何群英

摘要：對(duì)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是必要且重要的。可以在實(shí)際幫助這些學(xué)生的過(guò)程中，根據(jù)個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘出更加有益于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣的方式和方法。也可以將這些做法逐步運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)他們“學(xué)困”身份的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：山區(qū);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因

一是受到學(xué)科特點(diǎn)的影響。數(shù)學(xué)是一門抽象性以及邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中需要將符號(hào)化的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連，參與到發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，但是小學(xué)生的思維以感性為主，理性思維尚不成熟，從感性向理性過(guò)渡和轉(zhuǎn)換存在一定難度，學(xué)生由此產(chǎn)生抵觸心理，無(wú)法對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)分析與探究，甚至對(duì)抽象性以及邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)的理解會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。此種情況下如果得不到教師的有效指導(dǎo)，這一部分學(xué)生的基礎(chǔ)就無(wú)法夯實(shí)，更無(wú)法改善，更跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，久而久之，會(huì)與其他學(xué)生拉大差距，漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)困生。

二是學(xué)生個(gè)體因素的影響。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)，基礎(chǔ)比較差，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力也欠缺，長(zhǎng)期下去，這部分學(xué)生就會(huì)感到在學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)中存在一定困難。而教師如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一不良狀態(tài)并給予指導(dǎo)，學(xué)生極易產(chǎn)生懈怠心理，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)困生。也有部分學(xué)生原本的學(xué)習(xí)態(tài)度就不夠端正，未能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重缺乏自信心，這都影響了學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)，而長(zhǎng)期處于這一缺乏信心的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消失，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)困生。

三是受到教育因素的影響。在應(yīng)試教育的影響下，教師教學(xué)不斷加大難度，加快進(jìn)度，縮短教學(xué)時(shí)間，一些學(xué)生無(wú)法跟上這一節(jié)奏，導(dǎo)致厭學(xué)與不愛(ài)學(xué)。

二、山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)策略

1、關(guān)心學(xué)生生活

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多山區(qū)的數(shù)學(xué)教師因?yàn)樯砑鏀?shù)職，也可能因?yàn)楦鞣N原因，往往忽略了對(duì)這些學(xué)困生的關(guān)心。由于小學(xué)生年齡比較小，且很多孩子的父母常年在外，在生活上經(jīng)常面臨很多的困難，所以他們的心靈是很脆弱的，常常因?yàn)樯钪械睦щy而無(wú)心學(xué)習(xí)，更別提學(xué)習(xí)興趣了。在他們的內(nèi)心深處，最多的渴望是“愛(ài)”，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予這些學(xué)生更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，經(jīng)常關(guān)心他們的生活，關(guān)注他們的心理，經(jīng)常和這些學(xué)生聊天交流，并且在課堂內(nèi)外多留心觀察這些學(xué)生的表現(xiàn)。如果一旦發(fā)現(xiàn)他們有異常，應(yīng)第一時(shí)間溝通解決，讓這些學(xué)生感受到老師對(duì)自己的重視和愛(ài)護(hù)，以情融化這些學(xué)生的心靈，逐步改變他們的學(xué)習(xí)興趣

2、實(shí)施正面引導(dǎo)

在課堂教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，很多學(xué)困生存在的突出問(wèn)題是不能集中精力聽(tīng)講，與教師和其他同學(xué)的互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。為了更好地推動(dòng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要立足課堂重視對(duì)學(xué)困生的教育和引導(dǎo)。首先，在課程講解的過(guò)程中，教師要能夠結(jié)合學(xué)困生的理解層次，有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙構(gòu)建認(rèn)知臺(tái)階，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)潔與有趣。

以“可能性”這個(gè)部分為例，教師不要單純?yōu)閷W(xué)生講解課本上的概念，而是可以從生活化的問(wèn)題入手，讓學(xué)生分析一件事情做成的概率。如讓學(xué)生思考3km的距離，步行、騎自行車、開(kāi)車，哪種方式可以半小時(shí)以內(nèi)到達(dá)。通過(guò)生動(dòng)直觀的案例，使學(xué)生對(duì)于可能性的大小建立直觀認(rèn)知。接著再結(jié)合中獎(jiǎng)問(wèn)題，使學(xué)生更好地理解不同獎(jiǎng)項(xiàng)中獎(jiǎng)可能性的大小。貼近學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)循序展開(kāi)，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的過(guò)程更容易接受。其次，在教學(xué)中實(shí)時(shí)拋出問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行巧妙的互動(dòng)，隨時(shí)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這樣就可以很好地避免學(xué)生在課堂上走神、學(xué)習(xí)不專注等問(wèn)題的發(fā)生。另外，在課堂教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)困生更多正面積極的鼓勵(lì)?？隙▽W(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，結(jié)合一些隨堂測(cè)試等，幫助學(xué)生建立信心。

3、有效教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，為了更好的集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，推動(dòng)學(xué)生扎實(shí)進(jìn)步，教師要能夠積極完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以過(guò)程性評(píng)價(jià)與指標(biāo)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行連續(xù)性評(píng)價(jià)。讓學(xué)生能夠關(guān)注自身學(xué)習(xí)不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取的信心和勇氣。在每節(jié)課教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，教師都要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予積極而具體的評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)“四邊形”中周長(zhǎng)的計(jì)算時(shí)，教師可以拋出問(wèn)題：“能不能計(jì)算一下我們教室的周長(zhǎng)呢？”有同學(xué)回答到：“我可以拿家里的皮尺將教室的四個(gè)邊分別量一下，加起來(lái)就是周長(zhǎng)啦”，教師此時(shí)引導(dǎo)：“你的想法非常切合實(shí)際，但是四個(gè)邊都量一下是不是有點(diǎn)多余呢？”，學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌的議論起來(lái)，這位同學(xué)也思考了一下，回答說(shuō)：“我知道了，教室的長(zhǎng)和寬分別只量一次就可以啦！”。這時(shí)教師應(yīng)該給予肯定：“恭喜你答對(duì)啦，四條邊中兩兩相對(duì)的邊相等，因此在進(jìn)行四方形計(jì)算時(shí)只需知道兩條邊就可以求出四邊形的周長(zhǎng)”。通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行正確即時(shí)的引導(dǎo)，能夠?qū)⒅R(shí)自然而然的延伸出來(lái)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4、重視課外輔導(dǎo)

對(duì)一些理解能力稍弱的學(xué)困生而言，課堂上不能理解的部分，教師可以利用大課間、活動(dòng)課、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和完善。

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行有效的課外輔導(dǎo)。其次，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題，教師可以對(duì)他們落實(shí)專項(xiàng)輔導(dǎo)。如教師通過(guò)變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生快速突破一些薄弱環(huán)節(jié)。另外，教師還可以嘗試在班級(jí)內(nèi)部建立起幫扶小組，將學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生集結(jié)在一起，督促帶動(dòng)學(xué)困生更好的學(xué)習(xí)進(jìn)步。師生之間要能夠營(yíng)造良性互動(dòng)氛圍，以師生之間的學(xué)習(xí)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)欲望，幫助學(xué)生彎道超車。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生在山區(qū)地區(qū)比比皆是，數(shù)量不少，這些學(xué)困生的客觀存在影響著正常的教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，作為一名數(shù)學(xué)老師，就要在教學(xué)時(shí)切合實(shí)際，積極引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助那些學(xué)困生取得優(yōu)異成績(jī)，告別學(xué)困生身份。

參考文獻(xiàn)

[1] 李曉明. 農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及解決策略[J]. 甘肅教育，2019（2）：43.

[2] 王正銀. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化方法[J]. 新課程·上旬，2019（4）：91.