張萌萌?杜若松

摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為重要的一部分，其教學(xué)目標(biāo)的制定更具有其獨(dú)特的地位。本文將從課文的內(nèi)容特點(diǎn)、單元整體訓(xùn)練要求、學(xué)生實(shí)際狀況等分析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，并針對(duì)當(dāng)今閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);閱讀;學(xué)生;高中語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

所謂教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)期。教學(xué)目標(biāo)的決策過(guò)程也就是教師對(duì)教育理論、教學(xué)理論中的不同觀點(diǎn)的選擇過(guò)程。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師設(shè)立怎樣的教學(xué)目標(biāo)與本節(jié)課的教授質(zhì)量息息相關(guān)，尤其在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容更是產(chǎn)生直接影響。接下來(lái)我將從閱讀教學(xué)中課文的內(nèi)容、課本及單元整體訓(xùn)練要求、對(duì)接高考三個(gè)方面闡釋有關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)制定問(wèn)題。

一、把握課文內(nèi)容特點(diǎn)，體現(xiàn)目標(biāo)的準(zhǔn)確性

（一）語(yǔ)文閱讀中現(xiàn)代文目標(biāo)的制定

在高中語(yǔ)文的現(xiàn)代文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生而言更偏向文學(xué)欣賞，但是他又不是一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容，任何一篇現(xiàn)代文都有其獨(dú)特的側(cè)重點(diǎn)和閃光點(diǎn)。比如高中教材中的《祝福》和《老人與?！?。雖然同為現(xiàn)代文中的小說(shuō)范疇，但每篇文章的側(cè)重點(diǎn)又不盡相同。比如《祝?！肪鸵髮W(xué)生要掌握綜合運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等塑造人物的方法，理解并體會(huì)文中倒敘手法的運(yùn)用以及環(huán)境描寫(xiě)的作用。《老人與?！穭t要注意結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言，分析其所蘊(yùn)含的象征意味，并要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)獨(dú)白段落進(jìn)行細(xì)讀，學(xué)習(xí)老人不屈服于命運(yùn)的精神。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往忽略了即使是同類(lèi)文章側(cè)重點(diǎn)仍然有部分不相同的狀況，如針對(duì)現(xiàn)代文閱讀則一概的把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為人物形象的分析、語(yǔ)言的運(yùn)用、情感的表達(dá)等等，忽略了文與文之間具體的差別，或者直接將教師參考用書(shū)的目標(biāo)內(nèi)容復(fù)制下來(lái)，而忽略了文章的實(shí)際側(cè)重點(diǎn)。一篇文章呈現(xiàn)的內(nèi)容有很多，教師需要準(zhǔn)確把握文章的重要部分，將真正切合文章內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，設(shè)定準(zhǔn)確教學(xué)目標(biāo)，以此鍛煉并逐步提高學(xué)生的能力。

（二）語(yǔ)文閱讀中詩(shī)歌目標(biāo)的制定

詩(shī)歌作為高中語(yǔ)文閱讀的重要部分，在整個(gè)高中階段占有極大比例并且往往需要重點(diǎn)講解和背誦。教師在進(jìn)行詩(shī)歌目標(biāo)的制定過(guò)程中，通常易犯下通病。比如講古詩(shī)一定要將大規(guī)模的作者講解作為目標(biāo)之一，而忽視學(xué)生的實(shí)際需要。在諸多的詩(shī)歌講解中，將感情、意向、手法、思想等不分主次羅列出來(lái)，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏差。如：李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》由眾多意象構(gòu)成，因而應(yīng)以對(duì)意象含義的分析作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)所在。在同是李白詩(shī)歌的《蜀道難》中，則應(yīng)側(cè)重于對(duì)蜀道奇麗險(xiǎn)峻的險(xiǎn)境的描繪，將重點(diǎn)放在詩(shī)歌景物描寫(xiě)的手法上。但是，有很多教師在講解兩首詩(shī)的過(guò)程中，仍然將了解李白的生平及其思想作為重要目標(biāo)，并且將上述兩點(diǎn)同時(shí)作為兩首詩(shī)的目標(biāo)，沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。

目標(biāo)準(zhǔn)確性的缺失同教師的自身文化底蘊(yùn)，以及剛剛我們提到的對(duì)教學(xué)參考書(shū)的照搬等有很大的關(guān)系。參考書(shū)可以作為教師在制定目標(biāo)過(guò)程中的范例，但絕不是標(biāo)準(zhǔn)。參考之余，更要結(jié)合文本的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況加以探究和度量，達(dá)成一個(gè)最貼合文本要求的目標(biāo)。

正所謂“弱水三千只取—瓢飲”。教師在每篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定中也應(yīng)以此為準(zhǔn)。選取課文最突出的特點(diǎn)，把握最重要的內(nèi)容，這樣才能使閱讀教學(xué)的目標(biāo)在制定及實(shí)施中更加具體、明確，同時(shí)也使學(xué)生方向準(zhǔn)確、方寸不亂、學(xué)有所獲。

二、結(jié)合課本及單元整體訓(xùn)練要求，體現(xiàn)目標(biāo)的序列性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是一個(gè)孤立的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中呈現(xiàn)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都要與本單元、整冊(cè)書(shū)乃至整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系。教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容也是環(huán)環(huán)相扣層次分明的。因此在閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，有序就顯得尤為重要，將目標(biāo)合理的分解為一個(gè)個(gè)小的部分就更是教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師不但要關(guān)注本課的重點(diǎn)所在，更要考慮教學(xué)目標(biāo)是否符合單元整體訓(xùn)練的要求，是否與整冊(cè)教材的知識(shí)點(diǎn)相連接，是否符合高中語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求等等。只有通過(guò)不斷的思考，反復(fù)的捉摸，才能確定利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的合理的教學(xué)目標(biāo)。

例如高中語(yǔ)文教材中的三篇悲劇性文章，《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆萊特》。這三篇文章在整體的教學(xué)上均要求掌握有關(guān)戲劇的一些文體知識(shí)，能夠把握劇本的結(jié)構(gòu)、概括劇本的情節(jié)，并且可以了解文中主要人物和主要矛盾沖突之間的關(guān)系等。這是在設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的共性，也就是單元整體目標(biāo)的確定。但在每篇文章的教學(xué)之中，又孕育著各自的個(gè)性特點(diǎn)，于共性之中又有著個(gè)性?？梢?jiàn)，在閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過(guò)程中，始終要以單元的整體要點(diǎn)為核心，在此基礎(chǔ)上挖掘各個(gè)文章的獨(dú)特之處，形成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的序列，始終不與課本脫離。同時(shí)課與課之間也要保持一定的聯(lián)系，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不偏離軌道，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)目標(biāo)的可行性

（一）對(duì)接高考，使目標(biāo)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要

高中生所處的階段，其所學(xué)的知識(shí)一部分是為了考試而服務(wù)的。因而對(duì)于高考這一重要環(huán)節(jié)，不僅學(xué)生重視，教師更是不能忽視，要把它作為整個(gè)高中階段的重中之重。因而就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)與高考要緊密結(jié)合，在關(guān)注當(dāng)前動(dòng)向的同時(shí)也要注意分析歷年的形勢(shì)，使學(xué)生所接受到的知識(shí)與高考完美對(duì)接，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在具體的講課過(guò)程中，更要注重對(duì)學(xué)生在把握詩(shī)歌意向情感以及能夠判斷詩(shī)歌所運(yùn)用的藝術(shù)手法等方面的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)學(xué)生在平時(shí)課堂的不間斷訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞的方向能逐漸把握，積累素養(yǎng)、提高鑒賞的能力和水平。在高考考場(chǎng)上遇到詩(shī)歌題時(shí)能夠不慌不忙，將積累運(yùn)用到試卷中，使學(xué)生感受到學(xué)有所用。

（二）提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，使目標(biāo)利于學(xué)生自身發(fā)展

教師在傳授給學(xué)生知識(shí)時(shí)不僅僅是單純的知識(shí)灌輸，更重要的是文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)今的教育體系及社會(huì)需求，提高學(xué)生的素養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)可謂是重中之重，而閱讀則是提升文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。怎樣講授閱讀，怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生應(yīng)該如何理解閱讀，這就與教師設(shè)定怎樣的教學(xué)目標(biāo)有很大的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂中教師所設(shè)定的目標(biāo)是他們力所能及的但是卻是需要經(jīng)過(guò)自身的認(rèn)真探索才能解決的問(wèn)題是最能吸引并且適合他們的。前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在研究中表明學(xué)生心理發(fā)展的各個(gè)方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”，教師應(yīng)該圍繞“最近發(fā)展區(qū)”的理論培養(yǎng)學(xué)生，從而讓學(xué)生明確努力的目標(biāo)、看到成功的希望、獲得前進(jìn)的動(dòng)力，逐步發(fā)展自己、完善自己。

（三）合理制定目標(biāo)，使目標(biāo)符合學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，教師所進(jìn)行的教育必須以學(xué)生發(fā)展的需要為基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體在性格、愛(ài)好、興趣等方面都是不盡相同的，對(duì)學(xué)習(xí)的需要也是有差異的。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和主觀性，要了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)也要適應(yīng)具有不同個(gè)性不同年齡的學(xué)生的需要。因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不但要適合學(xué)生，更要制定出適合不同個(gè)性學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)，為不同的學(xué)習(xí)者提供與他們各個(gè)方面相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。并且，教師也要考慮針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可能對(duì)某一問(wèn)題所產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生可能回答的充滿想法的觀點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，對(duì)尋找到解決課文最關(guān)鍵的突破口，將學(xué)生引導(dǎo)到關(guān)鍵的軌道上等，這些對(duì)于教師在教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中都起到了很重要的作用。

以上從三個(gè)方面對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定提出了簡(jiǎn)要的觀點(diǎn)。高中語(yǔ)文的閱讀部分占整個(gè)高中階段語(yǔ)文的大部分比例，教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的合理制定直接影響著課堂教學(xué)效果。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合課改要求和教學(xué)中各種實(shí)際情況的考慮，制定要合理、準(zhǔn)確。

參 考 文 獻(xiàn)

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