柳和琴

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對(duì)近年來的中職英語教學(xué)狀況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的英語成績(jī)相對(duì)不理想。詞匯是語言學(xué)科最基本的構(gòu)成，是一切語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，中職英語的學(xué)習(xí)也不例外，詞匯教學(xué)更是中職英語學(xué)習(xí)的重中之重?；谡J(rèn)知角度，在中職英語詞匯的教授與學(xué)習(xí)當(dāng)中融入圖式理論，幫助學(xué)生基于自己的知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建適用性較強(qiáng)的詞匯知識(shí)圖式網(wǎng)絡(luò)，打破以往的機(jī)械記憶詞匯的手段，從而鞏固已學(xué)習(xí)的詞匯知識(shí)，并且拓寬詞匯量，開拓學(xué)科視野。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?圖式理論;中職;詞匯教學(xué);創(chuàng)新策略

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）02-0127-03

中職階段英語詞匯教學(xué)的重要性具體體現(xiàn)為，首先，因?yàn)樵~匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在不理解、不會(huì)運(yùn)用語法的情況下，還可以勉強(qiáng)用英語去表達(dá)，但是如果沒有詞匯，那么，語言的表達(dá)也無從談起。其次，教育部對(duì)中職階段學(xué)生需要掌握的英語詞匯標(biāo)準(zhǔn)也有所要求，需要掌握至少三千個(gè)詞匯，而其中需要正確做到漢英互譯的水平要達(dá)到兩千個(gè)，還需要掌握至少五百個(gè)常用詞組的運(yùn)用，要求學(xué)生對(duì)英語詞匯的基本構(gòu)詞法擁有一定的識(shí)別能力。但是，目前中職學(xué)生的英語水平低下和英語基礎(chǔ)薄弱，針對(duì)性地開展中職學(xué)生詞匯教學(xué)的改革已經(jīng)迫在眉睫。中職學(xué)生只有具備良好的英語能力，才能適應(yīng)時(shí)代的變化，才能有更大的進(jìn)步空間[1]。中職教師應(yīng)該基于學(xué)生詞匯能力來進(jìn)行基礎(chǔ)性提升教學(xué)，有效提高中職學(xué)生的英語能力。當(dāng)下的中職英語教師應(yīng)該積極革新教育理念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，基于圖式理論開展詞匯教學(xué)，結(jié)合學(xué)生自身的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的機(jī)械記憶并梳理詞匯知識(shí)框架，建立詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效提高學(xué)生的英語能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、圖式理論發(fā)展與概述

康德的哲學(xué)著作當(dāng)中早就提到了“圖式”這個(gè)詞，伴隨著近代心理學(xué)的發(fā)展，格式塔心理學(xué)也就圖式進(jìn)行了結(jié)論性的研究。瑞士的教育學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為圖式是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或者組織。而在現(xiàn)代，圖式理論的發(fā)展是基于心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)融合信息科技和計(jì)算機(jī)科學(xué)的拓展，也推動(dòng)著心理學(xué)當(dāng)中關(guān)于人的認(rèn)知研究?，F(xiàn)代圖式理論強(qiáng)調(diào)圖式是描述具有概括性的知識(shí)，而不是定義，也可以認(rèn)為事物的必要特征和非必要特征都可以用圖式來描述。圖式本身描述的知識(shí)的組成部分我們稱之為變量或者槽道。

總而言之，任何事物都可以用圖式的不同方面來表達(dá)。伴隨著跨文化交際的研究與發(fā)展，基于認(rèn)知的提高，相應(yīng)的理論化程度卻顯得匱乏，這種薄弱性也制約著跨文化交際的發(fā)展。圖式理論是基于心理學(xué)人的認(rèn)知研究展開和確立的，關(guān)注的是如何將來自文本的新信息和已有的情景、事物、實(shí)踐和現(xiàn)象的心理表征相匹配。所以，在中職英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的圖式理論教學(xué)法的開展，就是基于學(xué)生自身的詞匯基礎(chǔ)，即層次形式的、儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶的相互作用的詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)詞匯認(rèn)知能力的建筑模塊，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)會(huì)聯(lián)想到的已經(jīng)記憶的單詞或者場(chǎng)景，是已知信息和事物儲(chǔ)存于頭腦當(dāng)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖式本身就是以一種抽象地、結(jié)構(gòu)化地、系統(tǒng)化地存在于人腦中的知識(shí)表征。人在認(rèn)識(shí)新事物的過程中，會(huì)基于這種知識(shí)表征以及自身的經(jīng)歷、知識(shí)背景等方面的影響給出對(duì)新知識(shí)的解釋以及理解，所以，對(duì)新事物的高效記憶與理解，首先就需要新事物與自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，從而加快認(rèn)知進(jìn)程，梳理知識(shí)框架，重新架構(gòu)知識(shí)體系，形成記憶群落。中職英語詞匯的記憶、理解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用、語境記錄等都是可以運(yùn)用圖式理論去開展的，從而有效形成體系的知識(shí)架構(gòu)，方便詞匯的學(xué)習(xí)、吸收的同時(shí)，更可以和固有知識(shí)框架相貼合，對(duì)詞匯的記憶和理解更深刻，有利于形成長(zhǎng)期記憶，打破傳統(tǒng)教育當(dāng)中的“死記硬背”模式，杜絕機(jī)械記憶，開展符合學(xué)生認(rèn)知能力的圖式理論教學(xué)，這也是新課標(biāo)下學(xué)生主體性的體現(xiàn)，也是圖式理論三大模塊（語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式）的綜合體現(xiàn)[2]。

二、圖式理論與中職英語詞匯教學(xué)的融合路徑

在中職英語詞匯教學(xué)融合圖式理論的教學(xué)模式下，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)詞匯的語音以及語法知識(shí)的時(shí)候，可以幫助學(xué)生構(gòu)建語言圖式，這也是提高英語能力的關(guān)鍵，只有構(gòu)建完整合理的語言圖式，才能在此基礎(chǔ)上展開內(nèi)容圖式以及形式圖式的構(gòu)建。如果說語言圖式的建立是為了讓學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)有認(rèn)知的話，那么內(nèi)容圖式的建立就是為了幫助學(xué)生更為透徹地理解詞匯。內(nèi)容圖式的本質(zhì)就是人們關(guān)于某種話題的背景知識(shí)和世界知識(shí)。在中職英語詞匯教學(xué)當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然可以聽寫很多的詞匯，但是在閱讀或者理解上卻存在很大的障礙，難以根據(jù)上下文意去準(zhǔn)確理解詞匯，更談不上運(yùn)用詞匯去表達(dá)自身的想法，英語成績(jī)自然也無法得到有效的提高[3]。出現(xiàn)這個(gè)問題的本質(zhì)原因是學(xué)生沒有形成英語詞匯的內(nèi)容圖式，無法將詞匯信息與大腦中的相關(guān)背景知識(shí)以及世界知識(shí)建立聯(lián)系。這也凸顯了內(nèi)容圖式在英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的重要性，也是提高中職英語詞匯教學(xué)有效性的重點(diǎn)突破方向。文本圖式則是文本的背景知識(shí)，包含組織形式以及相應(yīng)的修辭手法等，也就是文本體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。文本圖式也是在學(xué)生的詞匯量以及詞匯理解度達(dá)到一定程度之后，就可以開展具有針對(duì)性的文本和篇章的訓(xùn)練，它能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶與理解，鍛煉學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的英語能力，提高中職英語詞匯教學(xué)的效率與質(zhì)量;與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的自我學(xué)科學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣也同步得到改善。

三、圖式理論在中職英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的體現(xiàn)方式

（一）語言圖式的學(xué)科適應(yīng)性表達(dá)：構(gòu)詞圖式

語言圖式在中職英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的適應(yīng)性表達(dá)方式就是構(gòu)詞圖式，基于構(gòu)詞法展開詞匯之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，蘊(yùn)含著合成和派生的技巧性。基于一個(gè)或者一類的詞形結(jié)構(gòu)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)舉一反三，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)動(dòng)性，展現(xiàn)的是詞與詞之間的關(guān)聯(lián)性，是語言圖式的適應(yīng)性表達(dá)，是實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)有效性最快速的途徑?；谡Z言圖式的詞匯學(xué)習(xí)的方法，不僅可以讓學(xué)生的詞匯量得到提高，而且可以使學(xué)生在詞性、詞義的理解及記憶方面得到切實(shí)的增強(qiáng)[4]。最切實(shí)的能力體現(xiàn)，就是學(xué)生可以基于詞匯結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)理解詞匯的含義，這在英語閱讀以及完形填空這類實(shí)踐題當(dāng)中效果顯著，是學(xué)生閱讀理解能力得到提高的最直接的展露。

例如，homework，是由home和work組成的，意為家和工作，全意是家庭作業(yè)。我們就可以基于構(gòu)詞圖式，展開逆向思維的拆分，還原為home和work，然后匹配與之相關(guān)的合成詞。

又例如uncomfortable，結(jié)構(gòu)為un-comfort-able，可以展開以u(píng)n-為前綴的詞匯聯(lián)想和以-able為后綴的詞匯聯(lián)想，進(jìn)行舉一反三，開展詞匯記憶與理解。如此方式可以有效拓展學(xué)生自身的詞匯量，并且達(dá)到舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新詞匯的記憶和已學(xué)詞匯的鞏固。

（二）內(nèi)容圖式的學(xué)科概念性表達(dá)：主題聚類圖式

什么是內(nèi)容圖式在中職英語詞匯教學(xué)中的概念性表達(dá)呢？那就是將一類認(rèn)知相關(guān)的不同形式的詞匯，通過同一個(gè)主題或者進(jìn)行聯(lián)系后記憶的方式，這就是主題聚類圖式。

例如spring，summer，autumn and winter（春、夏、秋、冬），就是基于同一個(gè)主題的聚類。又例如summer，sizzler，ice cream，air（夏天、炎熱天、冰激凌、使通風(fēng)）。這些詞匯都是基于不同句法和語義特征，但是擁有相同的主體概念而進(jìn)行聯(lián)系的，可以有效展開聯(lián)系記憶。當(dāng)我們聯(lián)想到這些詞時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一年四季以及在炎熱的夏天吹著風(fēng)吃著冰激凌的這種畫面。這種就是詞匯基于主體聚類圖式結(jié)合大腦已有的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生基于心理詞匯建立有效的知識(shí)框架去理解詞義與聯(lián)想相關(guān)詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備和理解度。其優(yōu)勢(shì)就是打破詞匯孤立記憶模式，革新傳統(tǒng)的死記硬背模式，圍繞同一主題展開語義聯(lián)想，這也是內(nèi)容圖式基于中職英語詞匯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。

（三）文本圖式的語境關(guān)聯(lián)性表達(dá)：篇章詞匯銜接圖式

我們應(yīng)該明白，一個(gè)英語詞匯的意思往往不會(huì)局限于單一的詞義，而應(yīng)該基于具體語境與句意去具體理解。就像我們漢語當(dāng)中不同的詞語在不同的語氣和不同的表達(dá)情況下也會(huì)有不同的意思體現(xiàn)[5]。所以，中職英語詞匯的學(xué)習(xí)與運(yùn)用理解也是需要基于具體語境以及結(jié)合上下文的結(jié)構(gòu)形式去學(xué)習(xí)和教學(xué)的。很多時(shí)候，詞形要根據(jù)具體的語義去做出一定的詞形改變，例如，名詞的復(fù)數(shù)形式，如flower-flowers，以及各種時(shí)態(tài)中動(dòng)詞的變化，如go—went，或者詞性的轉(zhuǎn)化使用以及理解，如jump-jumping，等等。

綜上所述，圖式理論在中職英語詞匯教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，可以有效地打破傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)的弊端，比如，記憶方式單一、死記硬背、機(jī)械記憶模式等;理解難、運(yùn)用難的局面也可以被打破。通過構(gòu)詞圖式、主題聚類圖式以及篇章詞匯銜接圖式有效開展特色教學(xué)活動(dòng)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在教師的積極引導(dǎo)下發(fā)揮潛力，又改變了以往的教師教、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面;既重視了學(xué)生的主體性，又有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)詞匯的內(nèi)動(dòng)力，做到新知識(shí)聯(lián)動(dòng)舊知識(shí)。此外，多層次教學(xué)模式的開展既讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，又提高了中職英語詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。與此同時(shí)，也改善了學(xué)生的自我學(xué)科學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣，有效打破了當(dāng)前中職英語教學(xué)面臨的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱及英語學(xué)習(xí)氣氛低迷的局面，提高了學(xué)校和學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、圖式理論在中職英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的啟示

（一）提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)動(dòng)力：教師教育思維和理念的革新

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)單詞的教學(xué)只是重視單詞的發(fā)音、詞義和應(yīng)用，學(xué)生一直處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，甚至是“填鴨式”教育，這種片面的教學(xué)方式是不符合學(xué)生自身實(shí)際情況的，弊端更是顯而易見，無法保障學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力更是天方夜譚。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，部分教師也積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變了課堂教授思維，開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師教學(xué)理念的革新以及教學(xué)活動(dòng)的新概念設(shè)計(jì)為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和自身的教學(xué)質(zhì)量提供了保障，并且做到了多維度、多元化的教學(xué)模式的落實(shí)，切實(shí)保障因材施教。其實(shí)，作為教師，應(yīng)該永遠(yuǎn)保持自身的研究性學(xué)習(xí)，不僅僅對(duì)教材和學(xué)生要保持研究，更要迎合時(shí)代與實(shí)際，基于自身教學(xué)理念和思維與時(shí)俱進(jìn)，基于圖式理論的中職詞匯教學(xué)，展開多方向的拓展，并融入英語的寫作和閱讀的教學(xué)中，有效開展教學(xué)的創(chuàng)新性拓展[6]。

例如，學(xué)校方面可以組織相關(guān)的學(xué)科教師積極參加相關(guān)的研討會(huì)，或前往某些優(yōu)秀的教學(xué)模范學(xué)校去考察取經(jīng);或者可以建立校級(jí)線上交流平臺(tái)，提高教師的積極性，在線上平臺(tái)積極分享教學(xué)感悟，互相汲取優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。再或者定期舉辦內(nèi)部分享會(huì)，優(yōu)秀教師可以上臺(tái)發(fā)言。抑或者開展圖式理論教學(xué)應(yīng)用的專題模塊，理論與實(shí)踐并舉，上傳優(yōu)秀的講課視頻以供教師觀摩學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)教師發(fā)表相關(guān)專題的論文和經(jīng)驗(yàn)分享文章等。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式的生力軍：英語學(xué)科教師的教育資源整合

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師需要立足課堂，重視師生以及生生之間的互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生和授課內(nèi)容之間的聯(lián)動(dòng)性。這種授課模式的開展也對(duì)教師的課前備課提出了更多維度的挑戰(zhàn)。不再簡(jiǎn)單地對(duì)熟悉目標(biāo)單詞和準(zhǔn)備例句的這種備課，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并匹配相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng);針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行素材拓展;課后的練習(xí)、作業(yè)也需要更多樣化、更加契合教學(xué)內(nèi)容。這些依靠單一的教師整理素材和課件制作會(huì)相對(duì)浪費(fèi)精力，可以組織學(xué)科教研組一起開展針對(duì)性的研討會(huì)，高效整理、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通過這種組織分工的集體力量來達(dá)到教學(xué)的全面與精準(zhǔn)[7]。

總而言之，中職英語詞匯教學(xué)的重要性不言而喻，詞匯教學(xué)是學(xué)生英語能力提高的基礎(chǔ)，更是中職學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提高的有效途徑。圖式理論在中職學(xué)生英語詞匯教學(xué)方面的適用性很高，教師不應(yīng)該局限于詞匯教學(xué)，還應(yīng)該積極展開教學(xué)拓展，提高學(xué)生的英語全方位的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)與梳理?；谡J(rèn)知角度，在中職英語詞匯的教學(xué)與學(xué)習(xí)當(dāng)中融入圖式理論，幫助學(xué)生基于自己的知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建適用性強(qiáng)的詞匯知識(shí)圖式網(wǎng)絡(luò)，打破以往的機(jī)械記憶詞匯的手段，從而鞏固已學(xué)習(xí)的詞匯知識(shí)，并且拓寬詞匯量，開拓學(xué)科視野，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，拓展學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生的英語成績(jī)得到有目共睹的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[7]項(xiàng)姬秀.基于圖式理論的高職大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究[J].校園英語，2020（1）：68-69.

◎編輯 張 慧