史佳卉

摘要：新課程改革明確如今中小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)為寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，而寫作教學(xué)則是將閱讀教學(xué)中積累的技巧加以實踐和展示。中小學(xué)階段的知識教學(xué)主要包括三大層面：字詞學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)。字詞學(xué)習(xí)是所有課堂教學(xué)的內(nèi)容基礎(chǔ)，閱讀則是在識得字詞的基礎(chǔ)上加以理解和學(xué)習(xí)。但是識得字詞不代表學(xué)會了閱讀，而同理學(xué)會閱讀則不代表學(xué)會了寫作。因此教師需要在實際教學(xué)過程中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和提升閱讀技巧的同時，也有效提升學(xué)生的寫作能力。本文基于讀寫結(jié)合的教學(xué)特點，分析如何將二者有機融入至實際教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;實踐;策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)任務(wù)主要在于引導(dǎo)學(xué)生熟悉字詞以及提升自身的文學(xué)指示體量和文學(xué)素養(yǎng)，不僅需要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而形成自己專屬的學(xué)習(xí)方法。同時，還需要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維邏輯以及觀察表達的能力。字詞學(xué)習(xí)是閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀學(xué)習(xí)又是寫作學(xué)習(xí)的保障和前提條件，最后寫作教學(xué)還從一定程度鞏固了字詞學(xué)習(xí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，三者以辯證關(guān)系和平共存在語文教學(xué)體系中，三者的相交點也就是讀寫結(jié)合。另外，新課程改革也明確指出教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和運用語言文字，促使學(xué)生形成聽說讀寫多方面的綜合能力。閱讀作為寫作的前提條件，可以清楚地讓學(xué)生明白寫作含義和寫作做題，讓學(xué)生明確“寫什么”;而寫作則是實踐在閱讀過程中所學(xué)習(xí)到的技巧和素材，通過文字的形式讓學(xué)生明白“怎么寫”。基于此，教師不得把閱讀和寫作當(dāng)作獨立的個體，而是需要結(jié)合二者之間的優(yōu)勢，提升學(xué)生的綜合寫作水平和文學(xué)素養(yǎng)。

一、拓展學(xué)生的閱讀眼界

現(xiàn)如今常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀：學(xué)生在實際寫作的過程中常常發(fā)現(xiàn)沒有素材所寫。這都是因為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)沒有達到一定的數(shù)量，因此所累積的素材隨之也就顯得匱乏。因此，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀養(yǎng)成習(xí)慣，通過少量多次的閱讀積累從而形成豐富的資源庫。值得注意的是，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材或者素材時，養(yǎng)成記錄美言美句的習(xí)慣。學(xué)生通過閱讀的文章和素材達到一定的數(shù)量，才能形成可觀的素材庫，進而在正式寫作訓(xùn)練時才能在下筆前才思敏捷，進而形成創(chuàng)作出高品質(zhì)的文章。

例如，教師在執(zhí)教部編版小學(xué)語文二年級課程《傳統(tǒng)節(jié)日》時，發(fā)現(xiàn)此篇文章主要圍繞中國傳統(tǒng)民族節(jié)日進行細(xì)節(jié)描寫。教師首先可以基于傳統(tǒng)節(jié)日的基本特征引導(dǎo)學(xué)生猜出所對應(yīng)的節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生深入了解教材中對于傳統(tǒng)節(jié)日的特點描寫。其次，教師再鼓勵學(xué)生說出自己最感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日，并說出為什么喜歡這個傳統(tǒng)節(jié)日的理由，一方面激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望，另一方面提升學(xué)生的課堂參與度。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀教材中描寫傳統(tǒng)節(jié)日的精彩語句，并且不定期進行誦讀，細(xì)細(xì)感受其中的情感，并鼓勵學(xué)生利用教材中的描寫手法嘗試性描寫自己喜愛的傳統(tǒng)節(jié)日，進而對后期開展有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀合理開展仿寫訓(xùn)練

教師若是想在實際教學(xué)過程中有效引入讀寫結(jié)合教學(xué)模式，需要有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察周邊生活中的趣事，并將所觀察的結(jié)果整理出來編輯成寫作素材。另外，小學(xué)階段的部分教材內(nèi)容會與實際生活有所接洽，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在進行閱讀練習(xí)時合理結(jié)合實際場景去理解，并將自己理解的內(nèi)容能夠結(jié)合實際場景盡數(shù)應(yīng)用，并能夠利用文字形式表現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生的實踐能力，同時能夠?qū)㈤喿x和寫作二者有機結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在執(zhí)教部編版小學(xué)語文二年級課程《媽媽睡了》的相關(guān)內(nèi)容時，可以發(fā)現(xiàn)此篇文章通篇對作者媽媽的形象進行了細(xì)致的描寫，通過對媽媽熟睡時的深情和形體進行描寫，引導(dǎo)學(xué)生深刻感知媽媽睡覺時的美麗，同時也是文章最為經(jīng)典的片段之一。教師在課堂開始可以首先利用《世上只有媽媽好》引起學(xué)生對于“媽媽”的感觸，隨后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章內(nèi)容逐步感受如何通過描寫人物的神態(tài)和動作體現(xiàn)出人物的特點。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過賞析描寫媽媽的片段，引導(dǎo)學(xué)生回想自己的媽媽在工作時抑或是睡覺時的神情和儀態(tài)，安排學(xué)生嘗試對自己的媽媽進行描寫。學(xué)生在嘗試寫作之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對文章中描寫母親睡覺時神態(tài)的細(xì)節(jié)進行總結(jié)：作者是從哪幾個層面去描述媽媽睡著時候的樣子？如果是你自己描寫任務(wù)需要注意從哪些細(xì)節(jié)層面入手呢？讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不僅可以促使學(xué)生深度理解閱讀文章中的寫作技巧和思想情感，同時更是提升學(xué)生的寫作能力。另外，在開展仿寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活場景，同時適當(dāng)留出“留白空間”，讓學(xué)生能夠隨心所欲地發(fā)揮自己的想象力。

三、提升學(xué)生的觀察能力

其實，生活處處充滿寫作和閱讀的素材，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)生活中美好和有趣的事物，在提升學(xué)生觀察能力的同時，還能幫助學(xué)生積累一定的寫作素材。同理，在閱讀教學(xué)中也是如此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察閱讀材料中與實際生活相結(jié)合的素材，并聯(lián)系現(xiàn)實生活場景進行寫作訓(xùn)練，提升自身的綜合能力。

例如，教師在執(zhí)教部編版小學(xué)語文課程《找春天》時，通過觀察文章的題目可以得知文章的核心主題是“春天”。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中尋找“春天”的重點線索之后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試發(fā)表出自己對于春天景象的表述，并將自己的看法和見解通過文字的形式記錄下來。值得關(guān)注的是，教師需要在學(xué)生提交自己的作品后，即使給予評價和鼓勵，提升學(xué)生的自信心。

結(jié)語：綜上所述，教師需要立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、教材內(nèi)容以及閱讀和寫作之間的辯證關(guān)系，有效將讀寫結(jié)合教學(xué)模式有效滲透至實際課堂教學(xué)中。教師需要將寫作落實于閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成記錄素材的良好習(xí)慣，讓學(xué)生對寫作擺脫下筆難的想法。

參考文獻

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