嚴(yán)華銀

長期以來，我國的名校長隊(duì)伍建設(shè)采取教育行政統(tǒng)籌管理、師范院校和專業(yè)機(jī)構(gòu)參與的模式，通過相關(guān)基地和專家團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，形成了一定規(guī)模，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。但因?yàn)榉N種主客觀因素制約，校長培養(yǎng)和培訓(xùn)一直沒有形成包括專業(yè)院系、專業(yè)課程、專業(yè)教師在內(nèi)的專業(yè)培養(yǎng)體系。因此，有人說，盡管我國中小學(xué)校長有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，卻未有專業(yè)培養(yǎng)。但事實(shí)是，在校長成長的過程中，從來也沒有缺少過教育行政和專門機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)與培養(yǎng)。問題出在哪？

在我看來，第一，從培訓(xùn)整體上來看，從國家層面到省、市、縣（區(qū)）各級各類培訓(xùn)，沒有十分嚴(yán)格的界限，按照相關(guān)文件中設(shè)定的校長發(fā)展的四個(gè)階段——合格校長、骨干校長、卓越校長、教育家型校長，各階段校長究竟由誰來培養(yǎng)和培訓(xùn)，各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有明確分工。教育部從2015年啟動教育家型校長培養(yǎng)工程，但幾乎同時(shí)，全國不少省市縣也在做著類似工程。第二，從培訓(xùn)課程上來看，時(shí)間地點(diǎn)，培訓(xùn)者、專家及其團(tuán)隊(duì)，內(nèi)容和形式，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式，各行其是的多，科學(xué)規(guī)范的少。雖然這是一種探索，可以促進(jìn)百花齊放，但存在課程的非專業(yè)性問題。第三，從培訓(xùn)內(nèi)容上來看，偏重理論，不是否定理論對于實(shí)踐的指導(dǎo)作用，相反，對名校長而言，理論的指導(dǎo)更為重要。問題是，將教育實(shí)踐者作為研究者和理論專家來培養(yǎng)，有悖培養(yǎng)的初衷。例如，要求教育實(shí)踐者在數(shù)年時(shí)間里做單一、務(wù)虛的課題研究，或者每每集中，安排連篇累牘的理論報(bào)告，完全是傳統(tǒng)培養(yǎng)教育博士的模式，其常見的結(jié)果可能會導(dǎo)致一些校長思維理性和實(shí)踐自信的喪失。

處在社會轉(zhuǎn)型倒逼教育轉(zhuǎn)型這一特殊時(shí)期的優(yōu)秀校長，最需要探尋教育價(jià)值，追求教育正道，修煉理性人格，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)質(zhì)感，升華情懷和境界，凝練個(gè)性和思想。究竟用什么方式和路徑實(shí)現(xiàn)上述功能與價(jià)值？最近十年，筆者以管理和研究者的身份、以專家和首席專家的身份，全程參與兩屆教育部名校長領(lǐng)航工程，參與江蘇和全國多地教育家型校長培養(yǎng)工程。在此過程中，筆者越來越感受到，與傳統(tǒng)的班級教學(xué)、專家講座、典范觀摩、論文寫作等培養(yǎng)相比，名校長工作室在培養(yǎng)教育家型校長方面存有獨(dú)特優(yōu)勢、價(jià)值和魅力，很有成效。

為什么這么說？我們可以先從傳統(tǒng)的木匠行當(dāng)說起。一個(gè)有意思的現(xiàn)象是，木匠行當(dāng)里很少看到師傅專門拿出時(shí)間給徒弟上課、教學(xué)、輔導(dǎo)，可數(shù)年之后，大多數(shù)徒弟都會圓滿出師，開始獨(dú)當(dāng)一面的木工生涯。何以至此？這是因?yàn)?，徒弟始終在工作情境中學(xué)習(xí)，在實(shí)操中摔打磨練。這種“工作坊”式的教育方式，與情境學(xué)習(xí)理論、杜威的教育及生活觀、陶行知的生活即教育觀如出一轍，是一種在各行各業(yè)都被反復(fù)證明的高效培養(yǎng)模式。

教育部從2015年啟動的名校長領(lǐng)航工程，實(shí)際采用的也是類似模式。以第一期領(lǐng)航工程為例，全國遴選8家優(yōu)秀基地承辦，每個(gè)基地設(shè)一位首席專家，另配一到兩人組成管理團(tuán)隊(duì)，為每位學(xué)員配備一位實(shí)踐導(dǎo)師和一位理論導(dǎo)師。在管理團(tuán)隊(duì)的部署、管理和協(xié)調(diào)下，首席專家率領(lǐng)專家團(tuán)隊(duì)通過為期三年的活動，引領(lǐng)學(xué)員校長一步步走向完善、走向成熟，有效增強(qiáng)校長的治校辦學(xué)實(shí)際操作能力，最終達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，走向教育家型校長。

名校長工作室要想順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，其自身的建設(shè)至關(guān)重要。梳理和總結(jié)教育部領(lǐng)航工程和各地名校長工作室建設(shè)，我認(rèn)為需要重點(diǎn)把握如下四點(diǎn)：

一是卓越的首席主持。木工帶徒的成功，關(guān)鍵在師傅，所謂“名師出高徒”。從領(lǐng)航工程和各地名校長工作室的建設(shè)成效看，首席專家或者主持人的素質(zhì)是工作室成敗的核心和決定因素。誰能勝任首席專家或者主持人、組長的工作呢？我認(rèn)為一類是具有豐厚的教育功德，同時(shí)兼具教育理性和理論素養(yǎng)的教育實(shí)踐家;一類是具有豐厚教育理論素養(yǎng)，同時(shí)對辦學(xué)和學(xué)校管理工作有精深了解和精準(zhǔn)把握的教育理論家。

但實(shí)際上，要求一名教育工作者真正能夠“兩美兼具”很難，因而這樣的專家往往“一將難求”?；仡櫭ｉL工作室的經(jīng)驗(yàn)，教育實(shí)踐家型的主持人，其工作開展得更貼切、更務(wù)實(shí)，更利于校長們轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，也更受歡迎。而為彌補(bǔ)自身理論素養(yǎng)之不足，很多主持人會聘請?jiān)盒＠碚搶＜壹用耍瑯?gòu)建實(shí)踐與理論導(dǎo)師并重的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。也就是說，用卓有建樹的名校長來培養(yǎng)名校長，如同高明的木工師傅帶徒傳藝，是一種真正的傳承。對主持人而言，與優(yōu)秀者結(jié)伴而行，教學(xué)相長，也是自己實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展的過程。

二是層遞的學(xué)員團(tuán)隊(duì)。校長學(xué)員作為工作室發(fā)展的主體，能否與主持人發(fā)生“共振”非常重要。所以，在很多地區(qū)，名校長工作室的主持人確定后，教育行政部門往往邀請主持人參與學(xué)員的遴選工作，在雙方充分了解的基礎(chǔ)上，采用互選機(jī)制，自由組合成隊(duì)，就是為了充分發(fā)揮雙方的主觀能動性。不僅如此，教育部名校長領(lǐng)航工程要求其學(xué)員所在的省教育廳為其選配10名左右的優(yōu)秀校長作為成員，組建名校長工作室，該學(xué)員不僅接受教育部名校長領(lǐng)航工程的培養(yǎng)，又通過組建自己的工作室，領(lǐng)航省內(nèi)的優(yōu)秀校長，進(jìn)一步形成輻射效應(yīng)，學(xué)以致用，培訓(xùn)效果立竿見影。

三是一致的發(fā)展目標(biāo)。一般名校長的培養(yǎng)時(shí)間為三年，對校長學(xué)員進(jìn)行了解、評估，并恰當(dāng)定位，是至關(guān)重要的工作。知道從哪里啟程，才可以知道在某一時(shí)段能攀登到什么樣的終點(diǎn)。骨干校長要努力成長為卓越校長，卓越校長則要向教育家型校長發(fā)展。經(jīng)過多年培訓(xùn)實(shí)踐，筆者最深的體會是，校長的發(fā)展目標(biāo)一定要確定為“雙主體發(fā)展”，即校長與所在學(xué)校共同發(fā)展、校長卓越與學(xué)校卓越必須雙輪驅(qū)動。這可以最大限度地避免只會夸夸其談的空頭理論家的出現(xiàn)。就主持人而言，必須自始至終牢牢把握培養(yǎng)實(shí)干型教育家的工作室定位。

四是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。優(yōu)秀校長除了實(shí)踐能力，還需具備精神、人格等綜合素養(yǎng)，還需發(fā)展理性思維，為逐漸形成富于個(gè)性的教育思想打下基礎(chǔ)。這僅僅靠隨機(jī)操作、反復(fù)歷練又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在發(fā)展目標(biāo)確立之后，主持人需與所有校長學(xué)員一起精心研制三年發(fā)展計(jì)劃。其中有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)必須十分明確，安排到位。一是明確三年中一以貫之的核心工作。比如讀什么書，寫多少心得，開幾次讀書報(bào)告會;比如診斷學(xué)校，診斷多少次，去哪些學(xué)校，每次重點(diǎn)解決什么問題。二是明確三年中每一次活動的時(shí)間、地點(diǎn)、活動主題、內(nèi)容和形式，這實(shí)際上是建立工作室成員間的約束機(jī)制。三是加強(qiáng)工作室內(nèi)部組織的建設(shè)，要有嚴(yán)格的紀(jì)律要求，加之教育行政部門對校長的年度考核和總結(jié)評價(jià)，共同成為工作室運(yùn)行的制度保障，保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（作者系全國中小學(xué)校長和幼兒園園長培訓(xùn)專家工作組專家，江蘇省教師培訓(xùn)中心、教育行政干部培訓(xùn)中心教授）