趙建剛, 彭亮, 許德麟, 林秋奇

基于水生態(tài)特色的生態(tài)學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)過程的優(yōu)化與實(shí)踐

趙建剛, 彭亮, 許德麟, 林秋奇*

暨南大學(xué)生態(tài)學(xué)系, 廣州 510632

生態(tài)學(xué)是一門非常注重理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)科, 實(shí)習(xí)教學(xué)是生態(tài)學(xué)教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)之一。暨南大學(xué)生態(tài)學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)是一門必修實(shí)習(xí)實(shí)踐課程, 論文對實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇、實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排以及實(shí)習(xí)考核等進(jìn)行了探索和實(shí)踐。在多年實(shí)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上, 對畢業(yè)實(shí)習(xí)課程的開展充分體現(xiàn)該專業(yè)的水生態(tài)科研優(yōu)勢, 科研促進(jìn)教學(xué)給予了肯定; 教學(xué)過程逐漸改變了以往參觀學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式, 強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位, 加強(qiáng)了企業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo), 注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力; 課程考核方面, 改變了以往學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告老師給定成績的單一模式, 增加了學(xué)生匯報(bào)答辯, 師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)等。此外, 論文也對實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題和改進(jìn)措施等進(jìn)行了總結(jié)。

生態(tài)學(xué); 畢業(yè)實(shí)習(xí); 優(yōu)化與實(shí)踐

0 前言

生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)是生態(tài)學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn), 是生態(tài)學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分。專業(yè)實(shí)習(xí)的開展對于學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)科學(xué)方法、獲取感性認(rèn)識(shí)、鞏固課堂所學(xué), 具有重要意義; 同時(shí)也是培養(yǎng)專業(yè)技能、提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的重要途徑, 能為將來從事與生態(tài)學(xué)密切相關(guān)的環(huán)保、水利、農(nóng)業(yè)、林業(yè)等行業(yè)或產(chǎn)業(yè)中的相關(guān)工作打下基礎(chǔ)[1-3]。毫無疑問, 專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量直接影響著本專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

暨南大學(xué)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)于2004年依托水生生物學(xué)國家重點(diǎn)學(xué)科成立, 以“水生態(tài)”為專業(yè)特色。生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)分為認(rèn)知實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩部分, 二者均獨(dú)立設(shè)課。認(rèn)知實(shí)習(xí)(72學(xué)時(shí), 2學(xué)分)在大學(xué)二年級第二學(xué)期末進(jìn)行, 以動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、水生生物學(xué)等基礎(chǔ)課程的物種鑒別開始, 并適當(dāng)擴(kuò)展為學(xué)習(xí)了解相應(yīng)物種的生態(tài)習(xí)性、生境等; 畢業(yè)實(shí)習(xí)(36學(xué)時(shí), 1學(xué)分)則是本專業(yè)學(xué)生在完成了幾乎所有基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和野外認(rèn)知實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上, 在大學(xué)四年級第一學(xué)期期末進(jìn)行的為期一周的綜合性專業(yè)實(shí)習(xí)。此時(shí), 學(xué)生已經(jīng)基本修完了大學(xué)期間的主干課程, 學(xué)完了大學(xué)期間需要掌握的主要理論知識(shí)和實(shí)踐技能, 畢業(yè)實(shí)習(xí)的開展可理解為學(xué)生走出校園、進(jìn)入工作崗位或繼續(xù)深造前的一次小檢驗(yàn); 同時(shí), 它也是本專業(yè)學(xué)生開展后續(xù)學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等的實(shí)踐基礎(chǔ), 在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)體系中具有重要作用。

多年來, 生態(tài)學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從教學(xué)計(jì)劃、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)考核包括團(tuán)隊(duì)人員組成等方面一直在不斷探索、優(yōu)化與實(shí)踐, 力爭突出所在單位的學(xué)科特色和科研優(yōu)勢, 科研促進(jìn)教學(xué), 努力將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。以下是筆者在多年從事生態(tài)學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上, 提出若干提高生態(tài)學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的建議供參考和探討。

1 暨南大學(xué)生態(tài)學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)概況

以不斷探索和優(yōu)化實(shí)習(xí)教學(xué)過程, 保證和提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想, 綜合考量畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)單位意向及后勤保障等影響教學(xué)質(zhì)量的主客觀因素, 暨南大學(xué)生態(tài)學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)自2008年首次在惠州西湖開展以來, 先后在惠州西湖、江門北峰山森林公園、珠海大鏡山水庫、大沙河水庫等多地開展畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)。實(shí)習(xí)教學(xué)開始前, 團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人會(huì)召集團(tuán)隊(duì)成員集體備課, 商討擬定實(shí)習(xí)主題、實(shí)習(xí)內(nèi)容、做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作; 教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)提前與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系落實(shí)好實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)方案以及食宿、保險(xiǎn)、交通等后勤保障措施等。實(shí)習(xí)過程中, 校方負(fù)責(zé)老師與實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師共同完成學(xué)生的授課、管理及實(shí)習(xí)鑒定工作。經(jīng)過多年的努力探索與實(shí)踐, 暨南大學(xué)生態(tài)學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)不斷完善和優(yōu)化, 取得了較好的教學(xué)效果。

1.1 凸顯學(xué)科優(yōu)勢, 科研促進(jìn)教學(xué)

生態(tài)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)場所涵蓋了湖泊、河流、水庫等自然或人工水體, 充分體現(xiàn)了學(xué)科點(diǎn)的“水生態(tài)”特色(表1)。10多年來生態(tài)學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容充分利用了所在單位不同科研團(tuán)隊(duì)的科研成果, 較好地體現(xiàn)了科研促進(jìn)教學(xué)、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的理念, 實(shí)習(xí)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的實(shí)踐能力和科學(xué)思維。實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇、實(shí)習(xí)內(nèi)容的凝練和實(shí)踐都是筆者所在單位科研團(tuán)隊(duì)的部分科研成果在社會(huì)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐中的良好體現(xiàn), 而且被選用于實(shí)習(xí)教學(xué)的相關(guān)工程案例均用到了生態(tài)學(xué)尤其是水域生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識(shí), 學(xué)科優(yōu)勢顯著, 特色明顯, 有助于加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科的歸屬感, 對科研服務(wù)社會(huì)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、理論結(jié)合實(shí)踐等也有較深的認(rèn)識(shí)和理解。

1.2 教學(xué)手段豐富, 授課教師多元

近幾年的畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中, 部分成本較高且有較大安全隱患的實(shí)習(xí)項(xiàng)目上, 實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段, 引入虛擬仿真教育, 以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)操的不足, 加深對相關(guān)生態(tài)工程工藝的了解與認(rèn)識(shí)。例如, 在大沙河水庫的水庫藍(lán)藻水華應(yīng)急處置項(xiàng)目中, 實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)通過播放視頻、虛擬仿真操作讓學(xué)生明白整個(gè)應(yīng)急處置過程中各種設(shè)施的運(yùn)行情況和工作原理, 取得了較好的教學(xué)效果。目前畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年的探索和積累, 已初步建立了超聲波除藻和生態(tài)紅土除藻的三維動(dòng)畫技術(shù), 其動(dòng)態(tài)運(yùn)行模式一目了然。

畢業(yè)實(shí)習(xí)開展初期, 實(shí)習(xí)教學(xué)多采取以參觀學(xué)習(xí)為主、實(shí)操為輔的教學(xué)形式, 且以學(xué)校老師指導(dǎo)為主, 實(shí)習(xí)單位的參與度不高。這一方面受實(shí)習(xí)教學(xué)場地、實(shí)習(xí)指導(dǎo)隊(duì)伍組成等諸多因素所限, 另一方面也與生態(tài)學(xué)專業(yè)開辦伊始, 對相關(guān)課程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不足有關(guān)。近年來隨著對人才培養(yǎng)體系的不斷完善及對課程開設(shè)的不斷總結(jié), 畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)逐漸加強(qiáng)了學(xué)生的主體地位, 培養(yǎng)學(xué)生注重理論聯(lián)系實(shí)踐, 以一名具體的“工作崗位實(shí)習(xí)人員”身份參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)。同時(shí)還加強(qiáng)了企業(yè)指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)教學(xué)中的指導(dǎo)作用, 近年來的畢業(yè)實(shí)習(xí)很多授課內(nèi)容均由企業(yè)指導(dǎo)老師完成, 如在大鏡山水庫實(shí)習(xí)時(shí), 水庫日常管理、供水流程以及自來水廠的各項(xiàng)工藝的講解等均由實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師完成。此外, 很多實(shí)操實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也由企業(yè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生完成, 并在實(shí)操中注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)生態(tài)學(xué)理論知識(shí)在國民生產(chǎn)生活中的應(yīng)用與體現(xiàn)等。這些舉措都為學(xué)生將來踏上工作崗位提前上了一堂很好的模擬實(shí)訓(xùn)課。

表1 生態(tài)學(xué)專業(yè)歷年來主要畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

注: 實(shí)習(xí)內(nèi)容中僅呈現(xiàn)了部分“水生態(tài)”的實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

1.3 優(yōu)化考核方式, 提高教學(xué)質(zhì)量

2016年以前, 生態(tài)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)考核形式主要為學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告, 任課教師根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)期間學(xué)生表現(xiàn)等綜合考量給出實(shí)習(xí)成績。但實(shí)習(xí)報(bào)告無法全面反映學(xué)生對水域生態(tài)學(xué)、水體生態(tài)修復(fù)工程相關(guān)工藝的認(rèn)識(shí), 也無法靈活檢驗(yàn)學(xué)生對相關(guān)理論知識(shí)的理解和掌握程度, 因此, 僅憑實(shí)習(xí)報(bào)告給定實(shí)習(xí)成績很難保證學(xué)生的實(shí)習(xí)效果和教學(xué)效果。2017年開始, 實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將提交實(shí)習(xí)報(bào)告與學(xué)生個(gè)人匯報(bào)、小組答辯等結(jié)合起來, 實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)結(jié)束后, 限期組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)成果匯報(bào)和總結(jié)。引入學(xué)生個(gè)人匯報(bào)、師生互動(dòng)交流探討環(huán)節(jié)有助于發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的缺漏、學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解偏差, 對于教師日后優(yōu)化教學(xué)方案、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

2 畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題

2.1 實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足

近幾年社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展, 但高校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)并沒有相應(yīng)增加。筆者所在學(xué)校的本科畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)為每人 400元左右, 過少的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重影響基層院系領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師對實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的信心[4]。目前實(shí)習(xí)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)均由所在院系統(tǒng)籌支出, 但多年來實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的缺口部分只能由基層單位壓縮其他項(xiàng)目予以補(bǔ)貼, 長此以往無疑會(huì)影響基層單位的其他工作。

2.2 部分學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)不夠重視

目前學(xué)生發(fā)展多樣化, 就業(yè)方向和就業(yè)形式也同樣多元化, 很多學(xué)生將來的就業(yè)并不一定與所學(xué)專業(yè)完全對口, 因此這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣都不是很高, 加之實(shí)習(xí)考核與理論課程的考核形式不同, 學(xué)生或多或少都會(huì)有一些輕視的想法, 對待實(shí)習(xí)有敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象[5]。此外, 由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)均遠(yuǎn)離學(xué)校, 實(shí)習(xí)過程中所用到的各種水質(zhì)監(jiān)測設(shè)施、工具、場地等不及學(xué)校實(shí)驗(yàn)室充裕, 學(xué)生難免會(huì)有散漫、消極怠工等情緒, 這些同樣不利于實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的保證。

2.3 實(shí)習(xí)教學(xué)過程偏校園化

畢業(yè)實(shí)習(xí)的開展是期望學(xué)生能經(jīng)過幾年的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí), 具備能作為一名合格員工融入社會(huì)、進(jìn)入相關(guān)企事業(yè)開展一系列生產(chǎn)實(shí)踐的能力。但由于受學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度約束, 近年來的畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)更多的是校園學(xué)習(xí)的外延, 與真實(shí)的社會(huì)需求、企業(yè)需求銜接不強(qiáng), 實(shí)習(xí)教學(xué)偏校園化, 學(xué)生無法真正的融入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí), 不夠接地氣。此外, 學(xué)校、家長和社會(huì)對學(xué)生人身健康、安全的關(guān)注也限制了實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師不敢放手讓全部學(xué)生去實(shí)踐全部的實(shí)習(xí)內(nèi)容, 部分有一定危險(xiǎn)性的操作只能選擇少部分之前接受過相關(guān)訓(xùn)練的學(xué)生或由研究生代為執(zhí)行, 學(xué)生的參與覆蓋面不高, 更多的學(xué)生只能通過參觀感受。

2.4 實(shí)習(xí)單位的熱情不高

目前接受學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的單位均是所在單位科研課題組與地方政府或地方企業(yè)通過科研項(xiàng)目合作開展建立起來的, 項(xiàng)目完成后科研課題組就需要撤離將相關(guān)科研成果或科研產(chǎn)品交由地方政府或地方企業(yè)進(jìn)行管理。近年來生態(tài)學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)的地點(diǎn)也幾經(jīng)更迭, 一方面固然是不同科研成果的展示, 更大范圍的融科研于教學(xué); 另一方面也與項(xiàng)目完成后, 地方企業(yè)需要正常運(yùn)營, 將這種實(shí)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成一種額外負(fù)擔(dān), 接受學(xué)生實(shí)習(xí)的意愿不高有關(guān)。由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的不足, 學(xué)校方面無法對實(shí)習(xí)單位進(jìn)行一定程度的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償或支持, 而學(xué)生實(shí)習(xí)過程還會(huì)對實(shí)習(xí)單位的正常工作、生產(chǎn)等造成一定程度的影響甚至損壞; 此外, 企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí), 人為活動(dòng)增加了, 不安全因素也增多了, 企業(yè)還需要承擔(dān)一定的安全風(fēng)險(xiǎn)。這些都導(dǎo)致實(shí)習(xí)單位的不穩(wěn)定, 實(shí)習(xí)單位的熱情不高。

3 提高教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施

3.1 多渠道籌措提高實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)

實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)時(shí)間縮短、實(shí)習(xí)過程壓縮、實(shí)習(xí)內(nèi)容減少, 不利于畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的正常開展和合格人才的培養(yǎng)。因此, 一方面學(xué)院應(yīng)發(fā)揮教學(xué)主體作用, 通過向?qū)W校申請或組織社會(huì)贊助等形式爭取到更多的穩(wěn)定來源的實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)費(fèi); 另一方面, 可嘗試讓學(xué)生自籌少量實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi), 國內(nèi)外高校均已有先例[1], 在部分職業(yè)院校中這種情況更為明顯[6]。

3.2 建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

實(shí)習(xí)地點(diǎn)不固定, 會(huì)無端增加實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)老師的備課壓力, 也不利于與接收實(shí)習(xí)單位建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。學(xué)校需要重視本科生的畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué), 不能將壓力和責(zé)任完全推給基層教學(xué)單位和一線老師。學(xué)校應(yīng)適度增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入、組織聯(lián)合企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地等方式切實(shí)完善實(shí)習(xí)基地的建設(shè), 改善實(shí)習(xí)條件; 還可以撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)聘請企業(yè)的專職人員作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師, 以進(jìn)一步鞏固和提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。院系基層單位是實(shí)習(xí)教學(xué)的主要實(shí)施者, 也需要積極推進(jìn)與實(shí)習(xí)單位的各項(xiàng)科學(xué)研究合作、更好的為企業(yè)解決一些力所能及的科學(xué)難題, 保持雙方的長期穩(wěn)定合作。

3.3 優(yōu)化實(shí)習(xí)教學(xué)模式

當(dāng)下, 虛擬仿真技術(shù)已在各大高校各學(xué)科廣泛使用, 在旅游[7]、汽車運(yùn)輸[8,9]、護(hù)理[10]、無線通信[11]等民生領(lǐng)域均得到了充分的應(yīng)用。目前在生態(tài)學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中, 已有部分教學(xué)實(shí)踐采用了虛擬仿真技術(shù), 今后需加強(qiáng)虛擬仿真技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段在河流、湖泊、水庫等更多水體相關(guān)科研成果的研發(fā), 以豐富實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

進(jìn)一步優(yōu)化和改革實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容, 突出學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的核心和推動(dòng)者地位, 指導(dǎo)老師處于引導(dǎo)和輔助位置。以科學(xué)問題為導(dǎo)向, 鼓勵(lì)學(xué)生帶著科學(xué)問題開展實(shí)習(xí), 在實(shí)習(xí)中開展相關(guān)科學(xué)研究并解決問題, 從而完成對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力的訓(xùn)練。

此外, 基層教學(xué)單位可嘗試集體實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合, 考慮不要局限于固定時(shí)間組織全體學(xué)生前往同一個(gè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)開展實(shí)習(xí)教學(xué)這一種實(shí)習(xí)教學(xué)模式, 對少部分有條件自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位開展畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生, 可讓該部分學(xué)生與其聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位提前提交實(shí)習(xí)預(yù)案, 綜合評估后允許有條件的少部分學(xué)生分散實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)時(shí)間上, 考慮不限于正常的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間, 可充分利用寒暑假延長實(shí)習(xí)時(shí)間, 保證實(shí)習(xí)效果[12]。此外, 有條件的話還可以組織選派部分師生參加其他高校、科研院所的一些開放性的實(shí)習(xí)基地(如中國科學(xué)院南京地理湖泊研究所的無錫野外觀測站、中國科學(xué)院武漢水生生物研究所的撫仙湖野外工作站等), 實(shí)習(xí)對象與內(nèi)容的多樣化有利于學(xué)生全面理解生態(tài)知識(shí), 提高學(xué)生的參與興趣[2]。

3.4 進(jìn)一步改革實(shí)習(xí)考核方式

徹底摒棄單一的實(shí)習(xí)報(bào)告給定實(shí)習(xí)成績的弊端, 著力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與責(zé)任感, 重視學(xué)生獲取知識(shí)和掌握技能的過程[13]。進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)行的實(shí)習(xí)報(bào)告+個(gè)人匯報(bào)的考核方式, 規(guī)范全員參與匯報(bào)答辯環(huán)節(jié)[14]。探索學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)習(xí)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制, 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體, 學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)習(xí)教學(xué)的興趣和動(dòng)力則關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的好壞。在考核環(huán)節(jié)增加學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、積極發(fā)言的成績占比, 如哈佛大學(xué)對學(xué)生的考核有著嚴(yán)格的評分制度, 學(xué)生在課堂教學(xué)中的發(fā)言占最后總成績的 25%, 有時(shí)甚至高達(dá) 50%。學(xué)生為了搶到發(fā)言的機(jī)會(huì), 課下會(huì)做大量準(zhǔn)備工作, 包括文獻(xiàn)資料查找、反復(fù)模擬答辯訓(xùn)練等[15]?？刹捎脤W(xué)校指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師和學(xué)生互動(dòng)的答辯形式進(jìn)行, 包括學(xué)生陳述、老師提問、師生討論互動(dòng)等; 此外, 實(shí)習(xí)成績方面則加大實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師給定實(shí)習(xí)成績的比重。如此, 徹底實(shí)現(xiàn)以往的學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告到師生互動(dòng)交流討論的轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)束語

生態(tài)學(xué)是一門非常注重實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科, 畢業(yè)實(shí)習(xí)又多在戶外進(jìn)行, 有很強(qiáng)的學(xué)科特色, 暨南大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)充分體現(xiàn)了水生態(tài)特色, 認(rèn)真踐行了“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念。為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才, 學(xué)校和社會(huì)也應(yīng)該對生態(tài)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)給予更多的關(guān)注和支持。

畢業(yè)實(shí)習(xí)的開展, 不僅僅要求學(xué)生掌握所學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能, 還更注重培養(yǎng)學(xué)生的分工合作、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí), 使學(xué)生明白在團(tuán)隊(duì)中, 比個(gè)人特長更重要的是科學(xué)的分配和協(xié)作, 力求達(dá)到1+1＞2而非1+1＜2的效果; 隨著社會(huì)的發(fā)展, 將來不可避免還會(huì)產(chǎn)生一些其他的科學(xué)問題, 生態(tài)學(xué)學(xué)科也會(huì)創(chuàng)新出新的科研成果, 我們的課程建設(shè)也會(huì)與時(shí)俱進(jìn), 不斷優(yōu)化和改進(jìn)。目前雖然存在著諸多如實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定、企業(yè)參與度不高、課程考核方式仍略顯單一等問題, 但學(xué)校和一線教師仍將在努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上, 不斷探索前行。

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Optimization and practice of ecology graduation practice teaching based on water ecological concept

ZHAO Jiangang, PENG Liang, XU Delin, LIN Qiuqi*

Department of Ecology, Jinan University, Guangzhou 510632, China

Ecology is a subject known with the attribute of integrating theory with practice, and practice training is one of the central courses in the teaching system. The course of graduation practice teaching is offered as a compulsory course in the curriculum for the undergraduates in the department of Ecology in Jinan University. In this paper, various aspects associated with graduation practice course including location selection, training contents designing, process management and training performance assessment were reported and discussed. The advantages of the scientific research in Ecology discipline were fully developed and well applied to support the practice teaching for undergraduates, thus fulfilling the promotion of the teaching program by the scientific research achievements. The previous teaching mode based on visiting was gradually abolished, the guidance of enterprise guidance teachers and student’s dominant position were gradually strengthened. Furthermore, the students’ ability of integrating theory with practice was also cultivated in the teaching process. The previous mode of assessment scores according to the reports submitted by the students was changed, students reporting was added, and interaction between teachers and students were also strengthened in the curriculum assessment. Additionally, some problems as well as improvement measures regarding graduation practice teaching were also proposed and summarized.

ecology; graduation practice; optimization and practice

10.14108/j.cnki.1008-8873.2021.06.026

G642

A

1008-8873(2021)06-213-05

趙建剛, 彭亮, 許德麟,等. 基于水生態(tài)特色的生態(tài)學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)過程的優(yōu)化與實(shí)踐[J]. 生態(tài)科學(xué), 2021, 40(6): 213–217.

ZHAO Jiangang, PENG Liang, XU Delin, et al. Optimization and practice of ecology graduation practice teaching based on water ecological concept[J]. Ecological Science, 2021, 40(6): 213–217.

2020-05-12;

2020-05-27

廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(粵教高函[2018]180-88, [2019]-78); 科技部基礎(chǔ)資源調(diào)查專項(xiàng)(2018FY10020004); 廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(S201910559065, CX2019040)

趙建剛(1978—) , 男, 山東煙臺(tái)人, 博士, 高級實(shí)驗(yàn)師, 主要從事水域生態(tài)學(xué)和環(huán)境生態(tài)學(xué)的教學(xué)科研工作, E-mail: zhjg@jnu.edu.cn

通信作者:林秋奇, 男, 博士, 研究員, 主要從事水域生態(tài)學(xué)教學(xué)科研工作, E-mail: tlinqq@jnu.edu.cn