鄧麗丹
摘要:大部分小學(xué)生都對閱讀課堂十分感興趣,而對寫作感到頭痛,亦或是只愛寫作而不愛閱讀。實際上,讀和寫是相互并存的,單獨熱愛其中一個都會導(dǎo)致小學(xué)生缺乏思維邏輯能力。教材中的每一篇課文內(nèi)容,都是學(xué)習(xí)的經(jīng)典,應(yīng)該充分發(fā)揮出讀寫結(jié)合作用,在提升小學(xué)生寫作技巧的基礎(chǔ)上,幫助他們提升學(xué)習(xí)能力。因此,筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗,淺談了小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效途徑和方式。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;方式
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
引言:小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提升離不開一定閱讀量的支撐。然而當(dāng)前在小學(xué)語文課堂中,老師往往將閱讀課和寫作課分開進(jìn)行,閱讀課的開展也過于形式化,成為了打發(fā)課堂時間的一種方式,而寫作教學(xué)也只是為了幫助學(xué)生掌握寫作技巧,限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此,語文教師要充分的意識到寫作和閱讀教學(xué)同時開展的優(yōu)勢所在,兩者缺一不可、相輔相成,才能幫助小學(xué)生提高小學(xué)語文成績,實現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。
一、以讀促寫,加強小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅在于課內(nèi)閱讀量的積累,更是強調(diào)了他們在課外閱讀量積累的重要性,不僅可以幫助他們增長見識,還能形成良好的閱讀習(xí)慣,拓寬更多的課外知識量。只有掌握更多的閱讀素材,寫作過程中才會更加順暢,防止出現(xiàn)提筆不知如何下手的情況。不管是課外還是課內(nèi)閱讀,都能培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。比如在《哈利波特》英國小說中,學(xué)生可以通過對主人公哈利波特與小伙伴的魔法探險故事,被故事中的三個主人公的不畏艱險和智慧所感動,并主動愿意向他們學(xué)習(xí)[1]。這種潛移默化的影響,是教師無論費多少口舌講解都達(dá)不到的效果。另外,在閱讀文章過程中老師可以要求學(xué)生將其中精彩的語句摘抄下來,作為今后的寫作素材。有的小學(xué)生喜歡閱讀敘事文章,有的小學(xué)生熱愛閱讀科幻小說,但是由于小說篇幅太長,情節(jié)十分復(fù)雜,思維邏輯與小學(xué)生認(rèn)知心理不符合。這時候教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀復(fù)雜文章時給予耐心指導(dǎo),增強學(xué)生對文章的理解。最為主要的是老師牙可以在課外適當(dāng)安排閱讀任務(wù)或組織寫作比賽,課堂閱讀為寫作比賽提供支撐,幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀喜好和能力的同時,寫作能力也得到了顯著提升。
2、引導(dǎo)學(xué)生利用仿寫去提升自己的寫作技巧和能力
小學(xué)生天生就愛模仿,且模仿能力十分強。老師可以利用這個特點去引導(dǎo)學(xué)生利用仿寫的方式去提升他們的寫作技巧。首先,仿寫應(yīng)該從優(yōu)美句子入手,明確句子使用了什么樣的手法,在模仿手法的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新句子。同時,從段落入手,學(xué)會如何承接和過渡每個段落,最后對整篇文章進(jìn)行仿寫。整個過程對于小學(xué)生而言是具有難度的,最為主要的是對文章框架和內(nèi)容有所理解,還要注重文章對情感的表達(dá),在進(jìn)行仿寫前,一定要把握好文章的中心思想情感[2]。在《秋天的雨》這篇文章內(nèi)容中,最開始描述的是秋季的味道,再深入描寫秋天的顏色以及動物們秋季需要做的事,最后作者再對秋季的雨表達(dá)出喜愛之情。仿寫這樣的文章十分容易,可以采取總分總?cè)问浇Y(jié)構(gòu),有利于學(xué)生去表達(dá)自己想要陳述的事情。老師可以要求學(xué)生對自己喜歡的季節(jié)進(jìn)行寫作,比如可以寫春天的花,對春天各種各樣的花形狀進(jìn)行描寫,也可以闡述花對自己帶來的某種感受,最后再表達(dá)出對春天以及花的熱愛。然而如果仿寫僅僅只能局限于例文,那么不利于小學(xué)生思維能力的發(fā)展。為了更好的幫助學(xué)生在仿寫上有一個質(zhì)的突破,應(yīng)該要求學(xué)生平時在課內(nèi)外增加閱讀量,只有積累更多的寫作素材知識,才能在寫作過程中有更多屬于自己的思路,在寫作中體驗到學(xué)習(xí)所帶來的快樂與美好。
3、創(chuàng)新讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式
很多小學(xué)生對文章內(nèi)容的文字感到枯燥乏味,這樣不利于他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在過去,學(xué)生都是根據(jù)教師安排進(jìn)行優(yōu)美詞句抄寫,尤其是小學(xué)高段學(xué)生在朗讀文章過程中很容易產(chǎn)生厭倦抵觸心理,對他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。因此,小學(xué)語文教師可以按照教材內(nèi)容去創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練課程與方法,除了布置課堂作業(yè)外,還要對課堂外讀寫任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。主要目的是為了讓低年級學(xué)生對閱讀課堂產(chǎn)生興趣,讓高年級學(xué)生掌握寫作技巧,提升寫作能力[3]。在語文教學(xué)實踐中,教師可以通過游戲情境的設(shè)計去吸引學(xué)生的目光,讓他們對讀寫保持持久的興趣。如可以在課堂上開展優(yōu)美詞句積累比賽,讓學(xué)生在課堂上展示自己的閱讀量,同時將閱讀速度和寫作深度作為主要的評判要求。除此之外,還可以安排學(xué)生輪流對古詩詞進(jìn)行講解,要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好詩詞分享稿,共同分享,互動欣賞,取得了良好的讀寫效果。對于閱讀之后的寫作模式老師要進(jìn)行大膽突破,鼓勵學(xué)生在沒有任何教材的限制下去進(jìn)行主動思考。比如在《給予是快樂》這篇文章學(xué)習(xí)前,教師可以讓學(xué)生試著根據(jù)自身對題目的理解去進(jìn)行短文創(chuàng)作,將自己的見解與體會完全表達(dá)出來,在寫作結(jié)束后,老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀,利用兩者的相互驗證和思維碰撞,提升學(xué)生對寫作和閱讀課堂的理解程度。另外,我們發(fā)現(xiàn)在很多課文結(jié)束語都出現(xiàn)了省略號,教師可以告訴學(xué)生省略號存在的意義和作用,引發(fā)讀者的思考,深化主題作用。在未來的寫作中也可以通過省略號的寫作手法,鼓勵他們在寫作中進(jìn)行實際運用,采取讀寫結(jié)合的方法,實現(xiàn)小學(xué)生寫作水平的提高[4]。
結(jié)束語:上文綜述,在教育改革全面推進(jìn)和落實過程中,小學(xué)語文教學(xué)中要充分展現(xiàn)出讀寫結(jié)合優(yōu)勢,幫助小學(xué)生提升對讀寫課堂的參與興趣,從而實現(xiàn)他們語文素養(yǎng)的發(fā)展。其次,小學(xué)語文教師要提升對讀寫結(jié)合教學(xué)手段的認(rèn)知程度,找到閱讀和寫作教學(xué)的融合發(fā)展要點,利用兩者的相互促進(jìn)優(yōu)勢,去實現(xiàn)教育目標(biāo)。無論是創(chuàng)新閱讀和寫作教學(xué)方式,還是以讀促寫、以寫輔成的方法,主要目的都在于幫助小學(xué)生提升閱讀和寫作水平。
參考文獻(xiàn)
[1]蘇小強.有效開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略[J].家長,2021(28):149-150.
[2]楊揚.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效構(gòu)建[J].文科愛好者(教育教學(xué)),2021(03):192-193.
[3]趙新,孟慶鳳.小學(xué)語文讀與寫的有效結(jié)合淺談[J].科幻畫報,2021(04):239+241.
[4]王濤.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的巧用[J].試題與研究,2021(35):59-60.