穆秀梅

摘要：為了順應(yīng)時代的發(fā)展進步，現(xiàn)今的教育行業(yè)也正在不斷地進行著改革，以期在未來能培養(yǎng)出更多能適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才，情境教學正是在這樣的背景之下孕育而生。情境教學能夠很好地增加學生在教學課堂的學習體驗，幫助他們可以更好地理解掌握所學知識，而貫穿式情境教學更是能夠令學生深入課堂，激發(fā)起學生學習的興趣。下面本文就將以高中生物學教學為例，簡要闡述四種貫穿式情境教學在教學課堂中的運用，以提供一定價值程度的參考。

關(guān)鍵詞：貫穿式情境教學;高中生物學;教學應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、貫穿式情境教學概述

1、貫穿式情境教學的定義

教師在依據(jù)教材的內(nèi)容對下一節(jié)課堂教學進行設(shè)計、編排時，特地為學生們創(chuàng)建一個特定的場景，進而在課堂上引導學生沉浸于這段場景當中，提高學生對教學內(nèi)容的注意力，從而幫助他們更好地認知與掌握新的知識。這種新型的教學方式，就是情境教學。二貫穿式情境教學，則是教師始終以某一種情境貫穿整個課堂，以進一步達到教學目的。

2、貫穿式情境教學于教學課堂中的作用

貫穿式情境教學既符合了當前學生們的心理與認知，又很好地將生活與教學結(jié)合起來，從而刺激了學生積極的求知欲，調(diào)動了學生自主學習掌握更多知識的意愿，有效提升了學生學習的效率，綜合提高了學生的能力與素質(zhì)。

二、貫穿式情境教學于高中生物學教學課堂中的運用

1、生物技術(shù)貫穿式情境教學

社會的快速發(fā)展下，也催生了不少科學技術(shù)的誕生與改進，現(xiàn)代生物技術(shù)也不例外。這些生物技術(shù)的原理與運用過程各不相同，卻又為人們的生活帶來眾多的便利與神奇的現(xiàn)象。學生們在觀看部分科幻電影時，情節(jié)當中總會涉及到關(guān)于“克隆”的概念，這主要是得益于世界上的第一個克隆羊多利的誕生。因此教師可以利用“克隆”這一項生物技術(shù)來為高中生物課堂創(chuàng)設(shè)一場情境教學——如果某天在大街上碰見了自己的克隆人，你會怎么做？你是否知曉這個克隆人是如何誕生的？從而激起學生對于相關(guān)知識內(nèi)容的求知欲，引發(fā)他們對于這一生物技術(shù)的思考，有效地提升他們的科學思維，從而了解到克隆技術(shù)的原理是經(jīng)由體細胞來進行無性繁殖的，并在動物方面應(yīng)用較為廣泛。當然“克隆人”是不可能存在的，但學生在學習的過程中掌握了更多的生物知識，激勵了他們?nèi)ヌ剿魃飳W更多的奧秘。

2、生活實際貫穿式情境教學

在我們的生活當中到處都是有關(guān)于生物的學問，例如從人類自身的角度來說，我們?yōu)槭裁匆粑?？人類是如何進化而來的？身體的各個器官又是如何運作的等等;從動物的角度來說，鳥兒是如何能在天空中飛翔的？魚兒是如何在水中游得飛快的等等。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，任意創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境教學場景，加以利用，將生活中的生物情境貫穿于生物教學課堂中，可以令學生在學習到相應(yīng)的生物知識的同時，還能夠加深一些意識觀念，例如不吃早餐的危害、污染環(huán)境對生物所造成的危害等，從而能令學生養(yǎng)成健康的行為習慣與愛護環(huán)境的環(huán)保觀念。

3、生物生長歷程貫穿式情境教學

無論是植物還是動物，從胚胎形成到誕生再到成長到最后發(fā)育成熟都要經(jīng)歷一個個不同的生長發(fā)育階段。植物與動物之間的生長發(fā)育階段并不完全相等，而且每一個生長發(fā)育階段之中所包含的生物知識也并不一樣。教師可以就其中的一個階段來創(chuàng)設(shè)特定的情境，比如受精卵的形成與發(fā)育過程，引導學生們?nèi)ニ伎际芫训男纬蓷l件是什么，發(fā)育的過程需要多久等等問題，從根源上了解到自己是如何誕生的。以生物生長的歷程貫穿整個生物教學的課堂，充分引發(fā)學生對于生物生長的好奇心，激起學生的探索欲望，從而更有興趣與意愿去自主學習相關(guān)知識。另外，教師還需要對于不同的生長發(fā)育階段之中的生物知識進行系統(tǒng)地整理，以幫助學生更好地理解各個生物知識的聯(lián)系，以便于今后能更好地掌握與運用。

4、生物教學活動貫穿式情境教學

過去傳統(tǒng)教學模式下的學生們只能被動地接受教師的知識灌輸，坐在教室里除了聽講什么也不能做，這樣的教學模式顯然已無法適用于當今的教學課堂。因此，教師在進行高中生物教學時，還可以適當?shù)亻_展一些生物教學活動，促進學生的動手能力與知識的運用能力的同時，還能更好地掌握與鞏固已學的知識，活躍課堂上的氣氛。例如以DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)作為參考，構(gòu)建相應(yīng)的生物結(jié)構(gòu)模型，從而令學生更直觀地了解到DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，并對相關(guān)知識的印象更為深刻。

總結(jié)

隨著學習科目難度的不斷增加，高中學生的學習壓力也在與日俱增，再加上還有不少教學課堂還仍保留有傳統(tǒng)教學模式的痕跡，從而導致學生學習的積極性不高，以至于教學效率也不高。所以為了提高教學效率，促進學生的學習欲望，就需要教師依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)新教學模式，吸引學生對于生物知識的學習興趣，貫穿式情境教學就是其中很好的一種教學方式。讓學生能夠自愿參與到課堂，學習到更多知識，令學生有效提升自己的綜合素養(yǎng)，需要教師付出更多的思考與努力。

參考文獻

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