福建省三明市清流縣嵩溪中心小學(xué)莢婧瑞

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)明顯感覺(jué)到具有一定的復(fù)雜性和抽象性，但在學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的初期階段就為其帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，則能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)，使其在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)自內(nèi)心地感受到數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的魅力。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生受年齡限制，其普遍傾向于輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，而過(guò)于沉悶壓抑的學(xué)習(xí)氛圍不但不能滿足低年級(jí)小學(xué)生的心理需求，傳統(tǒng)生硬的灌輸式教學(xué)模式也無(wú)法有效集中學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力。與此同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要通過(guò)形象思維來(lái)看待事物的變化，而過(guò)于抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容在某種程度上加大了學(xué)生的理解難度。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師嚴(yán)格遵循以學(xué)生為本的教學(xué)原則，結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的心理特征創(chuàng)設(shè)直觀立體的教學(xué)情境，促使小學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中逐漸體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.抓住課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué),支撐后續(xù)教學(xué)有效開(kāi)展。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣，且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持的注意力時(shí)間有限，這就需要教師抓住課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，精心設(shè)計(jì)并引入學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生在濃厚學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)下集中注意力，促使其快速融入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。接續(xù)學(xué)生課堂起始濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在后續(xù)的教學(xué)中再側(cè)重創(chuàng)新教學(xué)手段和方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)。例如，在講解“簡(jiǎn)單推理”一課內(nèi)容時(shí)，結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生主要以直觀順勢(shì)思維思考問(wèn)題的實(shí)際特點(diǎn)，教師可將抽象的“推理”知識(shí)融入到精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生開(kāi)展直觀的互動(dòng)活動(dòng)，運(yùn)用交流活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)推理的思維過(guò)程，為本節(jié)課后續(xù)深入講解和開(kāi)展實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題解答教學(xué)提供支撐。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)有三個(gè)小朋友，他們?cè)鯓幼霾拍芸焖俪蔀楹门笥?？”這時(shí)學(xué)生紛紛回答：“可以互相握手?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：“若每?jī)蓚€(gè)小朋友握一次手，那么三個(gè)小朋友一共需要握幾次手？”學(xué)生在猜測(cè)過(guò)程中給出的答案各不相同，這時(shí)教師可以組織學(xué)生每三人為一小組參與握手活動(dòng)，要求學(xué)生在此過(guò)程中做好握手記錄。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)這樣學(xué)生感興趣的握手活動(dòng)情境，不但有效激發(fā)了學(xué)生深入探究、推理的興趣，還能有效鍛煉學(xué)生的推理能力，通過(guò)潛移默化的方式啟發(fā)學(xué)生自主思考的思維意識(shí)，可以說(shuō)抓住了課堂導(dǎo)入這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié),即為高質(zhì)高效的整堂課教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)力支撐。

2.創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立自信心。

對(duì)于初步接觸校園生活的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，其對(duì)校園環(huán)境及相關(guān)教師普遍存在不同程度的陌生感，使其對(duì)未知學(xué)習(xí)生活充滿喜悅之情的同時(shí)還伴隨著一定的恐懼情緒，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師更需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者角色的作用，有意識(shí)地為其創(chuàng)建一個(gè)輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此從心理層面降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象難學(xué)程度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自身看法和見(jiàn)解，基于平等交流原則構(gòu)建和諧友愛(ài)的師生關(guān)系，盡可能幫助低年級(jí)學(xué)生消除其在數(shù)學(xué)表達(dá)過(guò)程中產(chǎn)生的緊張情緒。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)始終保持耐心溫和的態(tài)度，對(duì)學(xué)生一時(shí)難以理解回答的問(wèn)題，以包容的教學(xué)心理給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，從而以平易近人的形象拉近師生之間的距離，幫助學(xué)生建立自信心。例如，教學(xué)“認(rèn)位置”這部分知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解“位置”這一概念，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考以下例題：“同學(xué)們結(jié)合自身在班級(jí)中的座位位置，想一想（）在我的（）面？”面對(duì)這道開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)在積極思考的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用課堂中學(xué)習(xí)的位置知識(shí)，而教師也可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)在班級(jí)中抽取一名性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的女同學(xué)回答問(wèn)題。被點(diǎn)名的同學(xué)很可能存在一定的畏懼情緒，教師需要耐心安撫這名同學(xué)，運(yùn)用正面積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自身看法，如告訴學(xué)生“放心大膽地說(shuō)，老師相信你一定能回答正確。”在教師的激勵(lì)引導(dǎo)下，學(xué)生的緊張焦慮情緒將會(huì)得到有效緩解，其在表達(dá)自身看法時(shí)也能保持良好的思維水平，樹(shù)立回答正確的自信心。通過(guò)教師有意識(shí)地保持開(kāi)放包容的教學(xué)心理，從而真正為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建奠定了良好基礎(chǔ)，促使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)心理，樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的足夠自信心。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情境，吸引學(xué)生的注意力。

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科與生活存在密不可分的關(guān)聯(lián)，其中蘊(yùn)含著大量生活知識(shí)和客觀規(guī)律。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圍繞著具體的課堂教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)創(chuàng)設(shè)趣味性生活情境，要求學(xué)生在直觀立體的教學(xué)情境下深入挖掘數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的客觀規(guī)律。與此同時(shí)，教師還可以利用多媒體課件向?qū)W生播放視頻、音頻以及圖文等教學(xué)資源，或者通過(guò)講故事、創(chuàng)設(shè)表演情境、開(kāi)展游戲活動(dòng)等方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使其在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中深刻感受到數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的魅力。例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣的票面”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以拿出備課過(guò)程中準(zhǔn)備的不同面額的人民幣，并利用多媒體課件播放文具采買(mǎi)的視頻，促使學(xué)生感受到采購(gòu)的樂(lè)趣。其次，在班級(jí)中選取一名學(xué)生表演購(gòu)買(mǎi)“兩塊橡皮擦和一支鉛筆”的過(guò)程，并要求其他同學(xué)認(rèn)真觀摩這一表演情境，確保每位同學(xué)都能正確識(shí)別人民幣的票面。又如，教師帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)算“10+11-3”這個(gè)公式時(shí)，還可以將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境：“現(xiàn)有一堆桃子，媽媽讓小明將桃子拿到奶奶家，先給小明10個(gè)，后面又給了11個(gè)，但小明在路上悄悄吃掉了3個(gè)，那么小明最后拿到奶奶家的桃子還剩多少個(gè)？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境學(xué)生可以保持較高的熱情，還能結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)正確梳理其中蘊(yùn)含的數(shù)理關(guān)系。

4.鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應(yīng)該從娃娃抓起。創(chuàng)新意識(shí)和精神培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)課堂肩負(fù)的重要責(zé)任，學(xué)生只有具備良好的創(chuàng)新能力，才能從不同的角度和方法對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。因此，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)和學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升兩方面考量，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師都應(yīng)有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，深入開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和自主思考解決問(wèn)題的能力。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)過(guò)時(shí)的教育觀念，盡可能打破傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，以學(xué)生為主體創(chuàng)建相對(duì)自由的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究思考過(guò)程中大膽提出質(zhì)疑，并以耐心溫和的態(tài)度傾聽(tīng)學(xué)生提出的看法和見(jiàn)解，以鼓勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此為學(xué)生提供具有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“連加”相關(guān)知識(shí)后，可以組織學(xué)生自由完成以下兩道數(shù)學(xué)練習(xí)題“3+2+8=？4+5+6=？”待學(xué)生計(jì)算完畢后，教師深入學(xué)生中去檢查學(xué)生計(jì)算結(jié)果，鼓勵(lì)按順序計(jì)算的學(xué)生思考探尋更為便捷的解答方法，對(duì)大部分學(xué)生皆以順時(shí)次序計(jì)算的情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討和交流，共同尋找最簡(jiǎn)單、快捷的計(jì)算方法。在此過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)保持良好的自主思考意識(shí)，還能?chē)L試發(fā)揮自主探究思維對(duì)兩道數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新解答，從而借助小組合作有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。另外，教師對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的鼓勵(lì)有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，小組成員進(jìn)行探討交流有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生探究，引導(dǎo)其相互合作，切實(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

5.利用趣味性課堂練習(xí)，鍛煉學(xué)生的口算能力。

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生更傾向于利用形象思維看待問(wèn)題，因此其在接受新知識(shí)時(shí)仍停留在較為淺顯的層面。這意味著教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中既需要幫助學(xué)生強(qiáng)化與鞏固所學(xué)知識(shí)，又需要引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合?；诖耍趯?shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以將新知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為充滿趣味性的課堂練習(xí)題。以蘇教版一年級(jí)教材為例，其中涵蓋了大量枯燥乏味的口算、筆算練習(xí)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很可能對(duì)各種簡(jiǎn)單、重復(fù)的練習(xí)題產(chǎn)生抵觸情緒，而教師可以將其設(shè)計(jì)成“開(kāi)火車(chē)”“摘蘋(píng)果”等趣味性練習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生鍛煉口算能力的同時(shí)獲得成功的喜悅和滿足感。又如，教師在講授《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，還可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“我是小判官”的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用“火眼金睛”識(shí)別對(duì)錯(cuò)，以此幫助學(xué)生真正理解角的基本特征，要求學(xué)生在熟練掌握角的特征的基礎(chǔ)上正確識(shí)別角的個(gè)數(shù)，進(jìn)而有效提高學(xué)生解答問(wèn)題的正確率。

6.組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)，化抽象理論為直觀情境。

引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生快速掌握某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的最佳途徑在于為其創(chuàng)建良好的動(dòng)手實(shí)踐平臺(tái)。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍有著良好的動(dòng)手操作興趣，而這種表現(xiàn)可以幫助小學(xué)生將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀立體的具象情境。例如，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的三角尺，要求學(xué)生摸一摸三角尺的三個(gè)角，并與同桌互相分享摸完之后的感受。其次，教師可以正式引入角的頂點(diǎn)與角的邊相關(guān)概念，告訴學(xué)生“三角尺中尖尖的部位就是角的頂點(diǎn)，而那兩條直直的邊就是角的邊?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)這一概念有基本了解和認(rèn)知后，教師還需要將三角尺中的角抽象為數(shù)學(xué)概念中的角，同時(shí)提問(wèn)學(xué)生：“這些脫去外表的角與數(shù)學(xué)中的角有什么共同的特點(diǎn)？你能正確區(qū)分出這些角的頂點(diǎn)和邊嗎？”最后，教師還可以組織學(xué)生認(rèn)真觀察圖1中的填空題，借此引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解角的特征，即“角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊”。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生直觀清晰地展示了構(gòu)成角的表象，還運(yùn)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述了角的特征：要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的方式感受三角尺中的三個(gè)角，帶領(lǐng)學(xué)生摸到角尖尖的頂點(diǎn)、直直的邊后，鼓勵(lì)學(xué)生將摸完后的感受與其他同學(xué)進(jìn)行分享，并在此基礎(chǔ)上將抽象概念下的角進(jìn)行形象化處理，促使學(xué)生通過(guò)實(shí)物體驗(yàn)的方式對(duì)角的表象有更深層次地認(rèn)知。再次，利用多媒體課件將實(shí)物中的角抽象為數(shù)學(xué)概念，以此幫助學(xué)生更好地理解角的特征——一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊。

7.創(chuàng)設(shè)游戲化數(shù)學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在某種程度上可將游戲視為想象與現(xiàn)實(shí)結(jié)合后形成的產(chǎn)物，其本質(zhì)上更符合低年級(jí)小學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，并且學(xué)生在游戲過(guò)程中還能獲得更充實(shí)的體驗(yàn)感和滿足感?；诖耍谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地將游戲情境與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲化情境來(lái)吸引學(xué)生在課堂中的注意力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的思維感知能力和自主思考能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“開(kāi)火車(chē)”的游戲情境：首先，在班級(jí)中選取兩名同學(xué)上臺(tái)組成一個(gè)小組，也就是所謂的1個(gè)2；其次，再邀請(qǐng)另外兩名同學(xué)上臺(tái)組成一個(gè)小組，并提問(wèn)學(xué)生這是幾個(gè)2？一共有多少名同學(xué)？按照這種方式進(jìn)行依次類(lèi)推，當(dāng)講臺(tái)上站滿5組學(xué)生時(shí)，學(xué)生可以很快發(fā)現(xiàn)5個(gè)2相加的和為10。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生圍繞著講臺(tái)開(kāi)火車(chē)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與游戲活動(dòng)的興趣。此外，教師還可以將教材中的課本例題設(shè)計(jì)成游戲素材，要求學(xué)生在游戲過(guò)程中完成數(shù)一數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的連加計(jì)算能力，促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能快速回答出“幾個(gè)幾相加的和是多少？”這方面的問(wèn)題。

總之，以低年級(jí)階段的小學(xué)生為主體開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律制定科學(xué)可行的教學(xué)方案，側(cè)重抓住課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)、創(chuàng)建和諧師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)生活化情境、鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究、利用趣味性課堂練習(xí)、組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)游戲化數(shù)學(xué)情境等多種教學(xué)策略并舉，進(jìn)而有目的、有計(jì)劃地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)真正意義上達(dá)到小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。