學(xué)生理解單詞意思，降低學(xué)習(xí)難度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)識(shí)記。筆者在教授介詞“in,on,under,behind”時(shí)，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行比較講解區(qū)分，變換物體的位置，讓學(xué)生形象感知，鍛煉學(xué)生的空間思維能力和反應(yīng)能力（如圖2 所示）。

圖2

2.簡(jiǎn)筆畫(huà)在近義詞教學(xué)中的巧用

在近義詞的教學(xué)中，有些單詞意思相同，很難用三言?xún)烧Z(yǔ)說(shuō)清它們之間的區(qū)別，低年級(jí)學(xué)生容易混淆。這時(shí)借用簡(jiǎn)筆畫(huà)便可以突破這一難點(diǎn)，簡(jiǎn)單幾筆的勾勒便可指破異同，準(zhǔn)確辨別并加深學(xué)生的記憶。筆者在教授“cup，glass”“cap，hat”時(shí)，抓住同類(lèi)事物的不同特征用簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)就能很好地區(qū)分并記憶（如圖3 所示）。

圖3

3.簡(jiǎn)筆畫(huà)在反義詞教學(xué)中的活用

在反義詞的教學(xué)中，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的直觀形象，抓住特征作為切入點(diǎn)，用夸張的手法勾勒出異同，強(qiáng)烈的反差，一目了然，能給學(xué)生感官上的刺激，加深記憶，從而收到更好的教學(xué)效果。［3］筆者教授“big，small”和“tall，short”時(shí)，通過(guò)大小、高矮的對(duì)比，幫助學(xué)生區(qū)別異同（如圖4 所示）。

圖4

（三）化抽象為場(chǎng)景表達(dá)，理解句子，富有情趣

對(duì)于英語(yǔ)句子的教學(xué)，我們常用的方法是讓學(xué)生跟讀模仿表演，方式單一枯燥，久而久之，學(xué)生不求甚解，產(chǎn)生厭倦情緒。如果能恰到好處地運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，將抽象的句子變得形象生動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又易于理解和識(shí)記。

在教授句型What are they doing? They are …時(shí)，筆者在黑板上畫(huà)出幾幅人物做相應(yīng)動(dòng)作的簡(jiǎn)筆畫(huà)，邊畫(huà)邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生模仿試說(shuō)，學(xué)生樂(lè)在其中，課堂氣氛活躍，有的學(xué)生還自告奮勇畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)讓大家猜一猜，說(shuō)一說(shuō)。簡(jiǎn)筆畫(huà)的運(yùn)用使得這堂課在輕松的氛圍中取得了理想的效果（如圖5 所示）。

圖5

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)記以形象思維為主，對(duì)生動(dòng)、具體、形象的內(nèi)容感興趣。因此，在教材文本教學(xué)中，引入簡(jiǎn)筆畫(huà)，再現(xiàn)課文情境。學(xué)生在直觀、連貫、豐富的形象中如入其境，引起強(qiáng)烈的情緒感染和學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺(jué)中掌握所學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)四季及其相關(guān)天氣和活動(dòng)時(shí)，為了避免課堂變成抽象、乏味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，筆者用快捷的簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出“春、夏、秋、冬”的特征。表達(dá)春天時(shí)，畫(huà)一幅有燕子、柳樹(shù)、小河，還有小男孩放風(fēng)箏的簡(jiǎn)筆畫(huà)，引出spring 一詞，使學(xué)生深刻地感知spring，了解春天的特征。當(dāng)學(xué)生看到這些簡(jiǎn)潔又生動(dòng)的四季簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，都感到十分的新奇，很快就被吸引到圖畫(huà)情境中來(lái)，爭(zhēng)先恐后地站起來(lái)表達(dá)自己的想法，結(jié)合自己學(xué)過(guò)的詞匯，表達(dá)I like spring，spring is warm；I like spring，we can fly a kite 等（如圖6 所示）。

圖6

綜上所述，簡(jiǎn)筆畫(huà)以其簡(jiǎn)便、直觀、生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣等優(yōu)點(diǎn)，成為英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的輔助手段，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)服務(wù)于課堂，發(fā)展學(xué)生的圖像思維和語(yǔ)言表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)事半功倍，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂變得精彩無(wú)限。