尹欣

摘 ?要：2019年2月，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現代化2035》，要求各地區(qū)各部門結合實際認真貫徹落實。同年4月9日中國慕課大會在京召開，參加此次大會的600位代表就中國慕課如何更快建設、更好使用、更有效學習、更有序管理發(fā)表了《中國慕課行動宣言》?！澳秸n”這一教育新模式自2013年引進我國已有六年，在此期間共有12 500門慕課上線，超過2億人次在校大學生和社會學習者學習慕課，6 500萬人次的大學生獲得慕課學分。可見，慕課在我國發(fā)展有目共睹，這種新模式依托互聯網平臺發(fā)展有很大的優(yōu)勢，它能夠高效地將專業(yè)知識快速傳播給需要的人，學校專業(yè)壁壘被無形打破。同時，高質量視頻課程有助于在該領域提供一個標準化的教學樣本，為高校課程改革提供參考。

關鍵詞：慕課;教育改革;教學模式;利與弊

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）02-0001-07

Abstract： In February 2019， the Central Committee of the Communist Party of China and the State Council issued China's Education Modernization 2035， requiring all departments in all regions to implement it conscientiously in light of actual conditions. On April 9 of the same year， the China MOOC Conference was held in Beijing. The 600 delegates attending the conference issued the Declaration of China MOOC Action on how to build， use， learn and manage MOOC more effectively. It has been six years since the introduction of the new education model of "MOOC Course" in China in 2013. During this period， 12，500 MOOC Courses were online， more than 200 million students and social learners studied MOOC Course， and 65 million students obtained MOOC Course Credits. It can be seen that the development of MOOC Course in our country is obvious. This new model has great advantages in relying on the Internet platform. It can efficiently disseminate professional knowledge to those who need it， and the professional barriers in schools are invisibly broken. At the same time， high-quality video courses help to provide a standardized teaching sample in this field， and provide a reference for the curriculum reform of colleges and universities.

Keywords： MOOC; educational reform; teaching mode; advantages and disadvantages

“慕課”一詞來源于美國，即MOOC（massive open online courses）大型開放式網絡課程。2012年美國頂尖大學陸續(xù)開設網絡學習平臺并提供免費課程，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。目前，三大視頻課程網Coursera、Udacity、edX都是完全免費的，這就給平臺用戶增量和規(guī)?；峁┝吮Ｕ?。2013年，慕課被傳入亞洲，香港科技大學、北京大學、清華大學、香港中文大學等相繼開設網絡課程。同年，教育部開始大力推動慕課建設，目前已有1000余所學校開設了慕課，“中國大學MOOC”“智慧職教”等網站相繼開設，為廣大學生用戶提供了自主學習的可能，慕課建設在近年來初具規(guī)模，為我國教育現代化建設提供了一個強有力的平臺。雖然教育改革與發(fā)展進入了新階段，雙一流大學建設與高職專業(yè)化建設步入正軌，但是目前教育現實中的諸多不穩(wěn)定因素成為目前教育改革現代化過程中的瓶頸，需要花大力氣去一步步的解決，這些改革中的不確定性與慕課有關聯，具體到每一個教育工作者在未來工作方式的轉變，專業(yè)知識維度的擴展和高等教育普及化，是亟需深入研究并解決的戰(zhàn)略性問題。

一、慕課的成長環(huán)境

（一）慕課在我國的發(fā)展歷史

伴隨著我國這幾年互聯網的快速發(fā)展，人們對于網絡的依賴性越來越高。手機移動端每天會接收到成百上千條信息，不論是在地鐵，在家中，在公司還是在單位，隨時發(fā)送的信息無時無刻不在影響人們的生活，而隨著5G時代的到來，人們獲取信息的方式在不久的將來也會發(fā)生巨大變化，這一影響也會不斷擴大。慕課是2012年在美國產生的一種網絡學習模式，通過免費的網絡課程平臺，用戶足不出戶就可以選擇所需要的學習內容，是一種十分便捷的學習模式。而這種模式的核心就是視頻教學。視頻教學發(fā)展到現在主要還得歸功于視頻網站的發(fā)展，從2005年美國youtube網站建立，隔年我國優(yōu)酷網站建立到2009年B站成立，這些視頻網站如同雨后春筍般悄然進入了人們的視野。起初，視頻網站主要運行娛樂性質的產品，網民上傳的視頻內容也是娛樂視頻，到后來隨著一些知名教師的課程和著名教授的講座被拍上傳到網上以后，以學習內容為主的視頻點擊率開始暴增，人們發(fā)現這種視頻教學的網絡傳播形式范圍更廣、速度更快。于是，其他網站也開始紛紛效仿，上傳的課程視頻五花八門，讓網民眼花繚亂，學習起來也不知從何入手。這時，網易公開課、新浪公開課、騰訊課堂、滬江網校等一大批專業(yè)視頻課程網站紛紛建立。這一現象的產生對于慕課的建立無疑又邁進了一步，而進入這類網站后會發(fā)現，多數免費課程都是源于國外的教授講座或者系列演講，少數體量較小的專業(yè)性課程如編程類、計算機類或是大眾科普性質的視頻是免費的，而國內教育機構成員上傳的培訓課程都是收費的，有一些價格還比較高，而專業(yè)性極強的科目如醫(yī)學體系下的各個門類、制造業(yè)體系下的各種零件加工等等都沒有任何相關課程。所以，這類視頻課程網站的資源極其有限也不成系統(tǒng)，從體量上看僅僅是一個不成形的框架而已。但是，這類框架對于慕課系統(tǒng)的建立有著極大的參考價值，未來慕課平臺可以以此為依據進行框架構建。在專業(yè)視頻課程網站成立不久之后，“自媒體時代”的到來也為視頻教學體系注入一股青春的活力。由各行業(yè)的網民自發(fā)上傳的大量課程內容充斥著B站、優(yōu)酷等視頻網站，人們想要學習哪一方面的知識直接在搜索條里輸入相應關鍵詞就會彈出大量視頻內容，同時根據點擊率來選擇質量高的視頻進行學習，非常方便。美中不足的是這些課程視頻排列方式較為零散，沒有形成一個完整的系統(tǒng)，這也為慕課平臺的創(chuàng)建提供了一個參考依據。總之，自媒體時代下人人都是資源提供者，同時也給網絡帶來了巨大的知識儲備，方便了人們學習。2019年4月9日，中國慕課大會在京召開，會議主要就重點大學的重要專業(yè)課程提供線上服務共享這一話題進行探討，表彰了北京大學、南京大學、浙江大學、復旦大學等十余所重點大學的主干課程，同時倡導更多雙一流大學的開放課程加入到慕課中來。綜觀慕課的發(fā)展歷程也就短短6年時間，在這期間能夠達到如此迅猛的發(fā)展速度完全依賴于互聯網環(huán)境和視頻網站的興起。我國慕課正處于一個起步階段，相信依靠目前的外部環(huán)境，慕課平臺和視頻教學系統(tǒng)會很快建立起來。

（二）慕課在我國的實際情況

近年來，我國通信行業(yè)發(fā)展迅猛，從2006年小靈通問世到2010年智能手機（3G時代）的普及再到2014年4G手機流行直到現在5G時代問世，其中變化的不僅僅是移動端的技術發(fā)展，更是信息量的指數倍增長和生活節(jié)奏的加快。目前，我國5G技術研發(fā)階段已經完成，我國第一款5G手機也已問世，有專家預測基站建設和全行業(yè)換代會在2025年步入正軌，屆時就正式進入了物聯網時代。而目前我們所處的時段就稱之為4.5G時代，即4G到5G的過渡期。在這段過渡期內，網速提升和流量增加是必然趨勢，寬帶費用的降低和網絡速度的提升確保了視頻類資源的下載與上傳，三大運營商的流量不限量套餐和128G內存手機的普及也為移動視頻時代到來提供了物質保障。人們不會再為看視頻費流量而困擾，屆時媒體客戶端的視頻版面會越來越多，而紙媒也會從市場中漸漸消失，這時移動通信的便利才真正體現出來。

慕課在我國的發(fā)展環(huán)境呈現多樣化態(tài)勢，不同地區(qū)的情況各不相同，總體上來說是一種“沉睡狀態(tài)”，這種狀態(tài)具體可分為以下三點：

1. 商業(yè)化與免費化

目前，我國大部分教育機構的線上課程都是收費的，根據課程熱度和需求量不同價格有所變化。這類課程分為錄制類課程和在線直播課程兩種，一般情況在線直播課程只占課程總量的一小部分，作為錄制類課程的引導部分。而錄制類課程往往會經過后期軟件處理加工，去掉語句多余的部分。通常用戶通過觀看在線直播課程來選擇是否購買整套課程，一般從幾百元到幾千元不等。而優(yōu)酷、B站上的視頻都是免費的，是該網站會員自行上傳的結果，其中有些課程還十分系統(tǒng)與完整，點擊量幾十萬。所以，這兩種現象成為我國慕課建設的一個參考依據，未來高校慕課發(fā)展到底是采用商業(yè)化還是免費化或是兩者并存的模式是值得研究的。目前，教育部與網易公司合作推出的“中國大學MOOC”網站采用的就是在線直播類全免費的視頻模式。該模式的好處在于大大降低了學生群的經濟負擔，不用為學習知識進行額外的支出，而弊端在于每一節(jié)課的時長很短，整體信息量較小，僅僅起到了一個示范的效果。同時，已經結束的課程沒有回放錄像，這讓錯過該視頻的學生無法觀看?！爸袊髮WMOOC”網站成立于2014年，自2015年上線以來已有注冊用戶1000萬，合作的高校已達306所，開設課程322門，發(fā)展速度還是很快的。但是不難發(fā)現這些高校當中上傳到網站的視頻課都是主干課程，占該校整體課程比例是很小的，并不能代表其整體實力水平，課程排列也沒有形成體系，比較零散。同時，由于網站推廣力度不夠，慕課概念還沒有普及化，大部分教師和學生群體只是知道有“慕課”這個詞，但沒有具體操作過，所以實際使用群還是很少的。尤其可以通過手機APP上111萬的下載量反映出來?？梢姡秸n建設是否能夠商業(yè)化，它的用戶群怎樣擴大，如何將網站的使用率從沉睡中喚醒是值得商榷的。

2. 設備齊全與具體實施

從目前我國高校基礎設施建設程度來看，各高校間差距并不大，大部分學校都有全套多媒體教學設備，這些多媒體系統(tǒng)大都含有視頻錄制功能，能夠實時記錄教師的上課過程，而每一個教室安裝的360°旋轉攝像頭除了監(jiān)控以外也有錄制功能。除此以外，大內存手機錄制一節(jié)課（45分鐘）的容量一般不會超過1GB。所以說，教學視頻的相關錄制設備已經很完善并且多樣化了。但是，這些設備的使用率卻很低，大部分教師在講課時只會使用電腦和投影儀，自帶U盤拷入PPT后開始講課，而電腦系統(tǒng)大都有還原卡（每次開機前自動刪除硬盤多余文件）。所以課件一般也不會存放在教師的電腦內，這樣就導致多媒體系統(tǒng)的錄制功能和攝像頭長年處于閑置狀態(tài)。教師沒有錄制自己講課過程的習慣，這樣長年工作的結果就隨時間消失掉了。筆者認為，此現象很大程度與所在高校是否有課程錄制的要求有關。目前，我國高校的職稱評審內容主要包含科研成果和工作量兩部分，而對于教學內容的考量并不做過多要求，這其中主要是因為高校職稱評審對于科研成果要求一直很高的緣故，大部分教師在處理完日常教學工作以外還要忙于科研任務，這樣就沒有時間和精力再反觀自己的教學環(huán)節(jié)了。但是，據研究觀察表明，錄制課程所占時間是極短的，只需要教師打開多媒體教學系統(tǒng)后點擊錄制按鈕或者在設備管理處開啟攝像頭的錄制功能就行，這樣一學期的上課環(huán)節(jié)就能夠保存下來了。所以，慕課建設想要普及化首先要能夠在高校范圍內推廣開來，讓廣大教師群體在上課環(huán)節(jié)中有錄制課程的意識，這樣高校的教學視頻儲備量才能快速增加，也為慕課課程系統(tǒng)的完善提供有力保障。

3. 政府投入與高校管理

慕課建設要真正普及化僅靠國家和教育部的投入是不夠的，還需要省級地方政府的大力投入和學校的有力管理。以江蘇地區(qū)為例，目前江蘇省在慕課建設方面還是走在前面的，在省政府和省教育廳的大力倡導下，不僅各大高校的校園網站上開設了在線課程，部分高職院校也有在線課程。同時，今年省教育廳下設單位電化教育館開始建設中小學的慕課教學平臺，可見慕課的教學模式可以推廣到我國教育領域的各個層面，而不僅僅局限于高校范疇。但是，在點開各大網頁的視頻課程后會發(fā)現有些是試看內容，需要本單位的賬號密碼登陸才能觀看。還有一些僅僅是一個標題頁面，點開鏈接后沒有內容，給用戶一種“半成品”的感覺?？梢哉f，江蘇地區(qū)的慕課建設已經開了一個頭，但是后期缺乏相關部門的統(tǒng)一管理，網站的慕課（在線課程）欄目總體上處于一種“沉睡狀態(tài)”，觀看的人并不多，點擊率較低。所以，要讓慕課概念真正推廣到全社會，是需要政府專門組建團隊進行高校聯合和網站管理的，同時還需要自媒體的不定期廣告推送，讓“慕課”這個詞匯融入到社會中去。政府在慕課建設過程中需要投入大量資金來運營，而高校在慕課建設中也同樣需要投入部分資金。就目前來看，學校網站的在線課程欄目通常會出現教職工無法上傳課程、無人審核在線課程、課程視頻點不開、課程視頻不完整以及課程總量少的情況，導致這一現象的原因是視頻網站的技術公司缺乏管理制度、上傳視頻的教師較少、學生宣傳力度不到位等情況。而其深層原因就是該校的重視程度，如果每一個學校都將慕課建設放在學校建設工作的重要位置，相信視頻課程無人問津的局面馬上就會打開。

總之，我國慕課建設基本處于外部環(huán)境就位，內部動力缺乏的“沉睡狀態(tài)”，需要有關部門動起來，把它激活。

二、慕課的核心功能作用

（一）慕課的功能性

互聯網時代的一個重要特質就是便捷性，凡事只需要通過手機動動手指就行，無論是買東西、坐地鐵、寫文章，還是讀書、看電影、日常消費等等，一切活動都被囊括其中，變得手機化了。而慕課的出現也將在未來改變傳統(tǒng)教育模式，讓原本在固定地點進行的教學活動變得靈活，成為手機移動端不可或缺的一部分。

慕課的功能性與當下互聯網的特質吻合，又能夠極大地順應未來物聯網的發(fā)展趨勢，是時代造就的產物，主要有以下三點：

便捷性。慕課的便捷性在于它打破了以固定時間地點進行教學活動的傳統(tǒng)模式，人們可以在家中、在路上、等人當中等等不同狀態(tài)下學習，將大量空余時間利用起來。據《2019中國網絡視聽發(fā)展研究報告》統(tǒng)計，中國網民平均每天用手機上網5.69小時，其中有70%的時間是用于瀏覽八卦娛樂和變相廣告，只有30%的時間是進行有效活動（發(fā)信息、支付、購物、快遞、工作周邊......）這其中有20分鐘用于刷短視頻。如果能夠將慕課APP做大做強，成為和微信、QQ、淘寶、支付寶、導航地圖、音樂等等一樣不可或缺的APP，那么人們在這70%的無效活動中又能夠抽出大量時間進行學習，是未來發(fā)展中非常重要的一環(huán)（見圖1、圖2）。

圖1 2018-2019年我國手機用戶使用時間分配表

圖2 2019年1月移動APP下載量排名前10的APP

流通性。網易總裁丁磊在接手慕課項目時說過這樣一句話，“我們做在線教育的目的不是賺錢。當時為什么做這個項目？我就覺得全球的教育資源是不平等的，東方和西方，城市和農村都是不平等的。我們非常希望能夠通過互聯網這個渠道和手段，打破各種壁壘，讓每個人都可以平等地進行教育。”可見，慕課具有強大的流通性，它能夠將知識傳播到教育資源匱乏的地區(qū)，讓大山里的孩子也能夠和城里的孩子一樣上課，是非常鼓舞人心的。同時，中國教育資源分配不均衡，有些地區(qū)學校集中，而有些地區(qū)則很少，這就讓較發(fā)達地區(qū)的教育資源長期處于壟斷地位，而慕課的出現能夠改變這一情況，將知識傳遞到教育資源匱乏的地區(qū)。

儲存性。通過錄制方式保存過去某一時段的教學過程，是慕課儲存性的重要體現。以往教師上完課就會離開課堂，除了教案和備課筆記之外就沒有其他能夠記錄過去教學情況的文件了。而慕課的產生打破了這種現象，教師在錄制完畢后回看自己的講課，能夠發(fā)現諸多問題?？赡苁墙虒W方法的不當，或者語言表達不流暢，再或者有偏離課堂內容的情況，那么，回看的過程中能夠發(fā)現問題，而在線觀看其他同類慕課時能夠有效解決旁聽課程的尷尬，對教學效果的提升有很大幫助。

總之，慕課的功能性是依托互聯網介質產生的，它能夠有效緩解教育領域的各種問題，為教學方法的改進提供參考依據，有極大的實用價值。

（二）慕課與我國教育模式的適應性

長久以來，我國一直以應試教育模式聞名于世，大量學者經過研究表明，應試教育也有很多先進的地方，相比現在倡導的素質教育，它在規(guī)定時間內強制要求學生掌握教學大綱范圍內的知識體系，同時訓練學生培養(yǎng)應試答題思維方式的能力。雖然這些能力在走入社會后并不一定有用，但是一些基本的，例如語言表達能力、寫作能力、抽象思維能力以及關鍵的按時完成任務的能力都是在應試教育階段培養(yǎng)起來的?，F在大學的教育模式都采用素質教育，我國的素質教育并非完全是以培養(yǎng)學生的綜合素質能力為目標，而是一種變相的“寬松教育”。這種教育會導致在高中階段已經習慣了刻苦讀書的孩子不適應大學的自由環(huán)境，變得沒有目標，自由散漫。當然這種現象一般又會在大四和研究生階段改變，所以，我國現行教育模式基本上采用一種從素質到應試到素質再到應試的不斷交替的過程。可以說，無論是采用應試教育還是素質教育都有它的益處和弊端，就我國的基本國情來看，應試教育的益處還遠大于素質教育，是在較長時間內會繼續(xù)保持的教育模式。所以，慕課的產生與發(fā)展需要與我國不同階段的教育模式對應，這樣就能夠更好地推動我國教育改革現代化的發(fā)展。

那么，慕課這種網上學習方式能否與我國的教育模式對應呢？答案是肯定的。我國的應試教育以講授法為主，一般都是教師根據課本內容進行拆解，提取重點信息加以分析，最終得出結論，整個過程都在不斷的傳輸信息，而學生需要做的便是記住這些信息。整個環(huán)節(jié)都能以慕課形式復制，例如，課前以PPT的形式羅列出重點，課中以錄制的方式記錄上課過程，課后定制作業(yè)，學生可在電腦上答題，答完后有標準答案顯示。這樣就將現實中的上課環(huán)節(jié)電子化了，不僅不受時間地點的制約，而且聽課的人會更加專注，不會出現走神的現象，漏聽的內容還能夠回放，一舉多得。那么，素質教育中的開放式和互動式教學如何模擬呢？那就需要通過加入學習小組進行在線上課的方式進行了。例如，課前用戶預約上課時間，開課前可以通過郵件或微信公眾號的方式提醒，課中通過彈幕和聊天欄進行各種互動，也可以讓選課的學生主動加入興趣小組，群主為教師本人，通過上傳課件和統(tǒng)一回收郵件的方式來點評作業(yè)，這樣就完美地解決了在線互動的問題（見圖3）。

圖3 中國大學MOOC后臺工作流程圖

可以說，慕課與我國的各種教育模式都能完美適應，而現在的中國大學MOOC也是這樣做的。但是，就目前的實際效果與理想狀態(tài)還是有一定差距，主要有以下兩點原因：

1. 課程時間選擇與報名人數的關系。經研究發(fā)現，一部分在線課程選擇在開學后進行，這就會有在校課程時間與慕課時間沖突的可能，許多學生可能就無法在線觀看視頻，這是導致最終參加人數較少的一個重要原因。所以，如果教師能夠在課前將整套視頻在上一學期就錄制好，而開課時間選擇在暑假或寒假期間，那么報名人數會激增。報名人數達到4 000人次的課程都是在寒暑假進行的。

2. 課程時長與課程系統(tǒng)化的問題。通過觀看慕課視頻發(fā)現，慕課視頻和真正高校專業(yè)課還是有一定的區(qū)別。（1）時長設置，一般在校課程時長為45分鐘一節(jié)課，每周兩節(jié)課。而網站上每節(jié)課為4～10分鐘，一章為6～7節(jié)課。換算過來是每一章總時長不超過一個小時，相當于不到兩節(jié)課的時長。事實上，有些課程小節(jié)只是在校課程內容經過拆分后合成的，一章的內容與兩節(jié)課的內容差不多。所以，如此設置能夠凸顯課程小而精煉的效果，但是不能代表該課程的全部內容。（2）課程系統(tǒng)化，高校課程設置主要在教學大綱的基礎上根據課程的特點安排課時、學分、考試等環(huán)節(jié)，同一大類下每門課程之間存在一定的關聯性，能構成一個完整的知識體系。而中國大學MOOC的課程分類較為零散，是以學校為單位進行劃分的，課程之間缺乏一定的關系。所以，如果能夠按照某一學科大綱進行排列，讓網站上的1 305門課程形成一個完整的知識體系，那么網站的瀏覽次數和最終效果會有巨大的改變。

總之，慕課與我國的教育模式匹配度很高，無論何種授課方式都能夠通過慕課形式模擬出來，有很強的示范作用。如果大力推廣，一定能讓廣大學子受益。

三、慕課在教育改革現代化進程中的利與弊

（一）教育模式的巨大變革

這幾年我國慕課建設總體處于初步發(fā)展階段，網站規(guī)模逐步擴大，用戶總量持續(xù)增加，雖然還沒有達到家喻戶曉的程度，但高校內關注慕課的人越來越多了，若能夠通過微信公眾號和新聞頭條推送，那么慕課普及度一定會很廣泛。

慕課這一在線教學形式也是近幾年才開始流行的，它打破了傳統(tǒng)上時間地點的限制，讓學習無處不在。據《中國互聯網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，我國網民總數已達8.29億，其中手機網民為7.88億。目前，慕課建設主要集中在網站服務方面，手機APP發(fā)展不快，如果未來能夠加快移動端的投入，讓更多用戶能夠在手機上瀏覽課程，那么我國的教育模式必然會發(fā)生巨大改變。具體有如下三點變化：

1. 教育水平的均衡

在慕課誕生以前，我國的整體教育資源分配不均衡，教學設施、師資力量、生源水平、辦學理念等方面都存在較大差異。在經過一系列重點扶持項目建設和學校資源整合之后，孩子的小學、初中、高中、大學上學難的問題均得到了解決?？梢哉f在教育硬件方面近年來有了很大改善，但是教育軟件方面并不能單純通過這種途徑改觀，一個學校綜合實力的提升不能單純依靠引進人才和模仿名校辦學理念來實現。與其通過提高招聘門檻和高薪引進學科帶頭人來改變現有情況，還不如通過科學的方法提升現有師資水平，從總量上取得質的飛躍。慕課的出現有實現這一情況的可能，主要體現在教學方法的改進上，例如，通過建設國家精品課程起到示范帶頭的作用。每一個專業(yè)都有一批較為優(yōu)秀的學科帶頭人，觀看這些專家的授課會發(fā)現他們在講解一個知識點時，并不會照本宣科地復述一遍，而是引經據典、由淺入深地分析它的原理，形象生動地概括出一個大框架。將抽象的概念具體化形象化，這樣學生就能夠很好地掌握了。本專業(yè)的教師通過學習專家的授課經驗，能大大提高自身教學水平，同時對學生課堂效率和課程興趣也有很大改善，日積月累養(yǎng)成觀看慕課的習慣，自己的專業(yè)水平就會逐步提高，從而如科研能力、實踐能力等其他方面也會潛移默化的得到改善。所以，慕課的示范功能對整體教學水平有很大影響。事實上，慕課這種以互聯網為依托的在線教學模式不僅適用于大學、小學、初高中，其實職業(yè)學校也同樣適用。不同地區(qū)的教育水平有差距，同一地區(qū)的不同學校有差距，同一學校的不同教師也有差距。總之，慕課的產生能夠變相縮小這一差距，讓教育水平均衡。

2. 知識更替的加速

21世紀是一個信息大爆炸的時代，知識水平不斷升級，而互聯網的發(fā)展無疑加速了這一現象。過去想要學習一門專業(yè)知識只能通過報考學校的方式，如今坐在家中點點鼠標敲敲鍵盤就能實現，相信未來物聯網的發(fā)展會繼續(xù)改變這一方式。知識如同洪水猛獸般襲來，教師群體首當其沖要做好準備，更新自己的知識儲備。教育部2018年度調整新增備案本科專業(yè)名單1 831個、新增審批本科專業(yè)名單241個、調整學位授予門類或修業(yè)年限專業(yè)名單40個、撤銷本科專業(yè)名單416個。其中，大數據、人工智能、機器人工程等專業(yè)新增數量最多。同時，公共事業(yè)管理、網絡工程、自然地理與資源環(huán)境、編輯出版學、電子信息科學與技術、服裝設計與工程、工業(yè)設計、數學與應用數學等撤銷數量也較多?？梢?，隨著時代發(fā)展，一些實用型專業(yè)得到普及，而一些過時專業(yè)遭到淘汰。同樣，五年一次的高校本科評估也是對學校整體教育水平的重要考量，在評估中不合格的專業(yè)就會被取消辦學資格。所以，知識儲備的不斷更新是高校教師很重要的一項學習任務，是每個人必須要做的事。慕課的產生無疑給這件事提供了一個有利途徑，在網站中瀏覽自己專業(yè)的慕課視頻，學習別人的教學方法和教學內容，能夠促進自身知識水平的提高，預防在未來學科競爭中被淘汰的可能。

目前，中國大學MOOC的課程建設還不完善，許多課程還需要專業(yè)教師不斷提供上傳，讓每一個專業(yè)學生都能找到對應的課程，這樣同行間也能夠得到對比和提升，對知識更新有極大的幫助。

3. 評價標準的升級

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上第一次提出，對大學生要有效“增負”，要提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。金課這一概念從此在高校領域里傳開，那么，什么是金課？筆者認為，金課就是課程內容代表該專業(yè)技術領域前沿，授課方法適合該課程的學習特性，課程作業(yè)富有探索性和挑戰(zhàn)性，課程效果具有啟發(fā)性的培養(yǎng)綜合素質能力的課程。而慕課就是屬于這類線上課程，未來慕課發(fā)展對高校課程評價標準的制定能夠起到一定的積極作用。

目前，我國高校專業(yè)課程質量評價主要由學校教師發(fā)展中心組織的督導小組進行不定期聽課，之后聽課記錄會反饋在教師的管理系統(tǒng)中，一般以優(yōu)、良、中、差四個層次來評價課程質量，評價結果會成為教師職稱評審的一個參考依據。一般情況下，督導聽課主要查看是否按時上下課、到課率、課堂紀律以及學生的聽講情況，而對于教師授課的要求就是備課充分、聲音洪亮等。對于課程內容和授課方法一般不做過多的要求。但是，慕課系統(tǒng)的產生會給課程評價標準的制定提供有力依據，讓課程的每一個環(huán)節(jié)都有一個相對合適的打分標準。例如，理論課程的授課方式一般為講授法，如果全程都是在念書般講話會很枯燥，國家精品課程的范例就提供了一個很好的標準，課程開端先通過一段視頻引入正題，將本節(jié)課的重點部分提出來，進入前半段時先通過圖片闡述相關知識背景，后半段提出啟發(fā)性問題和通過物理模型解釋其中原理，最后提出相關論述，整個過程穿插若干課程提問，讓學生的注意力一直保持集中狀態(tài)，這樣的混合式教學課程才是生動有趣且通俗易懂的?？傊?，不同類型的課程有不同的授課方式，在慕課系統(tǒng)中找到與自己對應的示范課程加以學習，就能提高上課效率。

淘汰“水課”，打造“金課”。慕課的發(fā)展能夠加速這一過程，讓未來高等教育走上一個新臺階。

（二）傳統(tǒng)教育的巨大沖擊

慕課發(fā)展對教育產業(yè)整合升級的作用是巨大的，但是其中也存在著一些隱性弊端，這些潛在的不利因素如果不加以控制，勢必會對教育資源優(yōu)化配置帶來巨大沖擊。

1. 信息過量的負作用

自媒體時代的一個重要特征就是信息大爆炸，據IDC（國際數據中心）研究，現在每48小時所產生的數據量，是人類文明從開始到2003年的所有數據的總和。可想而知，每一秒都會產生巨大的信息量。因為有大量的垃圾廣告和娛樂新聞自動彈出，人們每天接受的這些信息往往都是被動的，真正與自己生活工作相關的信息很少，這就導致每天有大量時間損耗。同時，人們每天所能接受的信息總量也是有限的，當個體和系統(tǒng)接受到超過自身能接受、處理限度的大量社會信息，無法有效將其整合、組織及內化為自己所需的信息，以致對人們的工作、生活及人際關系等產生負面的影響，即“信息過量”。這種情況不僅會對人的大腦造成不良影響外，還會對其精神狀態(tài)造成傷害，是需要警惕的。

慕課的發(fā)展過程中就需要時刻注意這一點，在架構課程系統(tǒng)時，需要注意以下兩點：（1）課程之間的關聯性。同一門類的課程不能設置過多，以免造成用戶選擇性困難。同時，后臺需要制定合適的視頻上傳與管理辦法，用戶上傳的視頻經過管理員審核修改后將其歸類，歸檔在對應分類下。這樣，學生在線學習過程中就會井井有條，不會出現不知道選什么好的情況。（2）信息過濾機制。建立合適的信息過濾機制能夠有效解決信息過量問題。未來如果能夠創(chuàng)造一個信息過濾APP或者在手機系統(tǒng)中植入信息過濾功能，從動態(tài)的信息流中抽取出符合用戶個性化需求， 為用戶提供相關信息子集，去除掉與用戶無關信息，那樣就能減輕用戶認知負擔。而將這種功能應用于慕課建設，就能夠自動為用戶過濾掉不需要的課程，保留與自己需求相關的課程。所以，及時建立與慕課建設過程中可能產生的信息過量問題，可以有效降低其隱性弊端所帶來的沖擊，緩解用戶學習時產生的精神負擔，是有必要的。

2. 傳統(tǒng)教育的沖擊

一種新興事物的產生必然會對傳統(tǒng)事物的發(fā)展造成影響，教育行業(yè)也不例外。慕課作為這一開放式在線教學課程的代表，其自身有一定的局限性，并非所有課程都能夠通過慕課復制模擬，例如體育課，需要進行戶外運動訓練的課程。書法課，需要教師手把手示范的課程。諸如此類的課程還有許多，所以無論慕課發(fā)展到何種程度都無法取代傳統(tǒng)課程的地位。我們只能夠將其作為日常教學的輔助工具，通過它來進行知識傳遞。如今全國各地紛紛鼓勵慕課發(fā)展，在線課程和網站注冊人數越來越多，未來勢必會對傳統(tǒng)教育造成一定程度的沖擊。主要有以下兩方面：（1）學生對互聯網的辨識度?，F在的大學生對于互聯網總是由衷的熱愛，只要是在網頁上出現的內容都會點進去看看，對于在線直播這種教學方式也非常感興趣，預約課程也經常出現點擊率暴增或是無人問津的現象，這其實是一種網絡跟風，即選擇課程不是根據自己的需要而是視頻點擊量，這其中也包括信息引導的情況，即原本打算觀看的視頻因首頁的其他信息而耽誤了，等再回到原來的搜索時已經浪費了許多時間。事實上，不僅學生對于互聯網信息沒有辨識度，許多成年人也是如此。如果慕課建設過程中沒有引導機制，就會讓學習變得沒有方向，這樣反而不如傳統(tǒng)教育的課程體系踏實，是需要注意的。（2）教學手段的主次錯位。慕課從產生到現在一直都是一種輔助教學的工具，它可以系統(tǒng)化、邏輯化、智能化發(fā)展，但不能完全替代傳統(tǒng)教育，如果未來沒有教師站在講臺上繪聲繪色的講課，也沒有學生坐在下面認真的聽講，都是在家中對著電腦就解決了，那么這種學習過程和機器人還有何區(qū)別呢？慕課的功能性的確能夠給教育改革帶來巨大便利，但是如果過度發(fā)展也會帶來麻煩。假若未來的學生都不愿去學校上課，只想呆在家里，那么教育會出現嚴重的問題。所以，讓慕課建設保持在可控的范圍內，作為傳統(tǒng)教育的改良工具，才能夠良性的發(fā)展下去。

我國慕課發(fā)展至今已有6年，從現階段各方面來看已經初具規(guī)模，雖然在未來還有許多困難要克服，還存在諸多不穩(wěn)定因素，但是整體保持良好態(tài)勢。慕課是我國教育改革現代化進程中的重要一環(huán)，研究慕課建設的發(fā)展方向具有極其重要的戰(zhàn)略意義，為我國教育改革全面化邁向新的臺階而努力探索。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-12.

[2]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.

[3]斯蒂芬·哈格德，王保華，何欣蕾.慕課正在成熟[J].教育研究，2014，35（5）：92-99+112.

[4]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報（教育科學版），2014（2）：116-121.

[5]袁松鶴，劉選.中國大學MOOC實踐現狀及共有問題——來自中國大學MOOC實踐報告[J].現代遠程教育研究，2014（4）：3-12+22.

[6]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復旦教育論壇，2014（1）：10-17.

[7]潘燕桃，廖昀赟.大學生信息素養(yǎng)教育的“慕課”化趨勢[J].大學圖書館學報，2014，32（4）：21-27.

[8]林曉玲.“互聯網+”時代高?？蒲袊H化的創(chuàng)新路徑[J].高教學刊，2019（20）：25-28.

[9]高明珍，劉怡珂.“互聯網+”時代氣象影視人才培養(yǎng)策略[J].大眾文藝，2020（17）：201-202.

[10]王巖巖，梁潔梅.行業(yè)背景下CG藝術設計實踐教學體系的研究[J]設計，2017（18）：110-111.