杜靜

摘要：音樂是人現(xiàn)實生活中的情感藝術，音樂的鑒賞能夠培養(yǎng)人的審美鑒賞能力，使人獲得聽覺的享受，并且還能陶冶人的情操。音樂是高中階段的教學科目之一，它能夠有效發(fā)展學生的美育，促進學生的全面發(fā)展。同時，高中時期的學生身心、思維正處于全面發(fā)展的關鍵期，高中學生接受的教育會對其產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師應將加強對高中各科教育教學的重視，使學生受到良好的發(fā)展。

關鍵詞：生態(tài)課堂、音樂課、建構

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：生態(tài)課堂是一種新型的教學模式，指以學生的需求、欲望和意識為主體，注重學生的個性發(fā)展，并通過開展現(xiàn)代化課堂教學，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。生態(tài)課堂是一種突破傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)促進學生健康成長，適應學生個性發(fā)展，成為理想課堂，為學生日后的良好發(fā)展打下堅實基礎。生態(tài)課堂不僅能夠充分尊重學生的主體地位，還能夠突出學生的個性，調(diào)動學生參與課堂的積極性。為此，教師可以通過開展高中音樂生態(tài)課堂，激發(fā)學生的學習興趣，推動學生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新教學模式，樹立現(xiàn)代教學理念

生態(tài)課堂是現(xiàn)代社會發(fā)展下的新型課堂形式，是一種現(xiàn)代新式的教學理念。在以往的高中教學中，音樂課堂往往不受重視，人們更加注重學生的文化課學習，重視學生的學業(yè)發(fā)展。這種現(xiàn)象會使高中學生面臨巨大的學習壓力，使學生的身心、思維處于高度集中的狀態(tài)難以得到散發(fā)、拓展，久而久之就會影響學生的健康發(fā)展，導致學生逐漸產(chǎn)生厭學的心理。這種教學方式不僅沒有尊重學生的主體地位，還不利于學生的個性發(fā)展。[1]因此，教師要與時俱進，跟隨時代發(fā)展的腳步，革新自身的教學理念，創(chuàng)新教學模式，開展高中音樂生態(tài)課堂，引導學生在音樂課堂中陶冶情操，促進學生的身心健康發(fā)展。

例如，教師在教學《高亢的西北腔》一課時，需要學生聆聽兩個版本的《腳夫調(diào)》，并感受《腳夫調(diào)》、《上去高山望平川》、《刨洋芋》三首名額的內(nèi)容、情感、風格及其創(chuàng)作方法，并在基礎上做適當?shù)膶徝涝u價。這時，教師應以開展生態(tài)課堂為主，強調(diào)學生的主體性，以滿足學生的學習需求為主開展高中音樂教學。比如，教師可以充分利用信息技術引發(fā)學生的學習興趣。教師為學生播放《腳夫調(diào)》，引導學生比較舞臺演出與原生態(tài)演唱帶給人的不同感受，隨后教師用方言教唱，指導學生在演唱中感受。隨后教師播放《上去高山望平川》，并集體朗誦，了解歌詞表達的情緒。最后，教師播放《刨洋芋》，指導學生找出句與句之間相同的地方，使學生能夠在信息技術的加持下了解山西民歌，在開展高中音樂生態(tài)課堂的同時，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

二、創(chuàng)設教學情景，轉變教案設計思路

想要有效開展高中音樂生態(tài)課堂，還需要教師創(chuàng)新自身的教學設計。教案設計使貫穿整堂音樂課的“導航儀”，傳統(tǒng)教案設計基本以教師講解為主，學生與教師、學生與學生之間的互動較少，課堂氛圍較為沉重，不利于學生放松身心、思維。因此，教師要轉變教案設計思路，通過創(chuàng)設教學情景，營造良好的課堂氛圍，從而有效開展生態(tài)課堂。教師在高中音樂生態(tài)課堂中創(chuàng)設教學情景，不僅能通過豐富、多樣的情景引發(fā)學生的學習興趣，還能夠使學生更好地學習音樂知識，培養(yǎng)學生的美育。

例如，教師在教學《獨特的民族風》一課時，需要學生聆聽《遼闊的草原》、《宗芭郎松》、《牡丹汗》，感受、體驗蒙族、藏族、維吾爾族民歌的民族風情，認識了解“長調(diào)”、“囊瑪”、“愛情歌曲”等民歌載體。這時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情景，突破以往的教學方式，轉變設計思路，從而有效開展高中音樂生態(tài)課堂。比如，教師在帶領學生聆聽《遼闊的草原》時，可以創(chuàng)設問題情景，讓學生思考蒙族有怎樣的特點？引導學生進行探究，并加強對蒙族民歌的深入了解。同時，教師可以在聆聽《宗芭郎松》或《牡丹汗》時，為學生創(chuàng)設故事情景，利用故事調(diào)動學生的興趣，使學生能夠在音樂生態(tài)課堂中提升音樂素養(yǎng)。

三、構建興趣小組，營造良好課堂氛圍

生態(tài)課堂主張“先講后學，能學不教，以學促教”，為此教師可以針對音樂鑒賞的相關重點知識和難點進行講述，并組織學生小組合作開展討論，讓學生在互相交流、討論中表達自己的想法，并互相學習相關知識，使學生能夠更加全面、詳細的了解音樂知識。[2]教師在高中音樂生態(tài)課堂中創(chuàng)建興趣小組，不僅符合生態(tài)課堂的教學要求，還能滿足學生的學習需求，使學生在合作中獲取知識，營造濃厚的學習氛圍，促使每位學生的共同發(fā)展。因此，教師可以通過開展興趣小組，構建高中音樂生態(tài)高效課堂。

例如，教師在教學《醇厚的中原風》一課時，需要學生聆聽《沂蒙山小調(diào)》、《王大娘釘缸》和《孟姜女哭長城》，感受、體驗中原民歌的醇厚韻味和音樂風格，有進一步學習的愿望。這時，教師可以帶領學生聆聽三首歌，使學生了解三首歌演唱方式，并組織學生進行小組討論，針對三首歌的特點、相同處、不同處開展答辯，使學生在互相交流中表達自身的想法，并與學生交流歌曲的魅力之處。同時，教師還可以根據(jù)學生對三首歌的喜愛，將學生分為三組，每組學習自己喜歡的歌曲，并進行大合唱，調(diào)動學生的學習樂趣，促進學生的美育發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，教師在高中音樂教學中，創(chuàng)新教學模式，樹立現(xiàn)代教學理念;創(chuàng)設教學情境，轉變教案設計思路;構建興趣小組，營造良好課堂氛圍等，是開展生態(tài)課堂的有效方式。

參考文獻

[1]劉菊菊. 淺談高中音樂生態(tài)課堂構建策略[J]. 新課程導學.2018（21）：12.

[2]張麗紅. 高中音樂鑒賞生態(tài)課堂建構研究[J]. 當代教研論叢.2017（04）：113.