陳娟 雷夏康
【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源;微課;信息技術(shù);語(yǔ)文預(yù)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490(2022)01-111-02
【本文著錄格式】陳娟,雷夏康.巧用微課助力語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)[J].課外語(yǔ)文,2022,21(01):111-112.
古語(yǔ)說(shuō),“一日之計(jì)在于晨”,如果一天的開(kāi)始在于早晨,那么課堂教學(xué)就始于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了充分的課前預(yù)習(xí),才能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí),那么教師就將在課堂教學(xué)的過(guò)程中耗費(fèi)更多時(shí)間。也就是說(shuō),課前預(yù)習(xí)實(shí)質(zhì)上是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。尤其是語(yǔ)文教學(xué),語(yǔ)文有著強(qiáng)烈的主觀色彩,這就使得在教學(xué)過(guò)程中,教師總是會(huì)提到時(shí)代背景和作者背景,甚至有一些文言文,如果沒(méi)有進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí),文中出現(xiàn)的生僻字或典故就會(huì)在一定程度上妨礙學(xué)生閱讀,導(dǎo)致難以領(lǐng)會(huì)作者意圖。
一、傳統(tǒng)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的局限性
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)方式往往只是將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)任務(wù),不僅未對(duì)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查,也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。由于現(xiàn)階段的學(xué)生大多注意力不集中,也多為活潑好動(dòng)的性格,沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)自主性,因此簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果沒(méi)有這些書(shū)面作業(yè),也有可能會(huì)出現(xiàn)“不用動(dòng)筆的作業(yè)是不用做的”這種不良想法。甚至還有一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)轭A(yù)習(xí)作業(yè)較為枯燥,不能很好地與腦內(nèi)的形象化思維相結(jié)合而失去預(yù)習(xí)興趣。
另一方面,預(yù)習(xí)作業(yè)是自主性較強(qiáng)的一種作業(yè)形式。但學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差,如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)就難以正確地掌握預(yù)習(xí)方法。對(duì)個(gè)別同學(xué)來(lái)說(shuō),因此產(chǎn)生事倍功半的挫折感。再加上傳統(tǒng)的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí),教師并沒(méi)有很好地檢查,也就是說(shuō),不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)和反饋,不能保證學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量,這在一定程度上縱容了學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)這項(xiàng)任務(wù)的敷衍。
二、微課在語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)
在社會(huì)信息化背景下,由于科技水平的不斷提高,在很大程度上促進(jìn)了教育教學(xué)的多樣性提升。微課就是借助多媒體,通過(guò)微型視頻,對(duì)課堂教學(xué)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)而設(shè)計(jì)制作的,微課可以在線下課堂通過(guò)投影儀進(jìn)行播放,讓學(xué)生在三到五分鐘內(nèi)迅速地對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解,也可以通過(guò)上傳至互聯(lián)網(wǎng),讓學(xué)生自行下載播放。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,這種教學(xué)方式形式更靈活,內(nèi)容也更豐富。由于利用了視頻這一載體,其可以更多地運(yùn)用圖文、聲音、動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行多元化教學(xué)。
視頻播放相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言,可控性也更強(qiáng),能夠充分結(jié)合所學(xué)知識(shí)和各種教學(xué)資料,具有充分的趣味性,能迅速集中學(xué)生的注意力。并且微課時(shí)間較短,針對(duì)性也較強(qiáng),能夠迅速形成系統(tǒng)的知識(shí)體系,如果作為課前預(yù)習(xí),能夠有效地加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知,為課堂教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)充分節(jié)約時(shí)間。
三、基于微課視角的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)策略
(一)應(yīng)用微課幫助學(xué)生進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)
語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中,最大的阻礙在于字詞的儲(chǔ)備量。因此,在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中,要注意這一點(diǎn)。在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式中,學(xué)生往往只能通過(guò)查字典認(rèn)識(shí)生僻字,并將其標(biāo)注在課本上。但是面對(duì)生僻字較多的課文,查字典的過(guò)程就變得非??菰铮⑶覍W(xué)生往往在查完字典之后,并不會(huì)對(duì)字詞含義進(jìn)行充分的閱讀,只是標(biāo)注注音。學(xué)生對(duì)這些生詞生字只具有短暫的記憶,并沒(méi)有理解和記住,在第二天上課時(shí)就容易出現(xiàn)“明明昨天剛剛查過(guò)今天卻不記得”的情況。針對(duì)此問(wèn)題,教師可以在語(yǔ)文授課前為學(xué)生制作一段有關(guān)本章節(jié)生字內(nèi)容的專項(xiàng)微課視頻。通過(guò)微課的方式將這些生字生詞進(jìn)行逐個(gè)擊破,詳細(xì)講解,輔助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。這種方式由于通過(guò)聲畫(huà)進(jìn)行講解,相比于枯燥的文字內(nèi)容更便于記憶,學(xué)生印象也會(huì)更深刻。
(二)應(yīng)用微課幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)課文的朗誦
在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“熟讀全文并進(jìn)行背誦”的任務(wù)?!笆熳x”其實(shí)不只是語(yǔ)言流暢,更要求朗讀者要有情感地朗讀。但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)方式由于在預(yù)習(xí)成果的檢測(cè)上有所欠缺,不能真正通過(guò)熟讀全文這樣的自主性任務(wù)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章意圖和朗誦能力的目的。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,語(yǔ)文教師可以通過(guò)微課,對(duì)該課文的朗誦節(jié)奏劃分及作者意圖、感情基調(diào)等進(jìn)行講解。這樣,一方面不占用課堂上教學(xué)時(shí)間,另一方面也可以達(dá)到提升學(xué)生朗誦意識(shí)和情感表達(dá)能力的目的。另外在課前預(yù)習(xí)中就已經(jīng)能夠熟讀全文并進(jìn)行朗誦,那么在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生也就更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴。
(三)應(yīng)用微課幫助學(xué)生了解作者及寫(xiě)作背景
我們總說(shuō),文字是創(chuàng)作者的心血。他們往往是創(chuàng)作者最主觀的情感表達(dá),因此作者及寫(xiě)作背景就顯得極為重要。如果在課前預(yù)習(xí)時(shí),學(xué)生就能夠?qū)ο嚓P(guān)的創(chuàng)作背景有初步的認(rèn)識(shí),那么課堂教學(xué)時(shí)也會(huì)少了很多麻煩。這個(gè)時(shí)候,微課的教學(xué)方式就能起到很強(qiáng)的輔助效果。例如,講述一些歷史色彩特別濃郁的文章,教師就可以通過(guò)播放相關(guān)歷史資料,用更直觀生動(dòng)的視頻來(lái)對(duì)主人公的生平事跡進(jìn)行介紹。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大化,也能夠通過(guò)真實(shí)事件激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的求知欲。
四、結(jié)語(yǔ)
在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,課前預(yù)習(xí)能夠很大程度地提高課堂教學(xué)效率。如果能真正地掌握課前預(yù)習(xí)這項(xiàng)技能,對(duì)學(xué)生日后自學(xué)能力的培養(yǎng)也有著很大的幫助。教師應(yīng)該跟隨時(shí)代的腳步積極探索新型的授課方式,通過(guò)與現(xiàn)代化教學(xué)資源和教學(xué)手段的結(jié)合,不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,讓課堂教學(xué)效率最大化。
對(duì)現(xiàn)代的學(xué)生來(lái)說(shuō),手機(jī)和電腦已經(jīng)成了他們生活中不可或缺的一部分。教師更要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,用學(xué)生更喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮教師的領(lǐng)路人職責(zé),真正做到讓科技便捷生活,為我所用。
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附 ?注
福建省2020年度教育科研課題“小學(xué)語(yǔ)文部編教材單元整合的教學(xué)實(shí)踐與探究”(課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)Fjjgzx20-198)
作者簡(jiǎn)介:陳娟,女,1978年生,福建建甌人,一級(jí)教師,研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。