陳紅蘭

摘要：在中小幼一體化基礎(chǔ)教育學(xué)校，幼小銜接可以使幼兒更好實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡，使幼兒有實(shí)力、有信心、快樂(lè)自信地融人到小學(xué)生活中。但在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，不管是幼兒園或是家庭以及學(xué)校在幼小銜接問(wèn)題上的認(rèn)知還不夠充分，很多方面都存在著一定的理解誤區(qū)，從而導(dǎo)致幼兒銜接過(guò)程中產(chǎn)生頗多問(wèn)題。基于此，本文以一體化基礎(chǔ)教育學(xué)校為例，對(duì)幼小銜接雙向策略的有效落實(shí)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;雙向策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼小銜接是指通過(guò)相應(yīng)的措施，確保幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，能及時(shí)地適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，為以后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，幼小銜接在幼兒園教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師要從“雙向互動(dòng)”的角度出發(fā)，從幼兒的實(shí)際需求出發(fā)，確保其順利進(jìn)行。

一、幼小銜接中存在的問(wèn)題及解決方法

1、存在的問(wèn)題

首先是幼兒園教師與小學(xué)教師的交流還不充分，具體體現(xiàn)在教育理念以及對(duì)幼兒了解方面缺少必要的溝通與交流;其次是幼兒對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)不夠深刻，情感和情緒差異很大。這主要是因?yàn)橛變涸谶M(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)情緒緊張、壓力加大的原因所致，幼兒在比較陌生的環(huán)境中，情緒相對(duì)低落，思想負(fù)擔(dān)過(guò)重;最后，幼兒缺少必要的規(guī)則意識(shí)，特別是對(duì)于一些本身未養(yǎng)成良好習(xí)慣的幼兒來(lái)說(shuō)，進(jìn)入小學(xué)后會(huì)感到難以適應(yīng)，造成這部分幼兒在學(xué)校無(wú)法良好的遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。

2、解決方法

首先是要增強(qiáng)小學(xué)和幼兒園相互之間的互動(dòng)和交流。主要包括雙方教師之間的互動(dòng)與交流、幼兒與小學(xué)之間的互動(dòng)與交流兩個(gè)方面。在教師層面，小學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒日常表面的了解，幫助教師更快發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)后能保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，更快、更好融人到小學(xué)學(xué)習(xí)生活中。與此同時(shí)，小學(xué)老師還應(yīng)該更多接觸幼兒學(xué)習(xí)，了解幼兒的身心和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為孩子們創(chuàng)造更加輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中盡可能使用直觀化、形象化的演示與操作，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生更好理解知識(shí);幼兒與小學(xué)方面的溝通主要表現(xiàn)在讓幼兒更多地了解小學(xué)生活，比如可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里邀請(qǐng)幼兒到小學(xué)里與小學(xué)生一起開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行各種游戲，幫助幼兒更具體的熟悉小學(xué)學(xué)習(xí)生活;針對(duì)幼兒的疑惑，老師要為幼兒細(xì)心解答，還可以根據(jù)幼兒的問(wèn)題制定相應(yīng)的教育方式，讓幼兒帶著問(wèn)題去了解小學(xué)，以此打消幼兒因?yàn)椴涣私舛a(chǎn)生的恐懼心理，讓幼兒向往進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活;其次，要加強(qiáng)兒童相互之間的合作與溝通?？梢越柚黝}活動(dòng)、游戲等活動(dòng)的開(kāi)展，使兒童的活動(dòng)范圍得到擴(kuò)充，加強(qiáng)兒童相互間的溝通與交流。讓兒童在與人的溝通當(dāng)中，感受到合作的必要性，讓兒童了解，在和他人相處的過(guò)程當(dāng)中，要勇于發(fā)現(xiàn)并承認(rèn)自己的缺點(diǎn)，予以積極改正。

二、一體化學(xué)校幼小銜接雙向策略

1、共研同修，架設(shè)幼小銜接課程紐帶

所說(shuō)共研同修，是摒除過(guò)去幼兒園與小學(xué)“分別低頭拖車(chē)”，沉溺于所在學(xué)段當(dāng)下課題設(shè)計(jì)，無(wú)法有機(jī)會(huì)“往下延展”或“朝上眺望”的單一化片面性的思想觀念，試著構(gòu)建幼兒老師與小學(xué)老師相互間溝通交流的途徑，一同制定入學(xué)過(guò)渡階段與入學(xué)穩(wěn)定期的課程計(jì)劃，在互相溝通、爭(zhēng)議發(fā)問(wèn)、資源共享、達(dá)成一致中完成換位思考，一同探尋最合適地銜接策略與具體方法。幼兒老師和小學(xué)老師一同深入分析幼兒園大班幼兒和一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性及差異，掌握銜接工作上出現(xiàn)的死角，再現(xiàn)生活化、游戲化的教學(xué)模式，進(jìn)而緩減坡度設(shè)計(jì)。共研同修應(yīng)該是互通式教學(xué)研究。幼兒老師和小學(xué)老師互相處于另一方的角度上對(duì)活動(dòng)專(zhuān)題予以一些專(zhuān)業(yè)性提議，改善活動(dòng)計(jì)劃，增強(qiáng)活動(dòng)目的性。共研同修更加是互幫互助式教學(xué)研究。幼兒園和小學(xué)可以一同查缺補(bǔ)漏，互相予以重要訊息，全方位考量幼兒和家長(zhǎng)的喜好點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)，重要時(shí)刻予以必不可少的協(xié)助，構(gòu)建老師、幼兒、家長(zhǎng)三方聯(lián)合共育的工作機(jī)制。

2、深化課改，重視過(guò)渡性適應(yīng)

單一化的、片面化的互動(dòng)交流規(guī)劃只可以給幼兒提供零碎的經(jīng)歷貯備，幼小銜接規(guī)劃應(yīng)該是注重銜接，極度統(tǒng)一化。老師唯有將幼兒的心理、生活、社交和學(xué)習(xí)籌備極度融進(jìn)常規(guī)化的課程改革中，將主干課程與主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，將游戲化的教學(xué)模式作為幼兒教學(xué)與進(jìn)步的主要基調(diào)，才可以協(xié)助幼兒由淺入深、有效充分地得到進(jìn)步，增強(qiáng)其升學(xué)適應(yīng)能力。所以，幼小銜接課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)該是所有課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，也就是構(gòu)建“大班下學(xué)期+暑假預(yù)備期+一年級(jí)上學(xué)期”的課程內(nèi)容，協(xié)助幼兒在有目標(biāo)、有規(guī)劃的內(nèi)容推動(dòng)中“腳踏實(shí)地”地完成升學(xué)籌備和升學(xué)融入。

3、以書(shū)為媒，搭建多元成長(zhǎng)平臺(tái)

學(xué)校利用評(píng)比書(shū)香課堂、舉行幼小讀書(shū)沙龍活動(dòng)、進(jìn)行角色互換課堂等方式方法，助力幼兒加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生活的熟悉，讓幼兒可以更好地觸碰到小學(xué)的實(shí)際情況，以此實(shí)現(xiàn)有效銜接。

例如，幼兒園大班組織開(kāi)展了晨間誦讀主題活動(dòng)，老師利用每天誦讀的方式方法將小學(xué)低段需學(xué)的70首古詩(shī)詞教授給幼兒，助力幼兒在高聲誦讀、群體誦讀和小隊(duì)接龍中體驗(yàn)傳統(tǒng)經(jīng)典，塑造語(yǔ)感，建立信心，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)的積極性。老師還可以利用區(qū)域游戲的方式，為幼兒園大班幼兒專(zhuān)門(mén)設(shè)置“幼小銜接區(qū)”，將成語(yǔ)典故、量測(cè)、寫(xiě)字、讀書(shū)等階段目標(biāo)隱藏在自制教具中，助力幼兒在做中玩、在玩中學(xué)，寓教于樂(lè)地提高思維能力與專(zhuān)注能力。

4、家校聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)角色轉(zhuǎn)換

個(gè)體層面，建立家庭自修服務(wù)平臺(tái)運(yùn)用《新生開(kāi)學(xué)指導(dǎo)指南》中“對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)朋友說(shuō)的話”向?qū)W生家長(zhǎng)推廣為幼兒開(kāi)學(xué)要做的生理方面、心理狀態(tài)等層面的準(zhǔn)備工作，并對(duì)“幼兒不習(xí)慣校園生活怎么處理”等家長(zhǎng)非常關(guān)心的問(wèn)題實(shí)施專(zhuān)題解疑，向新生家長(zhǎng)傳達(dá)合理的家教訊息，助力家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)從養(yǎng)育者向?qū)W習(xí)合作者的角色轉(zhuǎn)換;班集體層面，構(gòu)建溝通交流服務(wù)平臺(tái)，老師運(yùn)用微信聊天群，安排學(xué)生家長(zhǎng)舉辦相關(guān)的話題沙龍活動(dòng)，助力學(xué)生家長(zhǎng)處理親子教育中產(chǎn)生的各類(lèi)問(wèn)題，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中促進(jìn)親子教育能力的不斷提高;學(xué)校層面，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)人士引導(dǎo)平臺(tái)。聘用專(zhuān)業(yè)人士為學(xué)生家長(zhǎng)講解未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)的方向和人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)親子教育的方向。

結(jié)語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，目前的幼小銜接工作都獲得了相應(yīng)的成績(jī)，為小朋友們給予了許多的助力。但是我們還需要意識(shí)到幼小銜接中普遍存在的許多問(wèn)題，加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)相互間的雙向互動(dòng)交流，主要包含彼此老師的互動(dòng)交流、課程內(nèi)容的互動(dòng)交流和銜接方式方法的互動(dòng)交流等內(nèi)容。

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