楊曉哲

從長遠來看，我們可能低估了教室聯(lián)通的價值。

長期以來，班級授課制是學校實施教學的基本組織形態(tài)。教室構(gòu)成了校園物理空間中極其重要的基本單位。一間間教室彼此分開，獨立且互不干擾?；谶^往的技術(shù)方式，在物理阻隔的情況下，教室的確很難再用物理的方式重新打通相連。但基于新的技術(shù)方式，教室的聯(lián)通變得可行。

只需要在教室里安裝一個簡易的攝像頭，抑或是很多教室互動白板自帶的攝像頭，再加上教學平臺的支持，教室與教室之間就能夠相互聯(lián)通。教室的聯(lián)通，意味著打破空間的阻隔，聯(lián)通起時間的序列。

2021年，我們看到不少這樣教室聯(lián)通的課堂，這些探索只是開始的序章，將在2022年不斷涌現(xiàn)。

重慶兩江新區(qū)行遠小學聯(lián)動上海市福山外國語小學、廣東荔灣實驗學校，開展三地三教室聯(lián)動課堂教學。他們以《我為城市代言》展開，來自不同城市的孩子們分享各自城市的照片與城市標語，進而進一步分城市分小組制作各自的城市宣傳短片，再進行分組匯報展示。空間不因聯(lián)動而一致，而是在各自空間中展開學習;空間也不因遠離而分割，而是在分享環(huán)節(jié)中進一步引發(fā)碰撞與情感共鳴。讓真實情境不僅可見，還可以更多地產(chǎn)生交互，這是一種遠距離的連接，是一種擴大邊界的擬真具身學習。

上海市復旦大學第二附屬學校、上海市青浦區(qū)崧澤學校、上海市青浦區(qū)博文學校開展了三校聯(lián)動的音樂課。三個不同空間的教室，四位教師的聯(lián)動，學生人手一終端，持續(xù)50分鐘的課時設計，主講教師的獨立空間講授與不同教室空間的自主學習活動，構(gòu)建了一個課堂時空重疊的藝術(shù)新世界。一位學生的展示不再僅面向自己班級的學生和老師，而是面向更多的群體，構(gòu)建了一個更大的舞臺。

上海市南碼頭小學進行了一次探索技術(shù)與項目式學習深度融合的嘗試。在本節(jié)課中，聯(lián)動外國小朋友，分場景場內(nèi)場外連線。小學二年級的英語課，以“如何為外國小朋友介紹我心中最美的校園”為驅(qū)動問題進行了一系列的探究，以及基于真實情境的語言實踐應用與表達。教師不斷鼓勵學生發(fā)問，促發(fā)真實的語言交流。在越發(fā)無限寬廣的天地，讓學生體驗學習不只發(fā)生在教室，無處不在的學習可以持續(xù)生長。

不僅如此，不同學習者基于不同學習情況與學習需求，是否也可以臨時組成一個學習空間與學習教室？他們可能身處同一個物理教室空間之中，卻也可以加入不同的學習教室展開線上學習。這是教室空間的因需重組。在不同類型、不同模塊的課程實施方案中，制訂“教室聯(lián)通”計劃，這將全面改變學校課程實施的形態(tài)，也將進一步改變學習生態(tài)。越來越多的教室新聯(lián)通仍在繼續(xù)，充滿了教師們探索的智慧。

教室聯(lián)通不是為了統(tǒng)一步調(diào)，不是為了統(tǒng)一教師講解，也不是為了占據(jù)時間與空間。教室聯(lián)通恰恰應該減少控制，給予更多異空間的自組織，提供更多個人與小組的學習活動設計，超越師生言語跨班級對話的形式，增加更廣泛的交互，不斷創(chuàng)設多樣化學習參與體驗，增強人機交互的學習建構(gòu)方式，促進學生逐步主動產(chǎn)生更多選擇與連接的可能途徑。

從自上而下的全球視野、核心素養(yǎng)、課程方案與標準、教材與教師培訓，到學校校本化實施、班級授課制，教室聯(lián)通所潛藏的潛能在于重構(gòu)連接，即以學習者為中心的單位、組織、資源、關(guān)系、技術(shù)與方式的重組。何以成立？連接大于本身。這仍然需要教育與技術(shù)更多的投入、設計與實踐。