楊艷霞

摘要：作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，復(fù)習(xí)與課堂教學(xué)都是同等重要的，有效的復(fù)習(xí)不僅是對(duì)已學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，更能幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)“溫故知新”，提煉總結(jié)出更加有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提升學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并實(shí)現(xiàn)自我提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位。它不僅包括是章節(jié)復(fù)習(xí)還包括著最后的總復(fù)習(xí)，其可以有效幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，建立系統(tǒng)全面的學(xué)科認(rèn)知。但是在小學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，很多學(xué)生覺(jué)得知識(shí)復(fù)習(xí)無(wú)從下手，部分學(xué)生直接不重視復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)精力不夠集中，聽(tīng)課和練習(xí)也不夠認(rèn)真，還有的學(xué)生將復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的與習(xí)題訓(xùn)練畫(huà)等號(hào)，這些錯(cuò)誤的認(rèn)知不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)對(duì)其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和完善產(chǎn)生重要影響，因此教師必須要重視小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，同時(shí)要傳授給學(xué)生一定的復(fù)習(xí)技巧。

一、更新理念，加強(qiáng)對(duì)“復(fù)習(xí)課”的重視

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，深化數(shù)學(xué)理解的重要課型之一。作為教師必須明確什么是復(fù)習(xí)課？復(fù)習(xí)課要以再現(xiàn)、整理、歸納等方法將平時(shí)相對(duì)獨(dú)立的數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)起來(lái)，并進(jìn)行適度拓展;復(fù)習(xí)課承載著發(fā)現(xiàn)不足，查漏補(bǔ)缺的目的;復(fù)習(xí)課要進(jìn)一步幫助學(xué)生選擇和優(yōu)化解決實(shí)際問(wèn)題的途徑或策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的再提高，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的再培養(yǎng)。只有從思想上改變對(duì)于復(fù)習(xí)課意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)于復(fù)習(xí)課的重視，才能夠上好復(fù)習(xí)課。

二、自主梳理，方法引領(lǐng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上很多教師習(xí)慣于代替學(xué)生來(lái)總結(jié)，教師生怕學(xué)生會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn)，于是就把復(fù)習(xí)課上成了一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的綜合歸納課，教師在上面講得口干舌燥，而學(xué)生在下面聽(tīng)得昏昏欲睡。復(fù)習(xí)課與新課不同，對(duì)其中的很多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都已經(jīng)非常熟悉，所以教師剖開(kāi)細(xì)講，學(xué)生自然聽(tīng)得不耐煩。與其這樣，不如教師教會(huì)學(xué)生有效的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生可以自主完成歸納梳理的過(guò)程，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性更強(qiáng)，而且通過(guò)學(xué)生的總結(jié)整理，教師更能有效掌握學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)比較熟悉，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易遺漏。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要培養(yǎng)小學(xué)生良好的整理和歸納能力。譬如教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和制作數(shù)學(xué)手抄報(bào)，通過(guò)手抄報(bào)這種方式，學(xué)生不僅可以有效完成知識(shí)梳理的過(guò)程，還可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一些趣味訓(xùn)練，提升復(fù)習(xí)針對(duì)性。如教師指導(dǎo)學(xué)生每期手抄報(bào)都需要設(shè)立一個(gè)“錯(cuò)題驛站”，整理和歸納在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)題，這樣不僅可以指導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，也方便了復(fù)習(xí)課的開(kāi)展。每節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)單，教師也要指導(dǎo)學(xué)生做好整理，這樣在復(fù)習(xí)課上學(xué)生如果感覺(jué)復(fù)習(xí)無(wú)從下手，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)任務(wù)單入手，整理每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最后對(duì)整個(gè)單元、整冊(cè)的知識(shí)都可以有一個(gè)比較全面的了解。預(yù)習(xí)任務(wù)單還兼顧了知識(shí)系統(tǒng)的銜接性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以預(yù)習(xí)任務(wù)單為模板，自主歸納和梳理復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

三、深化交流，串線成網(wǎng)

在復(fù)習(xí)課上，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生有效梳理章節(jié)重點(diǎn)，更重要的是要培養(yǎng)小學(xué)生的分析比較能力，讓學(xué)生可以逐步強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知和理解。以“異分母加減法”為例，這個(gè)部分是在同分母加減法教學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，在復(fù)習(xí)課堂上如果學(xué)生還是把兩個(gè)部分割裂開(kāi)來(lái)復(fù)習(xí)，就起不到良好的知識(shí)串聯(lián)效果，所以教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將最小公倍數(shù)、通分、約分等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起來(lái)復(fù)習(xí)，以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)、培養(yǎng)小學(xué)生的整合和串聯(lián)意識(shí)。

教師可以以其中一章作為例子，教學(xué)生如何借助思維導(dǎo)圖來(lái)細(xì)化和聯(lián)系前后的知識(shí)點(diǎn)。教師可以按教材順序，對(duì)其中一單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，特別要找準(zhǔn)該單元的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生容易混淆出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、分類、綜合。然后教師指導(dǎo)學(xué)生按照這個(gè)思路，自行整理其他單元的知識(shí)點(diǎn)，最后串聯(lián)整冊(cè)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生才能更好地理清知識(shí)的來(lái)龍去脈。

四、綜合練習(xí)，查漏補(bǔ)缺

復(fù)習(xí)課不是單純對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單梳理復(fù)習(xí)，更重要的是提升學(xué)生的算用結(jié)合意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用知識(shí)以解答各類問(wèn)題，因此在復(fù)習(xí)課上教師要結(jié)合學(xué)生的復(fù)習(xí)整理，再輔以恰當(dāng)?shù)牧?xí)題設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅不會(huì)感到重復(fù)乏味，而且可以有效填補(bǔ)他們的思維空白，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。

習(xí)題的設(shè)計(jì)要講究層次性，不要只出現(xiàn)基礎(chǔ)性問(wèn)題，也不能偏重綜合性問(wèn)題，打消大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)凸顯對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練考查，讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，當(dāng)堂反饋。通過(guò)提供一些難度依次增加、層次分明的練習(xí)題，每一個(gè)學(xué)生都能在這里找到適合自己學(xué)情的題目，基本兼顧了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

在綜合訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生很容易就可以找出自身的不足，針對(duì)學(xué)生存在的這些問(wèn)題，教師不能放任不管，而是可以結(jié)合練習(xí)冊(cè)等，多為學(xué)生進(jìn)行一些類似題目的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在課后加強(qiáng)練習(xí)，從而可以做到查漏補(bǔ)缺，整體提升。

總之，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，這是學(xué)生自我學(xué)習(xí)進(jìn)步的必要一步，更是數(shù)學(xué)課堂生命活力彰顯的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師也要充分尊重學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生自主完善知識(shí)歸納和梳理的過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生深化交流，穿線成網(wǎng)，這樣學(xué)生的復(fù)習(xí)就會(huì)更有針對(duì)性，數(shù)學(xué)思維也可以得到更好的鍛煉，最后再輔以必要的綜合練習(xí)，學(xué)生就可以更好地把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，課下再進(jìn)行有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，就可以實(shí)現(xiàn)綜合提升，這樣的教學(xué)引導(dǎo)之下，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課也可以別樣精彩。

參考文獻(xiàn)

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