徐燕

摘要：如何找到一把開啟知識(shí)和智慧大門的金鑰匙：培養(yǎng)聯(lián)想能力，發(fā)展形象記憶力;培養(yǎng)思維能力，提高聯(lián)系記憶力;培養(yǎng)歷史系統(tǒng)構(gòu)建能力，形成歷史圖文系統(tǒng)，改變信息傳輸結(jié)構(gòu)，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：思維能力、記憶能力、系統(tǒng)構(gòu)建能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

歷史內(nèi)容的豐富多彩曾深深地吸引著眾多青少年。但歷史教材篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多，涉及到人類數(shù)千年的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技、哲學(xué)思想等方方面面取得的重大成就，反映了各個(gè)時(shí)代、各個(gè)國(guó)家具體歷史發(fā)展中的社會(huì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象。許多學(xué)生對(duì)歷史是既愛又怕，愛其內(nèi)容生動(dòng)豐富，怕其龐雜難記，難于掌握。歷史教育中學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)力、教師上課吃力、面對(duì)考試無能為力的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。歷史教育如何培養(yǎng)學(xué)生的記憶力以提高其學(xué)習(xí)效率，是歷史教師面臨的一個(gè)迫切問題。本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，歸納了以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)聯(lián)想能力，發(fā)展形象記憶力

形象記憶，就是把所記材料與某種構(gòu)想的形象人為聯(lián)系起來記憶的方法。心理學(xué)研究證明，形象的東西易于記憶，如讀地圖，中國(guó)似雄雞，意大利似倒穿的長(zhǎng)筒靴，四川似熊掌……而且形象越突出就越容易記牢。

如：原始人為什么能夠制造工具？制造的工具為什么逐漸出現(xiàn)各種形狀和各種用途？現(xiàn)代人的工具為什么越來越復(fù)雜和精良？這個(gè)復(fù)雜的問題其實(shí)答案很簡(jiǎn)單，原始人無非聯(lián)想運(yùn)用了手的功能，石斧、石刀、石鑿、骨鉤、骨杈等無不體現(xiàn)手的各種動(dòng)態(tài)和功能，原始工具的原型就是人的手。人手沒有鋸的功能，所以鋸的發(fā)明就有如下的傳說：戰(zhàn)國(guó)巧匠魯班，因建筑需用大量木料，魯班率眾上山砍樹，筋疲力盡尚不敷所需。一日，魯班之手忽被劃破，原系觸到一片帶鋸齒的草葉。又見一大蝗蟲食草葉，傾刻食盡，細(xì)察蝗蟲之齒也帶鋸齒。魯班由此產(chǎn)生聯(lián)想，把生物界之原型運(yùn)用到了技術(shù)創(chuàng)造上，發(fā)明了鋸。在此，生產(chǎn)力和生產(chǎn)工具發(fā)展的深?yuàn)W理論經(jīng)聯(lián)想推理，學(xué)生傾刻釋然，不僅接受了歷史唯物主義的系統(tǒng)觀點(diǎn)，也記住了雜亂的知識(shí)。

當(dāng)然，有人認(rèn)為用形象記憶法記憶歷史荒涎絕倫，歪曲了歷史，因而反對(duì)形象記憶。這是錯(cuò)誤的，正如魯迅先生說過的，不能因?yàn)閶雰撼鯇W(xué)走路時(shí)很不像樣子，便禁止他邁出第一步，那樣，這孩子便永遠(yuǎn)不會(huì)走路。歷史課的思維活動(dòng)包括形象思維，學(xué)生們自然就會(huì)想其所想。想象力是學(xué)習(xí)能力的組成部分。發(fā)展想象力是提高歷史學(xué)習(xí)能力的重要手段。

二、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高聯(lián)系記憶力

歷史聯(lián)系記憶分為兩類，一類是內(nèi)在聯(lián)系記憶，一類是外在聯(lián)系記憶。

所謂歷史內(nèi)在聯(lián)系是指每一歷史過程都有其原因、經(jīng)過和結(jié)果，每一歷史過程的結(jié)果又成為下一個(gè)過程的原因，大小歷史過程都有其軌跡可尋。以商鞅變法到秦統(tǒng)一六國(guó)為例。地處西陲較為落后的秦國(guó)，經(jīng)過商鞅變法，封建制代替奴隸制，獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)，開始富強(qiáng)。后幾代秦王繼續(xù)推行富國(guó)強(qiáng)兵政策，離間東方六國(guó)的關(guān)系，不斷蠶食他國(guó)土地，逐漸成為七雄中最富強(qiáng)的國(guó)家。故贏政得以“奮六世之余烈，振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)”（《過秦論》），通過十年戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)六國(guó)分化瓦解，遠(yuǎn)交近政，各個(gè)擊破，先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕齊，形成天下一統(tǒng)的局面。經(jīng)此聯(lián)系學(xué)生便很容易記住教材觀點(diǎn)——“商鞅變法使秦國(guó)強(qiáng)大起來，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)?！睆穆?lián)系中建立起理解、記憶的機(jī)制。理解的東西易于記憶，猶如順藤摸瓜，手到拿來，何必死記硬背呢！

所謂外在聯(lián)系記憶就是把并無必然聯(lián)系的歷史現(xiàn)象人為地聯(lián)系起來，使之易于記憶。如公元前476年，春秋結(jié)束，標(biāo)志著中國(guó)奴隸社會(huì)瓦解;公元476年，西羅馬帝國(guó)滅亡，標(biāo)志著西歐奴隸制崩潰。兩者性質(zhì)相同且相距2×476年，即九個(gè)半世紀(jì)。兩者聯(lián)系便有“公元前后476，中國(guó)西歐奴制休”，不但記住了重要史實(shí)和年代，而且領(lǐng)悟了中國(guó)封建社會(huì)的早熟和中國(guó)文明的先進(jìn)性。歷史上許多重大事件客觀存在但缺乏聯(lián)系，運(yùn)用人為外在聯(lián)系可有效解決記憶困難，提高學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)歷史系統(tǒng)構(gòu)建能力，形成歷史圖文系統(tǒng)，改變信息傳輸結(jié)構(gòu)，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

將感性知識(shí)理性化，幫助學(xué)生整體把握歷史知識(shí)，動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，提升歷史理解、記憶的能力。

如：只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命走向勝利，中國(guó)近代現(xiàn)代史用大量的篇幅形象地再現(xiàn)了這一真理。然而，教師用語言講清楚這一真理及其發(fā)展變化規(guī)律而又有利于學(xué)生掌握則是非常困難的。為此，我借助數(shù)學(xué)圖示，根據(jù)函數(shù)曲線原理，重建歷史系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，描繪出中國(guó)新民主主義革命及其運(yùn)動(dòng)軌跡。

借助于該圖文系統(tǒng)，可以一目了然地看到新民主主義革命斗爭(zhēng)的成敗，敵我力量的消長(zhǎng)，革命道路的曲折以及革命發(fā)展的總趨勢(shì)。這樣，教給學(xué)生的就不是許多孤立而零散的具體知識(shí)，而是一個(gè)高潮與低潮奇妙地、波浪式地、動(dòng)態(tài)地連續(xù)向前發(fā)展著的歷史畫面。學(xué)生通過該圖文系統(tǒng)，很自然地會(huì)接受中國(guó)共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命走向勝利這一真理，從而動(dòng)態(tài)地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史規(guī)律，走歷史必由之路，并解決了中國(guó)革命史紛繁難記的大量知識(shí)問題，提高了掌握速度與效率。

結(jié)語：歷史學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，是一個(gè)系統(tǒng)的工程。人們常說教學(xué)有法，教無定法。教育工作者在長(zhǎng)期的教學(xué)工作實(shí)踐中，創(chuàng)造出了許多教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。本文所分析的歷史學(xué)習(xí)，大多是在結(jié)合課堂教學(xué)時(shí)教給學(xué)生，有時(shí)以心理輔導(dǎo)或?qū)ｎ}講座方式介紹給學(xué)生。意在鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，結(jié)合自己的實(shí)際情況創(chuàng)造性地運(yùn)用。由于學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些良好的記憶方法，我所教的班級(jí)歷史成績(jī)優(yōu)秀，在多次中考平均成績(jī)名列市縣前茅。由于本人經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)有限，撰寫本文的目的只在于拋磚引玉，引起更多學(xué)者關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，文中有許多不足或錯(cuò)誤，敬請(qǐng)指正。

參考文獻(xiàn)

《人間詞話》.《過秦論》.《諸儒讀書法》.