李莉

摘要：本文通過對現(xiàn)有體育評價體系和職業(yè)素養(yǎng)與高職體育的分析，提出了以健全職業(yè)素養(yǎng)為導向的體育評價體系，在原有發(fā)展“健康第一”與“終身體育”為主要目的的基礎上，提出了以發(fā)展職業(yè)身心素質，職業(yè)損傷避免以及強化職業(yè)道德為目的的高職體育評價體系。希望通過對此的研究，豐富高職體育評價體系，更有利于高職職業(yè)教育的發(fā)展。

關鍵詞：體育評價 職業(yè) 素質

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：評價能夠完成對教學效果的評估。目前，隨著“全面發(fā)展”的提出，體育評價體系也逐漸豐富起來。如上海市在青少年中推行的“體育素養(yǎng)評價體系”。該評價體系涵蓋了態(tài)度、行為、成效三個維度，從體質健康測試、運動技能測試、體育知識和意識能力等多方面進行綜合評價。在今明兩年內，上海將面向全體學生做到“一生一檔案”，并定期發(fā)布報告。這有助于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀的體育苗子，同時對不同層次的學生進行進一步的指導和干預。作為高職體育評價體系也應仔細分析，尋找適合職業(yè)發(fā)展的考核評價體系。

一、現(xiàn)有高職體育評價體系

現(xiàn)有高職體育評價體系是過程性評價，同時也是形成性評價。體育評價體系早已從總結性評價轉移至了過程性評價，這是體育課程評價的一個進步。畢竟，人與人之間存在著較大的差異，用同一個標準去衡量個人成績，容易出現(xiàn)很多問題。例如，有天賦好的人不需要付出多少努力，他的體育成績就可以及格甚至于優(yōu)秀，而有些天賦較差的人可能付出了普通人幾倍的努力也只能剛剛及格。所以，進行過程性評價有利于促進學生在一個較長的時間周期內，花更多的時間去參與、了解體育，提高自己的身體素質與運動能力，并且逐漸形成一個自覺進行體育鍛煉的習慣。這樣，有助于培養(yǎng)學生的“健康第一”與“終身體育”意識的形成。因此，我們可以把現(xiàn)有的高職體育評價歸為以發(fā)展終身體育為目的的體育評價體系。

那么，目前高職體育評價是否可以采用這種以發(fā)展終身體育為目的的評價體系呢？當然是可以的。高職院校的學生走出學校時約為21歲，如果60歲退休，將近有40年的工作時間，且退休后仍有維持身體健康，進行體育鍛煉的需求。因此，在高職學校就以發(fā)展終身體育為目的的體育評價體系顯然符合這種需求。然而，具體分析，這僅僅只是一個基本的需求。相對于職業(yè)，體育評價體系所涵蓋的內容還應有進一步的挖掘。

二、以健全職業(yè)素養(yǎng)為導向的體育評價體系的分析

高職學校培養(yǎng)的學生在學校學習的專業(yè)已經和以后要去往的工作崗位要求相適應了。這就要求高職公共課也能為專業(yè)課進行服務。高職體育教育也應該仔細剖析在體育教育中所需要賦予的職業(yè)素養(yǎng)。而職業(yè)素養(yǎng)包含主要包括了身體素質，心理素質，專業(yè)知識素質、職業(yè)技能素質、職業(yè)道德素質等等。作為以提高學生身心健康為主要目的的體育與健康課程來說，以發(fā)展終身體育為目的的評價體系就已經在職業(yè)素養(yǎng)的身體素質和心理素質上有所建樹，但顯然是不夠的。

首先，在職業(yè)身心素質的提高上來說，高職體育與健康課程首先要考慮課程內容的選取是否能夠為職業(yè)服務，而不僅限于發(fā)展個人興趣和愛好。例如，如果是航空、海航等相關專業(yè)，在水上體育項目的開展肯定是一個必選課程內容;如果是幼教、護士等相關專業(yè)，在形體等項目的開展肯定是必選項目內容;在信息等需要大量時間用眼的相關專業(yè)上，羽毛球、乒乓球等肯定是優(yōu)選體育課程內容。仔細分析，高職體育教學內容的選用應當是和學生所從事的專業(yè)具備必須性、一致性和優(yōu)化性。

其次，高職體育評價體系應具備考察學生避免職業(yè)損傷的能力。從事一個工作四十年的時間里，等于是日復一日，年復一年從事著相同的事情。所以，很多時候，我們都會提到職業(yè)病。職業(yè)病不是一做這個工作就有的，而是長期的工作時間形成的。例如，護士、石化等的具備倒班性質的工種，年輕時，大家都覺得精力充沛，沒有感覺到工作給個人生活、健康帶來的任何影響?？墒?，隨著時間的推移，年齡的增長，越來越多的人會逐漸感覺到焦慮、失眠、神經衰弱等等。到了這個時間再去換工種，無論從精力還是技能上來說，實現(xiàn)的可能性都已經非常小了。所以，在高職院校的體育與健康課程中，教學與評價的內容上要能夠充分的考慮到職業(yè)人對于職業(yè)病防范的需求，在學校就能夠把相關知識提前就教給學生。只有先了解才能學會避免。

另外，高職體育評價體系應該涉及到職業(yè)道德素質。職業(yè)道德是反應的是一個人對本職工作的熱愛和敬業(yè)程度，也是一個人生活觀念和價值取向的表達?，F(xiàn)在的工作既要求個人能力突出，又要求具有高度的團隊合作意識;作為高職學校培養(yǎng)的學生都是去往的一線崗位，一線崗位首先提出的就是“安全第一”，在很多操作上也往往提出的是“令行禁止”的要求，這兩點，關系這這個企業(yè)單位是否能安全平穩(wěn)的完成生產。因此，在對待職業(yè)道德素質的考核上，應該以安全為先、團隊意識和令行禁止為主要內容。這三方面在職業(yè)中是每個職業(yè)都有嚴格要求的，而且在體育課程中也是提出了要求的，只是沒有劃入到考核范圍。如果在體育評價體系中注重對職業(yè)道德素質的考核，明確考核內容，能夠促進學生在課堂上更加安全、高效的完成學習，同時也在行為上去約束和促進這三面的形成，對于整體的職業(yè)道德素質的提升有巨大的作用。

三、建議

通過以上的分析，各個高職院校都可以根據(jù)自己學校的專業(yè)進行體育教學內容的調整，保證學生在身心素質的發(fā)展上適應職業(yè)的需要;在體育理論上增加職業(yè)病相關知識的教授和考查，促使學生掌握相關知識，學會避免和減弱職業(yè)帶來的危害;在課堂要求和考核上注重對思想品質的提升和行為的約束，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。最終形成具備以職業(yè)素養(yǎng)為導向的體育評價體系，為職業(yè)教育培養(yǎng)人才的評價提供可測可評的一個重要指標。

參考文獻

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[2]梁棟 淺談基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職體育教學改革[J].當代教研論從.2017（12）