魏倩

摘要：近年來隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)領(lǐng)域的改革在如火如荼的進(jìn)行，積極尋求新的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，已成為了當(dāng)前教育教學(xué)的關(guān)鍵問題之一，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量等等一系列的問題。本文以小學(xué)語文的教學(xué)為例，語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵的作用，所有提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性十分關(guān)鍵。分層教學(xué)模式是新課改的產(chǎn)物，能夠有效針對學(xué)生之間的差異性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ?課堂 ?分層 ?教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

分層教學(xué)是新課改的產(chǎn)物，是一種新的教學(xué)模式。采用分層教學(xué)模式，就是在教學(xué)過程中，從學(xué)生大實(shí)際觸犯，根據(jù)學(xué)習(xí)成績、個性特征、學(xué)習(xí)能力等等進(jìn)行科學(xué)的分層，有計(jì)劃、有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣做的目的是可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的不同激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂趣。與此同時有效的滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從目前的教學(xué)實(shí)際來看有極為廣泛的應(yīng)用，在滿足學(xué)生個體化差異的同時，有效豐富了教學(xué)的方法，對我們數(shù)學(xué)教師老說有著促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的積極作用。我多年從事小學(xué)語文的教學(xué)工作，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及發(fā)現(xiàn)的問題，從以下幾個方面探究小學(xué)語文課堂中分層教學(xué)模式，與廣大同仁共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

一、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行層次分類的實(shí)施

廣大的小學(xué)語文教師在進(jìn)行分層的時候一定要注意分層次不是片面的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來劃分。必須深入了解學(xué)生的個人情況，興趣、愛好、身體狀況、知識基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等等，深入分析之后，才可以將班上同學(xué)進(jìn)行若干小組劃分，還要注意在課上進(jìn)行分類指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。在經(jīng)過一頓時間的分層教學(xué)之后，學(xué)生的綜合素質(zhì)會發(fā)生一系列的變化，教師也要時刻觀察學(xué)生的具體變化，進(jìn)行及時的調(diào)整，使得教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)不同學(xué)生在不同階段的變化，這樣才能更加深度的展現(xiàn)分層教學(xué)的優(yōu)勢，大幅度增強(qiáng)學(xué)生的主動性。在分層教學(xué)中，教師對因材施教、分層教學(xué)有一個深入的認(rèn)識，靈活一點(diǎn)，不能固守成規(guī)，簡單地認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行一次分類就可以，這樣一來忽視了學(xué)生的主觀能動性，也就不能采取一些激勵措施，原本的分層教學(xué)就使得部分學(xué)生產(chǎn)生自卑意識，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而與分層教學(xué)設(shè)立的初衷背道而馳，所以學(xué)生的分類根據(jù)時間和目標(biāo)的不同而改變，結(jié)合實(shí)際情況，強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語文分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須要根據(jù)小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，這樣才能夠提高教學(xué)的引導(dǎo)性，同時也可以讓教師順利的開展相應(yīng)的教學(xué)工作。畢竟班級中的每一個學(xué)生是不同的，喜歡的事物，擅長的方面都是不一樣的，在實(shí)際的教學(xué)過程中要針對學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)提高學(xué)生能力的方案，要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。這就需要廣大的小學(xué)語文教師深入研究教材內(nèi)容，在教學(xué)之前深度分析課程內(nèi)容，需要針對學(xué)生的基本情況制定出清晰的目標(biāo)和方向，不斷的進(jìn)行完善，關(guān)注學(xué)生在課堂中的變化，讓學(xué)生更加輕松地進(jìn)入到活動之中，確保每個層次的學(xué)生都能找到自己準(zhǔn)確的位置和方向，這樣才能完善課程體系。例如：在《火燒云》一文教學(xué)的過程中，教師給予A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是排除文章中的生字，并可以流利的閱讀全文，理解文章的中心思想;B層學(xué)生在需要在此基礎(chǔ)上可以在文章中找到形容詞，并理解形容詞在文章的含義;C層學(xué)生則應(yīng)該在理解文章之后，通過自己的想象力，提升對文字語言運(yùn)用的能力。

三、利用信息技術(shù)，促使學(xué)生語文能力的提高

信息技術(shù)飛發(fā)展，給教育領(lǐng)域注入了新鮮的活力，廣大的小學(xué)語文教師完全可以借助信息技術(shù)來進(jìn)行各層次學(xué)生語文能力的提高，比如在教師節(jié)的時候，可以讓求學(xué)生從自己的qq空間給老師送上節(jié)日的禮物，送上自己的心里話。這樣，不但可以培養(yǎng)各層次學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而且還可以加強(qiáng)師生之間的交流，養(yǎng)成融洽的師生關(guān)系。久而久之，學(xué)生的語文能力自然就能提高。也就是說通過便捷的網(wǎng)絡(luò)交流，讓信息技術(shù)充分為我們的教與學(xué)來服務(wù)，全面進(jìn)行更新，促使每個層次的學(xué)生都能身心愉悅的進(jìn)行知識的探索，關(guān)注學(xué)生的變化，讓課堂教學(xué)充滿生命力。師生之間、學(xué)生之間可以在網(wǎng)上交流思想、心得和情感，使不同層次學(xué)生毫無顧忌地、最大程度上施展他的才能。這樣既可以鞏固他們所掌握的語文知識，提高他們的口語交際能力，同時使不同層次學(xué)生的語文能力都得到提高。當(dāng)然不同層次的學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時用詞用語的準(zhǔn)確性是不同的，那么就要讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在交流中提升自己的能力，在交流中分享學(xué)習(xí)的成果和學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)語文課外活動有豐富多彩的內(nèi)容。因此，我們在開展課外活動時應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣和特長，到自己的喜歡的小組參加，不要一把尺子要求。如有愛好演講的，有喜歡作文的，有擅長書法的，有擅長繪畫的，有擅長表演的等等。他們分別可以參加相關(guān)小組的活動，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的興趣，調(diào)動他們的自覺能動性，發(fā)揮各自所長，發(fā)展各自個性，讓不同層次學(xué)生的能力都能得到充分發(fā)揮。

總而言之，在小學(xué)語文分層教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)生由于受各種外界因素和非外界因素的影響，存在差異是不可避免的事實(shí)，分層教學(xué)是素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的必然產(chǎn)物，不但可以幫助優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，克服教學(xué)困難，而且可以提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而促進(jìn)班級的共同進(jìn)步。分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略仍需要廣大小學(xué)語文教師深刻理解分層教學(xué)的涵義，并在此基礎(chǔ)上積極探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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