■王建磊

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院，江蘇 蘇州 215000）

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，混合式教學(xué)模式以其可持續(xù)發(fā)展性、便捷性、多元化等優(yōu)勢(shì)，贏得了國(guó)內(nèi)外各層次學(xué)校的廣泛認(rèn)可。并且隨著其教學(xué)優(yōu)勢(shì)的逐漸顯現(xiàn)、教學(xué)成效的日益突出，將課堂內(nèi)外、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育改革和課堂教學(xué)創(chuàng)新研究的新趨勢(shì)。筆者在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，采取產(chǎn)教融合的方式將“1+X”證書制度融入課程體系，促進(jìn)證教融通，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問題和解決問題的能力、自我管理能力、職業(yè)規(guī)劃能力等，旨在為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

一、“1+X”證書制度與混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）“1+X”證書制度

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的不斷加快，各行業(yè)對(duì)于高素質(zhì)技能型人才的需求日益緊迫。但是由于我國(guó)職業(yè)教育體系不完善、企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的積極性不高等問題，使得職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間的矛盾日益突出。

為全面落實(shí)職業(yè)教育改革實(shí)施方案，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書相結(jié)合的“1+X”證書試點(diǎn)工作陸續(xù)開展?！?+X”證書制度試點(diǎn)工作的開展，旨在將職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位技能需求融于一體，為校企合作、產(chǎn)教融合的開展提供有效載體，助力高職院校教學(xué)改革的深入發(fā)展，進(jìn)而完善職業(yè)教育教學(xué)體系[1]。以北京新奧時(shí)代科技有限責(zé)任公司牽頭和實(shí)施的虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用開發(fā)“1+X”證書為例，通過初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)證書，將VR行業(yè)對(duì)應(yīng)的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)技能要求與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)融合，多維度構(gòu)建高職學(xué)生能力框架，明確相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓產(chǎn)教融合的發(fā)展、職業(yè)教育改革和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有更為清晰的目標(biāo)。

（二）混合式教學(xué)模式

建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上的混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合[2]，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、考核評(píng)價(jià)的混合?？梢哉f，混合式教學(xué)加強(qiáng)了師生之間的交流互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，讓教學(xué)資源得到更為有效充分的利用。由于混合式教學(xué)模式在課程教學(xué)、人才培養(yǎng)中的顯著優(yōu)勢(shì)，吸引了眾多學(xué)者從不同角度進(jìn)行了相關(guān)課題研究和教學(xué)實(shí)踐探索。比如，余勝泉等學(xué)者在對(duì)混合式教學(xué)的理論和環(huán)境基礎(chǔ)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)混合式教學(xué)的實(shí)施模式以及意義進(jìn)行研究[3]；沈利民等則結(jié)合具體課程進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和具體實(shí)施策略探究，并進(jìn)行了混合式實(shí)踐教學(xué)過程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施效果分析，充分驗(yàn)證了以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體的混合式教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)組織形式帶來的弊端[4]?？傊?，集眾家之所長(zhǎng)的混合式教學(xué)，以及國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于其理論和實(shí)踐的研究成果，對(duì)于當(dāng)前高職課程教學(xué)改革、“1+X”證書試點(diǎn)工作的穩(wěn)步推進(jìn)，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高等各方面都具有重要的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

二、“1+X”證書制度下高職課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

以蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“Unity引擎開發(fā)”課程為例，混合式教學(xué)模式將課程標(biāo)準(zhǔn)與“虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”融合，以校企合作實(shí)踐項(xiàng)目為依托，將學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力、自主探索能力、自我管理能力、職業(yè)道德素養(yǎng)等企業(yè)崗位能力需求，有機(jī)融入到課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“1+X”證書考核技能要點(diǎn)、企業(yè)崗位需求與學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)等無(wú)縫銜接?；凇疤摂M現(xiàn)實(shí)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”的“U-nity引擎開發(fā)”課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，是在立足于學(xué)情的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)等方面開展教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）學(xué)情分析

“1+X”證書制度下高職混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐實(shí)施之前，主要是通過調(diào)查問卷的形式對(duì)于2018級(jí)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言能力等進(jìn)行測(cè)試和調(diào)研。結(jié)果顯示：盡管有81.3%的學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)都在良好以上，但是普遍存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自主學(xué)習(xí)能力差、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力弱、對(duì)崗位技能要求了解不足、未來專業(yè)規(guī)劃發(fā)展方向迷茫等問題。因此，在“Unity引擎開發(fā)”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，在課前、課中和課后環(huán)節(jié)充分融入“1+X”證書初級(jí)、中級(jí)的技能要求，著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主探索能力以及職業(yè)道德素養(yǎng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

參照虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能的等級(jí)所對(duì)應(yīng)的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及職業(yè)技能要求，以“鄭和航海歷史博物館”實(shí)踐項(xiàng)目為依托，將“1+X”中級(jí)證書認(rèn)證考試的能力要求與高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，詳細(xì)設(shè)計(jì)和梳理了“Unity引擎開發(fā)”課程目標(biāo)所涉及到的主要職業(yè)能力、核心素養(yǎng)（見附表1）。

附表1 《Unity引擎開發(fā)》課程目標(biāo)

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

“1+X”證書是將校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生將學(xué)歷與職業(yè)技能相結(jié)合，旨在為企業(yè)培養(yǎng)能夠滿足崗位需求的技能型人才。這就要求任課教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、“1+X”證書技能要點(diǎn)，結(jié)合課程特點(diǎn)和教材內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)踐、模塊化教學(xué)等方式重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生獲取理論知識(shí)、提高專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提供多元化的途徑。因此，“Unity引擎開發(fā)”課程在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“鄭和航海歷史博物館”實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)流程為教學(xué)主線，重構(gòu)課程內(nèi)容（見附表2），并借助“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托打造具有項(xiàng)目化、情景化等特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)中掌握“1+X”證書的技能要點(diǎn)，完成企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)、課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能順利通過中級(jí)證書的考核，進(jìn)而達(dá)到書證融通的目標(biāo)。

附表2 “Unity引擎開發(fā)”課程教學(xué)內(nèi)容

（四）教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

“1+X”證書制度下高職課程混合式教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)主要分為課堂內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境（講授型多媒體教室、探究型多媒體教室、研討型互動(dòng)教室、互動(dòng)直播教室）、課堂外學(xué)習(xí)環(huán)境（校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、開放式在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信群）的設(shè)計(jì)，是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)成果的具象化、可視化、情境化、動(dòng)態(tài)化，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、多媒體教室等軟硬件技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍濃厚、師生互動(dòng)流暢、企業(yè)崗位真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移搭建平臺(tái)，是提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、崗位技能和職業(yè)道德的重要渠道。

（五）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，在老師的引導(dǎo)和監(jiān)督下，將課程教學(xué)內(nèi)容與“1+X”職業(yè)技能中級(jí)證書的考核標(biāo)準(zhǔn)、“鄭和航海歷史博物館”的項(xiàng)目開發(fā)結(jié)合，以模塊化、團(tuán)隊(duì)化、項(xiàng)目化、任務(wù)式的形式開展教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與感、體驗(yàn)感，將學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，與自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工匠精神的培養(yǎng)統(tǒng)一。比如，在“1+X”證書制度下高職課程混合式教學(xué)活動(dòng)（見附表3）是在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自主組建團(tuán)隊(duì)、檢索資料、制定方案、設(shè)計(jì)開發(fā)、分析問題、解決問題、展示與優(yōu)化成果，而老師更大的作用是啟迪和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，并開展組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)活動(dòng)，不斷優(yōu)化項(xiàng)目成果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主探索能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、精益求精的工匠精神，提升高職學(xué)生在學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐中的使命感、價(jià)值感。

附表3 普通混合式教學(xué)和“1+X”證書制度下的混合式教學(xué)活動(dòng)對(duì)比

三、“1+X”證書制度下高職課程混合式教學(xué)的實(shí)踐研究

（一）研究對(duì)象

“1+X”證書制度下高職課程混合式教學(xué)的實(shí)踐，是以蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)2018級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生為研究對(duì)象。其中，一班的35人為對(duì)照組，采用常規(guī)的混合式教學(xué)模式開展教學(xué)；二班的35人為實(shí)驗(yàn)組，在“1+X”證書制度的指導(dǎo)下開展混合式教學(xué)。前期的問卷調(diào)研和前三年各科考試數(shù)據(jù)的分析顯示兩個(gè)班的學(xué)生在知識(shí)水平、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)無(wú)明顯差異，這為“1+X”證書制度下混合式教學(xué)的實(shí)踐研究提供了較好的前提條件。

（二）研究工具和方法

為動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果，一方面是采用隨機(jī)訪談和問卷調(diào)查的形式，來進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)情分析，如學(xué)生在課前、課中和課后環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)需求、專業(yè)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作情況、自我管理手段、學(xué)習(xí)效果、價(jià)值觀念等；另一方面是充分利用“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“課程設(shè)計(jì)”“作業(yè)”“考試”“成績(jī)”“學(xué)生評(píng)價(jià)”“教學(xué)過程”“學(xué)生總結(jié)”“學(xué)生表現(xiàn)”等功能模塊，對(duì)于實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)生在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)素養(yǎng)、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、價(jià)值觀等方面的變化情況，以及學(xué)生對(duì)于“1+X”證書制度下高職“Unity引擎開發(fā)”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意度、意見以及優(yōu)化建議等各方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)分析，為后續(xù)課程的開展提供指導(dǎo)。

（三）研究過程

高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“Unity引擎開發(fā)”課程安排在2020—2021學(xué)年第一學(xué)期，每周4課時(shí)，18個(gè)教學(xué)周，學(xué)期總課時(shí)共計(jì)72課時(shí)。課程在虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目“1+X”中級(jí)證書所對(duì)應(yīng)的工作領(lǐng)域、工作要求和職業(yè)技能的指導(dǎo)下，以華漁網(wǎng)龍教育科技有限公司的“鄭和航海歷史博物館”VR項(xiàng)目開發(fā)為依托進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。首先是根據(jù)課程開始前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的測(cè)試數(shù)據(jù)結(jié)果，以及“1+X”中級(jí)證書的職業(yè)技能要求和VR企業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確立同樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次，根據(jù)對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生情況，每個(gè)班級(jí)都分為7個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)5名同學(xué)。其中對(duì)照組學(xué)生按照多媒體課堂、“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的常規(guī)教學(xué)方式開展教學(xué)；而實(shí)驗(yàn)組團(tuán)隊(duì)則引入“1+X”中級(jí)證書的職業(yè)技能要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，依托多媒體課堂、“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及微信群、行業(yè)網(wǎng)站等開展混合式教學(xué)。

（四）研究結(jié)果與分析

“Unity引擎開發(fā)”課程混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在知識(shí)與技能、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作與溝通、自我管理、“1+X”中級(jí)證書通過率、企業(yè)項(xiàng)目評(píng)估等方面的評(píng)測(cè)結(jié)果如附表4和附表5所示。

附表4 試驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組綜合得分情況對(duì)比

附表5 試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組綜合得分情況對(duì)比

由附表4和附表5可以看出，在課前測(cè)試中各方面表現(xiàn)都相差無(wú)幾的兩個(gè)班級(jí)，盡管是同樣的老師授課、采用同樣的教材和同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，但是在不同混合式教學(xué)方式的影響下，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在各方面的得分均優(yōu)于對(duì)照組的得分，且表格中T值檢驗(yàn)的顯著性均為0.000，充分說明了在“1+X”制度下的混合式教學(xué)模式對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及職業(yè)技能等各方面都具有顯著的成效。對(duì)于學(xué)生來講，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生普遍對(duì)于新型混合式教學(xué)方式的認(rèn)可度較高，在理論素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力、項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)生涯規(guī)劃、工匠精神等各方面的提升明顯，并且以真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為載體，經(jīng)過一學(xué)期的歷練，成功實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)生”向“VR項(xiàng)目開發(fā)工程師”的角色轉(zhuǎn)變。通過項(xiàng)目策劃—項(xiàng)目設(shè)計(jì)—成果展示—團(tuán)隊(duì)PK與評(píng)價(jià)—數(shù)據(jù)分析等各階段的參與，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和項(xiàng)目參與的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作與溝通交流能力、創(chuàng)新意識(shí)。

此外，通過“1+X”證書制度下高職“Unity引擎開發(fā)”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，學(xué)生在“1+X”中級(jí)證書考試和“鄭和航海歷史博物館”的項(xiàng)目開發(fā)中的表現(xiàn)贏得了北京新奧時(shí)代科技有限責(zé)任公司、華漁網(wǎng)龍教育科技有限公司的高度認(rèn)可，并達(dá)成了項(xiàng)目合作、學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)等長(zhǎng)期合作的意愿，進(jìn)一步驗(yàn)證了“1+X”證書制度下高職課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技能型人才的有效性。

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和職業(yè)教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，混合式教學(xué)模式在“1+X”證書制度的引導(dǎo)下，可以更好地明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段、構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系，有利于培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高、實(shí)踐技能強(qiáng)、職業(yè)道德高尚的技術(shù)型人才，有效解決高職人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求相脫節(jié)之間的矛盾[5]。因此，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職教育教學(xué)中應(yīng)用的不斷深入以及“1+X”證書制度的不斷完善，混合式教學(xué)模式必將在國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、高職人才培養(yǎng)、學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中發(fā)揮更重要的作用。