韓莉萍

摘要：隨著核心素養(yǎng)的提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，小學(xué)語(yǔ)文教師更為關(guān)注對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生得到健康全面的發(fā)展，更好地完成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要做好對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的工作，讓學(xué)生更為加高效化地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而能夠更好地完成新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所提出的高要求。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行一番闡述和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

以往，小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)于追求教學(xué)速度，一直向?qū)W生強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)的重要性，卻很少拓寬自身的語(yǔ)文教學(xué)思路，在核心素養(yǎng)的視域下進(jìn)行高效的教學(xué)，讓學(xué)生真正獲得對(duì)自己有價(jià)值的知識(shí)與思想，這樣的教學(xué)方式將學(xué)生的思維禁錮在了狹隘的語(yǔ)文教材和課堂當(dāng)中，只能讓學(xué)生得到片面的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求有一個(gè)深入的了解，明確核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，并要運(yùn)用切實(shí)可行的方式對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生牢固掌握語(yǔ)文知識(shí)的真諦，從而能夠取得最優(yōu)化和最大化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)收益。

一、小組合作分析文本，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力

小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生合作對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生快速掌握文本主要講述的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，可以加深學(xué)生對(duì)文本主旨的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到非常好的形成和有效的發(fā)展。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極引導(dǎo)學(xué)生合作分析文本內(nèi)容，讓學(xué)生能夠深入理解文本主題，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)感悟得到進(jìn)一步加深。

例如，以《蟋蟀的住宅》為例，首先，我對(duì)教材中的文本進(jìn)行了深入的研讀，并根據(jù)文本中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了課堂問(wèn)題，讓小組學(xué)生合作探究了以下問(wèn)題：1、如果讓你寫這篇文章，你將寫哪些內(nèi)容呢？2、蟋蟀是通過(guò)怎樣的方式來(lái)選擇自己的住宅的呢？3、蟋蟀的住宅是什么樣子的呢？然后，小組學(xué)生帶著上述問(wèn)題進(jìn)行了目標(biāo)明確的閱讀探究，轉(zhuǎn)變了以往閱讀比較低效甚至是無(wú)效的現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀探索勇氣?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生合作分析文本內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了學(xué)生死記的閱讀學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生輕松掌握了文本的主題思想，推動(dòng)學(xué)生在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中做到了高效探究。

二、指導(dǎo)學(xué)生有效寫作，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生組織寫作實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的寫作，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，為學(xué)生今后進(jìn)行有效的語(yǔ)文探索奠定基礎(chǔ)。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作，讓學(xué)生更為順暢地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，從而能夠助力學(xué)生得到良好的成長(zhǎng)和成才。

例如，以《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》為例，首先，我讓學(xué)生討論了以下問(wèn)題：怎樣把你喜歡的地方介紹給大家呢？并根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作指導(dǎo)，使學(xué)生懂得了要按照一定的順序進(jìn)行描寫，抓住景物特點(diǎn)，突出中心，表達(dá)出自身對(duì)這個(gè)地方喜歡之情。然后，學(xué)生根據(jù)我的指導(dǎo)，搜集了寫作資源，高質(zhì)量地進(jìn)行了寫作實(shí)踐，并閱讀了班級(jí)同學(xué)寫的文本，進(jìn)行了互評(píng)，根據(jù)彼此提出的改進(jìn)建議，完善了自身寫的文本，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平更上了一層樓?？傊笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，使學(xué)生獲取了對(duì)自己有用的寫作技巧，在今后的寫作道路中一路高歌猛進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生得到了更好的發(fā)展和提升。

三、注重傳遞鑒賞技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步審美能力

小學(xué)語(yǔ)文教師向?qū)W生傳遞一定的鑒賞文本的技巧，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行鑒賞，發(fā)現(xiàn)文本中所蘊(yùn)含的美，可以培養(yǎng)學(xué)生初步的審美能力，促進(jìn)學(xué)生得到更好的鍛煉。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要注重向?qū)W生傳遞鑒賞技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文技能，從而能夠獲得無(wú)可估量的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)奇效。

例如，以《楓橋夜泊》為例，首先，我為學(xué)生播放了這首古詩(shī)的名家范讀，讓學(xué)生根據(jù)音頻的指導(dǎo)，有效朗讀了這首古詩(shī)。在這一過(guò)程中，我讓朗讀比較正確的學(xué)生當(dāng)了“老師”，為朗讀明顯有問(wèn)題的同學(xué)指出了他們的錯(cuò)誤，幫助他們進(jìn)行了改正，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步的目標(biāo)。然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行了深入的鑒賞，使學(xué)生深刻體會(huì)了作者的“愁眠”之苦。之后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)這首古詩(shī)情感的認(rèn)識(shí)，再次朗讀了這首古詩(shī)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了古詩(shī)的情美。最后，我為學(xué)生引入了與鐘聲文化有關(guān)的資源，增加了課堂教學(xué)容量，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，助力學(xué)生后續(xù)進(jìn)行了有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)?？傊笇?dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有效鑒賞，提高了學(xué)生的審美情趣，十分符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。

總而言之，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者需要及時(shí)提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)思想，做到結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特征，從多個(gè)層面入手，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只能培養(yǎng)一批高分低能的人的現(xiàn)象，從而能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到良好建設(shè)和很好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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