馮藝萱

(浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 金華 321000)

鄉(xiāng)村教育是推動(dòng)義務(wù)教育發(fā)展的重點(diǎn)，鄉(xiāng)村教師則是重中之重。21世紀(jì)以來，鄉(xiāng)村教師這一主題日漸成為教師教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一?！多l(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》指出發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位[1]。隨著一系列政策的頒布，鄉(xiāng)村教師這一群體日益受到學(xué)界關(guān)注。基于CiteSpace軟件，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)CSSCI來源期刊中有關(guān)主題文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，進(jìn)行高頻次、高中心性關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)及可視化分析，分析近20年來鄉(xiāng)村教師研究熱點(diǎn)與現(xiàn)狀，以期為今后的研究提供參考。

1 數(shù)據(jù)來源和研究方法

選擇CNKI中CSSCI來源期刊關(guān)于鄉(xiāng)村教師的相關(guān)研究進(jìn)行整理，將檢索設(shè)置為：主題詞為“農(nóng)村教師”或含“鄉(xiāng)村教師”或含“鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師”，時(shí)間跨度為“2000-2020年”，期刊來源設(shè)置為“CSSCI”，檢索文獻(xiàn)1 713篇。刪除不符合學(xué)術(shù)論文標(biāo)準(zhǔn)的文章，包括會(huì)議通訊、會(huì)議紀(jì)要、綜述、聲明啟事、簡(jiǎn)訊、名家傳記及訪問、學(xué)術(shù)會(huì)議、國(guó)家政府文件等非正式學(xué)術(shù)論文標(biāo)準(zhǔn)的文章，共獲得有效文獻(xiàn)1 383篇。將轉(zhuǎn)化好的數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件，生成該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的知識(shí)圖譜，并整理得出高頻關(guān)鍵詞和高中心性關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表。

2 研究熱點(diǎn)與分析

2.1 研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜可清晰地反映出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，如圖1所示?！班l(xiāng)村教師”“農(nóng)村教師”“農(nóng)村”“農(nóng)村教育”“義務(wù)教育”“專業(yè)發(fā)展”“教育均衡”等高頻關(guān)鍵詞，形成了明晰的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜。

圖1 鄉(xiāng)村教師研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜(2000-2020年)Fig.1 Mapping knowledge domain of the research hotspot of rural teachers (from 2000 to 2020)

2.2 關(guān)鍵詞被引頻次統(tǒng)計(jì)

主要采取關(guān)鍵詞頻次和中心性兩個(gè)指標(biāo)來衡量鄉(xiāng)村教師研究的熱點(diǎn)主題，依據(jù)關(guān)鍵詞的頻次及中心性強(qiáng)度，整理后得到位居前20位的高頻、高中心性關(guān)鍵詞表，如表1所示。

表1 高頻、高中心性關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表Tab.1 Statistical table of high frequency and centrality keywords

由表1可知，除去排名第一的“農(nóng)村教師”和第二的“鄉(xiāng)村教師”等檢索詞外，“農(nóng)村教育”“專業(yè)發(fā)展”“農(nóng)村”“義務(wù)教育”及“教師培訓(xùn)”是出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞，同時(shí)也是中心性較高的關(guān)鍵詞。此外，“教師流動(dòng)”“職業(yè)倦怠”等問題也是鄉(xiāng)村教師研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞。

3 主題歸納

根據(jù)對(duì)2000-2020年CSSCI研究文獻(xiàn)的梳理，將現(xiàn)有研究歸為以下幾類：

第一，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。在鄉(xiāng)村特殊的環(huán)境背景下，具有一定“鄉(xiāng)村境域性”的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，即鄉(xiāng)村教師這一群體在從事教育教學(xué)的過程中，不斷立足本土實(shí)際，為了鄉(xiāng)村教育發(fā)展進(jìn)行自我素養(yǎng)更新的這一過程[2]。這一主題主要包含以下研究?jī)?nèi)容：厘清內(nèi)涵，解釋問題與原因，探討實(shí)現(xiàn)路徑。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，在建設(shè)高素質(zhì)、高水平鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，提升鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量水平，推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展等方面具有重要意義。因此，長(zhǎng)期占據(jù)研究的熱點(diǎn)主題，今后也是熱點(diǎn)話題之一。

第二，教育均衡背景下師資配置研究?！疤貚徑處煛薄懊赓M(fèi)師范生”等關(guān)鍵詞與“義務(wù)教育”“教育均衡”聯(lián)系密切，在教育公平和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大背景下，諸多學(xué)者對(duì)鄉(xiāng)村教育給予關(guān)注。其中，鄉(xiāng)村教育成為基礎(chǔ)教育、義務(wù)教育的重要關(guān)注點(diǎn)，而鄉(xiāng)村教師又是鄉(xiāng)村教育的重中之重。聚焦這一主題的研究主要包括：城鄉(xiāng)教育不均衡、教師待遇差距較大。研究發(fā)現(xiàn)，一方面義務(wù)教育吸引了高素質(zhì)教師從教，但與此同時(shí)，由于社會(huì)體制、教育政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡以及教育投入存在不平衡等原因，鄉(xiāng)村師資配置仍然滯后[3]。在城鄉(xiāng)義務(wù)教育基本普及這一背景下，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，建設(shè)合格的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍是一項(xiàng)重要任務(wù)[4]。

第三，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。近20年來這一主題的研究主要圍繞以下幾個(gè)方面：鄉(xiāng)村教師生存現(xiàn)狀、教師地位及物質(zhì)待遇等。其中，圍繞鄉(xiāng)村教師的生存現(xiàn)狀研究較多，主要包括教師流動(dòng)與流失問題分析，鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充機(jī)制研究等。從整體上來看，鄉(xiāng)村教師數(shù)量短缺問題得到一定緩解，但是，鄉(xiāng)村師資緊缺、整體素質(zhì)偏低、鄉(xiāng)村師資流失嚴(yán)重等問題依然嚴(yán)峻[5]。新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)工作任重道遠(yuǎn)，既要優(yōu)化結(jié)構(gòu)、保證數(shù)量，又要在師資質(zhì)量上下功夫，有效利用多方資源，提高師資管理水平。

4 小結(jié)與反思

研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展、農(nóng)村教育、義務(wù)教育、教師培訓(xùn)以及農(nóng)村學(xué)校等成為鄉(xiāng)村教師研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，并逐漸形成了以鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展、教育均衡背景下鄉(xiāng)村師資配置研究及鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)三大主題。同時(shí)，我國(guó)鄉(xiāng)村教師研究議題容易受到國(guó)家宏觀環(huán)境與政策的影響，在我國(guó)“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”“教育均衡”“教師隊(duì)伍建設(shè)”等背景下，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)研究日益成為鄉(xiāng)村教師支持這一背景下的熱點(diǎn)話題。

未來，在鄉(xiāng)村教師研究領(lǐng)域，應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興背景下實(shí)踐問題相關(guān)微觀領(lǐng)域的研究。首先，加強(qiáng)微觀領(lǐng)域?qū)嵺`探索。在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)這一背景下，著力探討不同區(qū)域、不同層次鄉(xiāng)村教師發(fā)展的實(shí)踐問題，深化研究，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍進(jìn)一步良性發(fā)展。其次，要聚焦于瓶頸問題，關(guān)注長(zhǎng)期制約鄉(xiāng)村教師發(fā)展的因素。結(jié)合鄉(xiāng)村教師地域特征差異，多方著力，提升鄉(xiāng)村教師自我認(rèn)同感。最后，服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)。結(jié)合鄉(xiāng)村教育的生態(tài)發(fā)展環(huán)境，研發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕處熍嘤?xùn)體系與校本課程，提升本土化建設(shè)水平。