歐梅

摘要：中學(xué)時(shí)代作為人格塑造最為關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)尤為重要，而作為一個(gè)個(gè)體存在，中學(xué)生的絕大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，所以班主任與學(xué)生的心理溝通便是重中之重了。班主任要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生心理溝通的意義，掌握策略、原則和方法技巧等，使學(xué)生樹(shù)立健全正確的人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：班主任;學(xué)生;心理溝通;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)與痛苦告訴老師，不愿意與老師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任和教育都是不可能有的?！卑嘀魅喂芾戆嗬飵资麑W(xué)生，解決學(xué)生思想問(wèn)題，其中一項(xiàng)重要的經(jīng)常性的工作就是與學(xué)生溝通。俗話說(shuō)，“藥到病除，言至新開(kāi)”。溝通是一種雙向交流的活動(dòng)，對(duì)于師生之間交流信息、解決矛盾、融洽感情、增強(qiáng)信任有著非常重要的作用。

一、班主任工作中的一些現(xiàn)象

常聽(tīng)身邊的老師感嘆：如今的學(xué)生越來(lái)越難教了，老師諄諄教誨、苦口婆心換來(lái)的卻是學(xué)生的冷漠，甚至是抗拒。相當(dāng)一部分師生因雙方溝通不暢，經(jīng)常互相埋怨，互相不信任，對(duì)對(duì)方不滿意，繼而對(duì)自己也充滿了失敗感，導(dǎo)致各自對(duì)教育失去信心，這是多么可悲的事實(shí)。細(xì)究其原因：當(dāng)今的中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小受到過(guò)多的照料和寵愛(ài)，使得孩子形成了以“自我”為中心的思維方式;同時(shí)在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，孩子形成了固執(zhí)、叛逆的個(gè)性，不善與人交流。又因中學(xué)生生理、心理的日趨成熟，認(rèn)為自己已長(zhǎng)大成人，渴望擺脫束縛，既不愿主動(dòng)向老師吐露心聲，又埋怨老師不理解自己。這些都給我們的德育工作提出了更加復(fù)雜和更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、班主任與學(xué)生心理溝通的意義

班主任與學(xué)生理想的溝通能幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)自己行為，促進(jìn)學(xué)生思想教育工作，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的情感。

溝通是一種雙向交流的活動(dòng)，對(duì)于師生之間交流信息、解決矛盾、融洽感情、增強(qiáng)信任有著非常重要的作用，解決學(xué)生思想問(wèn)題，其中一項(xiàng)重要的經(jīng)常性的工作就是與學(xué)生溝通，尤其是心理上的溝通。俗話說(shuō)“藥到病除，言至心開(kāi)”，只有解開(kāi)心結(jié)，其他事情才能展開(kāi)。

三、班主任與學(xué)生心理溝通的策略

1.影響班主任與學(xué)生心理溝通的因素。

班主任老師與學(xué)生是否有足夠的接觸，班主任與學(xué)生的情感是在雙方日常的接觸中逐步建立發(fā)展起來(lái)的，班主任與學(xué)生的接觸越多，越有利于學(xué)生對(duì)班主任工作、教學(xué)的理解，有利于班主任對(duì)學(xué)生生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)的了解。另外，也可為班主任及時(shí)幫助學(xué)生解決所遇到的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的困惑提供思路與方法，班主任是否重視學(xué)生反映的問(wèn)題，在學(xué)生的心目中，班主任應(yīng)是一個(gè)負(fù)責(zé)任、值得信任、能給學(xué)生予幫助的人。其他更多因素，班主任要真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，就要換位思考，體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的感受。此外，影響師生情感溝通的因素還有愛(ài)心、恒心以及班主任的辦事風(fēng)格等等。

以上這些影響班主任與學(xué)生心理溝通的因素，問(wèn)題之關(guān)鍵在于一個(gè)班主任有沒(méi)有真正的愛(ài)心，同時(shí)施以恒心與耐心，這些問(wèn)題都可以得到有效的解決。

2.家校合力策略。

從家、班主任至一個(gè)學(xué)校，建立一套比較完整的家校制度，是群眾性自治組織，是家校溝通橋梁，也是家校共建平臺(tái)，它參與學(xué)校民主管理、支持學(xué)校改革和發(fā)展、提升家庭教育的水平。所以在班主任與學(xué)生的心理溝通中，家庭與學(xué)校的合力是重中之重，是解決一切心理問(wèn)題的前提和關(guān)鍵。

班主任要學(xué)會(huì)運(yùn)用進(jìn)門(mén)檻技術(shù)說(shuō)服學(xué)生接受教師對(duì)其提出的要求，要求要合理、看上去完全可以做到，學(xué)生就容易接受。然后，循序漸進(jìn)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到了較低的要求后，再逐步提高要求，學(xué)生會(huì)被教師引領(lǐng)著，在不知不覺(jué)中持續(xù)地進(jìn)步，在此過(guò)程中，還要經(jīng)常使用正面強(qiáng)化，即當(dāng)學(xué)生取得了點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，需要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己的努力老師看得見(jiàn)，他就會(huì)不斷地進(jìn)步以期讓自己的形象保持前后一致。

四、班主任與學(xué)生心理溝通的原則和技巧

1.溝通需要教師理解和尊重學(xué)生。

現(xiàn)在的學(xué)生自尊心強(qiáng)，逆反心理強(qiáng)，害怕吃苦，害怕困難，理解和尊重是人與人交往的重要原則，也是溝通的重要原則。老師對(duì)學(xué)生做到理解尊重，同樣也會(huì)得到學(xué)生的愛(ài)戴和尊重，師生之間就能形成友好互助、互相尊重的關(guān)系。

2.溝通建立在師生平等的關(guān)系基礎(chǔ)之上。

師生良好的溝通，平等不可少，教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，我們應(yīng)該把愛(ài)心撒向每一個(gè)學(xué)生，絕不能施給部分學(xué)生或個(gè)別學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生是溝通的前提條件。

3.溝通需要教師做一個(gè)有心人。

教師和學(xué)生溝通最慣用的方式是面對(duì)面，面對(duì)面有很多好處，直接方便，有利于溝通徹底。但是，這種面對(duì)面的溝通也要注意時(shí)間和地點(diǎn)。另外，部分學(xué)生有害羞、膽怯心理，與班主任面對(duì)面溝通時(shí)心里會(huì)發(fā)顫，在這種情況下，最好以書(shū)面的形式進(jìn)行溝通，作業(yè)本的交流平臺(tái)作用就派上用場(chǎng)了。

4.溝通需要持之以恒。

溝通不能只在學(xué)生犯錯(cuò)后，溝通應(yīng)該是經(jīng)常性的事，學(xué)生犯錯(cuò)，要和學(xué)生溝通;平時(shí)也要和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)興趣，有什么想法和意見(jiàn)等等。

5.班主任與學(xué)生溝通時(shí)要學(xué)會(huì)沉默。

由于班主任在學(xué)生心目中所處地位的特殊性，在某種特定的溝通環(huán)境中，班主任的適時(shí)沉默會(huì)體現(xiàn)出一種自信心和力量感，能使學(xué)生產(chǎn)生一種無(wú)形的心理壓力過(guò)程反思過(guò)程。也就是說(shuō)，班主任有意識(shí)的沉默是一種很有效的批評(píng)和暗示方法，此種方法往往更具說(shuō)服力。

五、總結(jié)

總之，每一次的心與心的溝通就是情感的交融，是建立學(xué)生、教師之間的親密關(guān)系的紐帶，是激發(fā)學(xué)生心靈火花的重要途徑。讓我們班主任在與學(xué)生的溝通中多一份愛(ài)心、多一份寬容、多一份理解。讓我們與學(xué)生的溝通從外化轉(zhuǎn)到內(nèi)化，從單純的說(shuō)教轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，讓情感與認(rèn)識(shí)相互作用，取得學(xué)生的信任，打開(kāi)他們的心靈之鎖，幫助他們解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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