【關(guān)鍵詞】多元化視域;課堂評價語;小學(xué)語文

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）01-053-03

【本文著錄格式】李萍 .芻議多元化視域下小學(xué)語文教師課堂評價語的優(yōu)化[J].課外語文，2022，21（01）：53-55.

課堂評價是評價中最常使用的方法，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每一個學(xué)生健康發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師要優(yōu)化課堂評價，對學(xué)生進行啟發(fā)，促使他們激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。教師評價語常常出現(xiàn)缺乏科學(xué)性、針對性、藝術(shù)性和時效性等問題。要解決這個問題，教師就要從評價內(nèi)容、評價時機和評價技術(shù)等方面入手，展開多元優(yōu)化，進而提高教學(xué)效果。

一、指向評價內(nèi)容，評價語要風(fēng)格多樣

（一）關(guān)于文本主題的，詩意浪漫

課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注教學(xué)評價的內(nèi)容，設(shè)計風(fēng)格多樣的評語，這樣才能讓學(xué)生感到有新意，從而積極投入到學(xué)習(xí)中。例如可以圍繞文本主題設(shè)計詩意浪漫的教學(xué)評價語，讓學(xué)生的心理處于興奮狀態(tài)，進而自主思考問題，快樂地學(xué)習(xí)。

《找春天》是一篇優(yōu)美的散文。教師在評價時也要把握住文本的主題特點，用充滿詩情畫意的語言促使學(xué)生進入相應(yīng)的情境中。教師提出問題，讓學(xué)生說說作者用哪些事物比喻春天，然后結(jié)合他們的回答進行評價?！霸诖蠹业幕卮鹬?，我們看到春天好像一個害羞的小姑娘，花草樹木都是春天的一部分，溪水潺潺，是春天在和我們對話。那么，大家能否再深入下去，總結(jié)一下用什么方法能更好地表現(xiàn)春天的美呢？”這樣的評價首先用富有詩意的語言總結(jié)了學(xué)生的回答，而后再次提出追問，引導(dǎo)他們進行總結(jié)歸納，整理寫作方法，促使其思維更進一步。

在小學(xué)課本中有不少古詩詞或精美的散文、童話，它們本身內(nèi)容多樣，具有詩情畫意。教師可以圍繞這些作品的主題設(shè)計教學(xué)評價用語，展現(xiàn)出鮮明的形象和典雅的書卷氣，從而給學(xué)生營造良好的語文環(huán)境。

（二）針對課堂尷尬的，詼諧幽默

由于小學(xué)生思維能力較弱，在回答問題時難免會出現(xiàn)一些錯誤，此外他們自我控制能力較差，在課堂上也常常出現(xiàn)尷尬的事情。此時教師可以運用幽默詼諧的話語進行引導(dǎo)，起到化解尷尬、活躍氣氛、委婉批評等各種不同的作用。同時，這樣豐富多彩的評語內(nèi)容也能讓課堂變得多姿多彩。

在學(xué)習(xí)《三衢道中》時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌的畫面，并說說作品展現(xiàn)了怎樣的場景。有學(xué)生回答：“我仿佛看到作者想要吃梅子，所以來到了山中，他很饞?！睂W(xué)生雖然想象力豐富，但是他的理解和原詩的意思相去甚遠(yuǎn)，引起了其他同學(xué)大笑。面對這樣的尷尬場景，教師在評價中展現(xiàn)出了詼諧：“如果‘梅子黃時日日晴’是說作者想吃梅子，那么‘添得黃鸝四五聲’是不是說黃鸝也想偷吃梅子呢？美好的食物讓人印象深刻，但是美好的景物更讓人流連忘返，大家說說作者一路上看到了怎樣的景物吧。”這樣的評價化解了學(xué)生的尷尬，而且將提問引到了閱讀的焦點上，促使他們關(guān)注景物描寫。

教師要避免直接批評學(xué)生，而要展現(xiàn)出教學(xué)智慧，若能結(jié)合課堂尷尬問題，說出隨機應(yīng)變、巧妙多樣的評語，則能給學(xué)生耐人尋味的感受，也能讓枯燥呆板的課堂氛圍變得更活潑多樣。

（三）試圖調(diào)動氣氛的，激情澎湃

在小學(xué)語文課本中也有一些難度較大的文章，學(xué)生在閱讀時常常感到枯燥乏味，缺乏閱讀興趣。此時教師可以結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生感興趣的話題設(shè)計一些能調(diào)動課堂氣氛的評價語言，這樣能激發(fā)他們的興趣，營造課堂氣氛，進而讓他們聚精會神地投入到后續(xù)學(xué)習(xí)中。

《學(xué)弈》是一篇小古文，由于文言文和學(xué)生的生活距離較大，因此他們的閱讀興趣不夠濃厚。此時教師利用課堂評價激發(fā)他們的興趣：“剛剛大家總結(jié)認(rèn)為這篇文章告訴我們只有專心致志才能學(xué)到知識，那么，大家在生活中是否有過三心二意時呢，能否說說自己的故事呢？”在這樣的評語中，教師首先總結(jié)了學(xué)生此前的學(xué)習(xí)，歸納了作品的主題思想，然后引入了新話題，促使他們結(jié)合自己的實際生活展開討論。這樣立刻就調(diào)動了課堂氣氛，讓他們投入到激烈的討論中。如有學(xué)生提出自己玩游戲時從不會三心二意，但是在做作業(yè)時卻總是想著玩。教師再次評價，引導(dǎo)學(xué)生思考如何能解決這樣的問題。

教師若要調(diào)動課堂氣氛，則可以設(shè)計一些充滿情感的評價用語，又或者融入一些具有鼓舞性的話語，營造出和諧的課堂氣氛。此外教師還要做到有層次地控制課堂氣氛，既要讓學(xué)生情緒澎湃，又要讓他們有冷靜思考的時間。

二、指向評價時機，評價語要有的放矢

（一）評判問題時嚴(yán)謹(jǐn)客觀

在展開教學(xué)評價時教師還要把握好評價時機，合理運用評價性語言、啟發(fā)性語言和賞識性語言進行評價。診斷是評價語言的重要功能，教師要客觀地分析學(xué)生的問題，結(jié)合他們的學(xué)情特點給予客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價，既要尊重他們的主體地位，又要讓他們認(rèn)識到自己的問題所在。

在學(xué)習(xí)《石灰吟》時，教師提出問題，要求學(xué)生結(jié)合作者的生活經(jīng)歷說說這首詩歌展現(xiàn)了怎樣的精神。有學(xué)生在回答時沒有結(jié)合作者的生平進行解釋，而是直接抄襲了網(wǎng)絡(luò)上搜索到的答案。教師在發(fā)現(xiàn)了這一點后，進行了客觀而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價，首先肯定了該學(xué)生善于搜索答案，但是也指出不能簡單地記錄他人的說法，而應(yīng)該將他人的想法和自己的見解結(jié)合在一起。最后教師再次重申了回答該問題的關(guān)鍵，讓該學(xué)生搜索作者的生活經(jīng)歷，結(jié)合文本進行分析。這樣的評價一針見血地說出了學(xué)生的問題所在，并給予了他再次努力、改正錯誤的機會，顯得嚴(yán)謹(jǐn)而客觀。

學(xué)者馬卡連柯認(rèn)為教師要盡量尊重一個人，盡可能地提出堅定明確和公開的要求。在展開教學(xué)評價的過程中教師也要充分認(rèn)識到學(xué)生的錯誤，采用診斷性語言進行評價，讓他們知道自己錯在哪里，從而提高教學(xué)有效性。

（二）產(chǎn)生困惑時循循善誘

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)他們的問題意識。學(xué)生在自主閱讀時常常會遇到各種困難，產(chǎn)生種種困惑，此時教師要采用順?biāo)浦?、旁敲?cè)擊、梯度提升等方法對其進行引導(dǎo)，在循循善誘中促使學(xué)生解決困難。

在學(xué)習(xí)《草船借箭》時教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析周瑜和諸葛亮等人物的性格特點。有學(xué)生在回答時提出了困惑：“諸葛亮和周瑜不是同一個陣營的嗎，為什么周瑜要暗害諸葛亮呢？”面對學(xué)生的困惑，教師采用順?biāo)浦鄣姆椒ㄌ岢鲈u價：“有哪些方法能幫我們了解人物形象呢？直接從文本中尋找答案是最簡單的方法?！边@段評價促使學(xué)生注意到“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很嫉妒”等詞句，認(rèn)識到周瑜的心理問題造成了他們的不合。此后教師循序漸進地進行引導(dǎo)：“了解時代背景也能幫助我們了解人物?！边@樣的評語起到了梯度提升的作用，能讓學(xué)生一步步深入下去探究。

教師在展開教學(xué)評價時要充分分析學(xué)生遇到了哪些問題，并適當(dāng)降低問題難度，運用啟發(fā)性語言進行引導(dǎo)。這樣能起到降低難度、激活思維的作用，學(xué)生能帶著問題深入課文，嘗試尋找答案，進而消除困惑。

（三）發(fā)生錯誤時給予賞識

學(xué)者第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞?！碑?dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時，教師要運用贊賞、表揚類的語言，并輔以動作和表情，給他們一定的鼓勵，調(diào)動其積極性和主動性，這樣學(xué)生就能帶著積極的心態(tài)投入到課堂教學(xué)中，分析自己為何會出現(xiàn)錯誤，并加以改正。教師要適當(dāng)運用激勵性評價，對學(xué)生進行肯定。對發(fā)生錯誤的學(xué)生，教師也要一分為二地分析問題，用發(fā)展的眼光看待他們，既要指出他們的問題，又要肯定他們的進步。這樣就能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男睦戆凳?，讓他們樹立自信心，自我改進。

三、指向評價技術(shù)，評價語要富有智慧

（一）有效傾聽，關(guān)注細(xì)微之處

在展開教學(xué)評價時教師還要關(guān)注評價技術(shù)，讓評語變得更有智慧性。教師首先要善于觀察，展開有效傾聽，看看學(xué)生通過言語、表情、動作等表現(xiàn)出了怎樣的觀點，然后圍繞這些細(xì)微之處展開評價。這樣的教學(xué)評價能達到意想不到的效果，讓學(xué)生關(guān)注要點。

在教授《月是故鄉(xiāng)明》時，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀這篇文章，并體會作者的情感。在學(xué)生誦讀的過程中教師發(fā)現(xiàn)他們的面部表情并不投入，語氣中也缺乏深情，結(jié)合這些細(xì)微處可以得知學(xué)生對文章的感悟并不深刻。教師在評價時可嘗試用富有智慧的語言喚醒學(xué)生的情感：“大家有沒有和父母、同伴長期分開的經(jīng)歷呢？分開之后你們的想法是怎樣的呢，內(nèi)心的感受怎樣呢？再次見到他們后，你心中又是怎樣想的呢？”這樣的評語喚醒了學(xué)生的內(nèi)心情感，他們結(jié)合自己的生活體驗進行思考，再次誦讀時就能讀出情感，展現(xiàn)出對家鄉(xiāng)的思念之情。

教師要體現(xiàn)出敏銳的洞察力，關(guān)注學(xué)生的細(xì)微之處，并進行啟發(fā)式評價。這樣就能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們積極參與到自主、合作、探究等活動中。

（二）合理分析，抓住意外信息

教師要通過察言觀色分析學(xué)生表達的意思，并進行合理評價，還要整合各種信息，并把握住其中的意外信息，挖掘出創(chuàng)新資源。由于不同的學(xué)生都是不同的個體，他們常常會有超出教師預(yù)設(shè)的想法，因此課堂中會出現(xiàn)意外。教師要把握住課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)折點，運用巧妙的評價促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點和難點。

在教授《守株待兔》時，教師安排學(xué)生在黑板上寫出文章題目，并用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出整個故事。此時該學(xué)生將標(biāo)題寫成了“守‘豬’待兔”，引發(fā)了同學(xué)大笑，該學(xué)生也很快認(rèn)識到了自己的問題，顯得十分尷尬。結(jié)合這個意外，教師敏銳地進行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生說說自己還學(xué)過哪些和“豬、株”同音的漢字。在教師的鼓勵下，寫錯字的學(xué)生連續(xù)說出了“朱、珠、諸”等同音字，并用它們進行組詞造句。教師則引導(dǎo)其思考漢語形聲字的特點，說出哪些部分是形旁，哪些是聲旁。該學(xué)生的表現(xiàn)十分出色，教師給予其表揚，而其他同學(xué)也發(fā)現(xiàn)該學(xué)生知識廣博，不再糾結(jié)于他偶然出現(xiàn)的錯誤。

課堂意外信息有很多，如學(xué)生突然出現(xiàn)的創(chuàng)新想法，又如他們的錯誤觀點，課堂教學(xué)中的突發(fā)事件等，教師都可以把握住，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上給予客觀公正的評價。

（三）巧妙表達，傳遞明確態(tài)度

“感人心者，莫先乎情?！闭Z言表達的意義在于用“情”說話，教師在評價時也要注意坦誠相待，用巧妙的語言傳遞出明確的態(tài)度。教師首先要態(tài)度真誠，讓學(xué)生感覺師生平等，此外要用語規(guī)范流暢，要準(zhǔn)確地表達觀點，此外還要注意內(nèi)容集中簡要，避免無關(guān)的話語過多。

在教授《荷花》時，教師讓學(xué)生說說這篇作品的結(jié)構(gòu)特點，找出有哪些地方是作者獨具匠心之處。某學(xué)生因為準(zhǔn)備不充分，且比較膽小，所以說話支支吾吾，表達也缺乏系統(tǒng)性。此時教師沒有用粗暴的話語批評該學(xué)生，而是用真誠的語言和和藹的態(tài)度傳遞信息：“其實你說得很好，基本上抓住了要點。但是你說得比較輕柔，大家都沒有聽見，而且，如果能整理一下思路再回答，大家就能更好地理解你表達的內(nèi)容了?！苯處熡谩拜p柔”來形容該學(xué)生的聲音，而且明確表達態(tài)度，要求其整理思路后再回答。這樣不僅和藹親切，而且提出了明確的要求。

教師要避免在評價時用粗暴低俗的話語和諷刺挖苦的話語，還要避免絕對片面的話語。若能巧妙而明確地表達態(tài)度，則能促使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點和缺點，明確自己努力的方向。

教師評價語言指在小學(xué)語文課堂情境中，教師對學(xué)生進行即時、即興的評價時使用的語言，它一般以口頭評價為主，體態(tài)語言為輔。教師評價語言要具有一定的互動性，要架設(shè)起學(xué)生和教師之間的橋梁，促使學(xué)生更好地進行自我評價，進而提升學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師要完善教學(xué)評價語，從多種角度思考如何優(yōu)化，進而促使學(xué)生得到發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：李萍，女，1990年生，江蘇洪澤人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向為課堂評價語的優(yōu)化設(shè)計。