江蘇省常熟市王莊中心小學(xué) 吳妍蕓

新課改背景下的寫作教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們自主學(xué)習(xí)，恰當(dāng)?shù)厥惆l(fā)情感。為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中作文千篇一律的問題，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，重視作文評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，分享心得，在產(chǎn)生表達(dá)欲望的前提下寫作。下面分析寫作教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐。

一、貼近生活，提升學(xué)生的觀察能力

熱愛生活、善于觀察的學(xué)生才能寫出真實(shí)生動(dòng)的作文，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生從觀察一片葉子、一個(gè)表情開始，積累寫作素材，產(chǎn)生豐富的情感。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生背誦好詞好句，導(dǎo)致學(xué)生直接運(yùn)用已有的詞句，作文內(nèi)容相差不多，沒有新意。新課改要求打造有活力的課堂，可以讓學(xué)生比一比，看看哪位學(xué)生觀察得最仔細(xì)，能說出別人沒發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。

比如，以“猜猜他是誰”為主題寫作，教師可先展示經(jīng)典人物，像卓別林、張飛、豬八戒等，接著用幾句話形容一下，讓學(xué)生猜猜教師說的是哪個(gè)人。猜出答案后，再指導(dǎo)學(xué)生思考，你是依據(jù)哪句話、哪些特點(diǎn)猜對人物的？如果讓你描述，你會(huì)怎么說？游戲化的教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要留出幾分鐘的時(shí)間，讓大家選一個(gè)人，然后組織語言介紹這個(gè)人，看誰的描述最準(zhǔn)確。教師隨機(jī)挑選幾個(gè)學(xué)生，讓這些學(xué)生介紹想到的人，其他學(xué)生根據(jù)介紹語中提到的口頭禪、外貌特征、愛好等猜一猜。這種趣味活動(dòng)能幫助學(xué)生形成觀察意識，主動(dòng)觀察生活中的事物，只有這樣才能充實(shí)作文內(nèi)容，而且靈感源源不斷。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

缺少生活感悟的學(xué)生寫作時(shí)經(jīng)常無話可說，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生分析題目，獲得豐富的感悟。小學(xué)生愛好廣泛，可以討論與愛好相關(guān)的話題，或直接播放視頻，讓學(xué)生思考，想一想畫面中的人是什么關(guān)系、為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的對話等。只有讓學(xué)生主動(dòng)思考，才能使其情感豐富，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特的思考。

比如，在三年級下的看圖寫話教學(xué)中，可以圍繞教材中的圖畫，先讓學(xué)生說一說圖畫中有什么，接著指導(dǎo)學(xué)生分組觀察人物動(dòng)作、風(fēng)箏、景色等。在分析圖畫的過程中，師生可以交流生活中放風(fēng)箏要注意哪些事項(xiàng)、遇到過哪些困難、心情怎樣等。將圖畫內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生回憶生活，讓學(xué)生將情感代入到作文中，寫作時(shí)站在畫中人物的角度，創(chuàng)設(shè)合理的對話情境。此外，還可以找?guī)讉€(gè)學(xué)生上臺表演，幫助學(xué)生回憶放風(fēng)箏時(shí)的情景，讓靜態(tài)的畫面動(dòng)起來。這樣一來學(xué)生寫出的就不是靜止的畫面，而是有語言、有動(dòng)作、有故事的動(dòng)態(tài)畫面。學(xué)生融入到情境中，自然能產(chǎn)生靈感，即便未掌握優(yōu)美的詞匯，也能確保文筆流暢、內(nèi)容生動(dòng)。

三、分層評價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)重視分層評價(jià)，結(jié)合學(xué)生的能力因材施教，讓學(xué)生獲得成就感，產(chǎn)生寫作興趣。一些學(xué)生樂觀積極、善于表達(dá)自己，寫作時(shí)有許多內(nèi)容想寫，容易忽視題目要求，可能出現(xiàn)跑題的問題。還有一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，寫字速度慢，語言組織能力較差，對寫作比較抵觸。教師要換位思考，了解學(xué)生需要什么，再做出具體且中肯的評價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足。

比如，以“這樣想象真有趣”為話題寫作，學(xué)生的作文都很有趣，但也存在一些不足，應(yīng)分層評價(jià)，先表揚(yáng)后建議，指導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力。對于作文水平較高的學(xué)生，可以這樣說：“你的想法很好，讓人大開眼界，期待你寫出更多有趣的故事?！睂τ趯懽髂芰^弱的學(xué)生，可以這樣說：“故事的開頭吸引人，可惜結(jié)尾有點(diǎn)短，老師還意猶未盡呢，希望你能把結(jié)尾豐富一下?！睂W(xué)生渴望得到教師的贊美，因此在評價(jià)中要不吝惜贊美的語言，同時(shí)指出問題所在，用激勵(lì)的語言督促學(xué)生提高寫作能力。

四、發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由寫作

新課改背景下，教師應(yīng)鼓勵(lì)不拘一格的寫作風(fēng)格，盡可能地發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生圍繞題目發(fā)揮想象力，從不同的角度分析題目，在自主寫作中提高寫作能力。學(xué)生的作文中經(jīng)常出現(xiàn)思維定式的問題，不能拓展題目，教師要指導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，快速找到寫作方向，在不偏離中心的基礎(chǔ)上寫出內(nèi)容豐富的作品。

比如，以“我的植物朋友”為題寫作，起初學(xué)生只能聯(lián)想到身邊的樹木、花草等常見植物，教師要啟發(fā)學(xué)生：“我們吃的蔬菜從哪里來？它們是不是植物？”受到啟發(fā)后，學(xué)生聯(lián)想熟悉的蔬菜，教師展示蔬菜被采摘前的畫面，讓學(xué)生發(fā)散思維。打開思路后，學(xué)生可選擇的范圍更廣，可以寫種蒜苗、發(fā)豆芽、種草莓的趣事，也可以將自己對樹木、花草的觀察寫進(jìn)作文中。分析命題作文時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生變換思考問題的角度，只有擴(kuò)大思考范圍，才能滿足學(xué)生的寫作需求，使每個(gè)學(xué)生都能找到合適的素材，保持寫作的積極性。

五、優(yōu)化互動(dòng)，創(chuàng)新糾錯(cuò)方法

寫作時(shí)要避免格式錯(cuò)誤、跑題、錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}，由于要求較多，許多學(xué)生對寫作有恐懼心理。為了提高教學(xué)效率，指導(dǎo)學(xué)生盡快糾正作文中的問題，教師要優(yōu)化課堂互動(dòng)方式，用積極有趣的方式點(diǎn)評作文，讓學(xué)生在互動(dòng)中提高寫作能力，規(guī)避常見問題。需要注意的是，糾錯(cuò)時(shí)應(yīng)注意語氣，避免傷害學(xué)生的自尊，可以用不點(diǎn)名的形式分析問題，提高指導(dǎo)的針對性。

比如，以“我有一個(gè)想法”為題寫作，教師可以拍下有問題的作文，然后投放到白板上，讓學(xué)生找找作文中有幾處問題，看誰能找出全部問題，并獎(jiǎng)勵(lì)貼紙。在不點(diǎn)名的糾錯(cuò)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生思考：“這個(gè)錯(cuò)誤你是不是也經(jīng)常犯？你想用什么方法解決這個(gè)問題？”要讓學(xué)生認(rèn)識到每個(gè)人都有擅長和不擅長的事，不能因?yàn)閯e人出錯(cuò)就笑話別人。在科學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生用積極的態(tài)度對待點(diǎn)評中出錯(cuò)的作文，可以在互動(dòng)中增加印象，有效避免問題再現(xiàn)。指出作文中的問題后，還要肯定學(xué)生的努力，比如將本次作文整體情況與上次對比，表揚(yáng)學(xué)生在各方面的進(jìn)步，讓學(xué)生對寫作充滿期待。

總之，新課改背景下的寫作教學(xué)要重視學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生從寫作中獲得成就感，進(jìn)而重視寫作，自覺積累寫作素材。寫作是表達(dá)情感的重要渠道，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需求，在教學(xué)中以趣味手段豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生擁有健康的身心，將真實(shí)情感融入到作文中。