雷春燕

摘要：減輕義務階段學生課外作業(yè)負擔，不僅可以減輕學生所承受的身體壓力，也可以緩解其感受到的來自于心理和教育環(huán)境的壓力。小學數(shù)學教師要在學習雙減政策的背景之下多設計分層次的作業(yè)，既體現(xiàn)作業(yè)量的層次劃分，又能夠為不同的學生帶來分層次的作業(yè)目標，讓其有個人的作業(yè)完成興趣、完成動力，同時要用分層次這一形式讓學生認知立體的數(shù)學知識、數(shù)學文化、數(shù)學精神，而非單一的會計算。

關鍵詞：雙減;小學數(shù)學;分層作業(yè)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

雙減政策中關于小學數(shù)學作業(yè)減負的內涵是健全與完善作業(yè)的管理體系，能夠改變現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)總量大、難度過高、設計質量不科學不高效、教師對學生開展的作業(yè)指導并不針對客觀的一系列問題，轉變了長期以來數(shù)學教師習慣于用作業(yè)量來壓榨學生學習時間，讓小學生形成機械的記憶與學習能力的情況，幫學生從學習和作業(yè)困境中解脫出來，能夠真正的發(fā)揮課后作業(yè)對學生課上學習結果的延伸與鞏固作用。小學數(shù)學教師在領會了文件精神之后則應當設計分層次的、科學的課后作業(yè)。

一、雙減政策下設計小學數(shù)學分層作業(yè)的目標

（一）幫助學生找回學習數(shù)學知識的快樂

小學數(shù)學知識相對而言脈絡更為清晰，與生活實際問題之間的關聯(lián)性較大，更易于學生將所學內容用于解析生活問題，學生所能獲得的數(shù)學成就感更多。但由于長時間的作業(yè)負擔較重，學生逐步的將此種學習數(shù)學的興趣與快樂忘在了腦后，學習熱情被一道又一道的習題所分解。而設計分層次作業(yè)之后，則能夠讓小學生重新在實踐程度更高、綜合性更強的作業(yè)中找回學習數(shù)學知識的樂趣，能重新迸發(fā)出對學科知識進一步探索的熱情。

（二）提升學生的數(shù)學學科綜合素養(yǎng)

大量機械性的習題式小學數(shù)學作業(yè)其目標是學生能夠鞏固所學知識，掌握正確計算的方法，其落腳點是在于計算而非綜合性的知識。但設計科學的分層作業(yè)之后，小學生則可以借由計算這一媒介來掌握基礎的數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學思維，運用數(shù)學技巧來解題來實踐，挖掘個人潛能的同時培養(yǎng)了健康的學習習慣和學習觀念，有助于提升學生的學科綜合素養(yǎng)。

二、雙減政策下小學數(shù)學分層作業(yè)設計方法

（一）分層作業(yè)量

三至四年級的中段小學數(shù)學，其作業(yè)量要求是書面作業(yè)平均完成時間不應超過60分鐘，而不同學習基礎、學習能力的同學在完成作業(yè)時的具體耗時又有著較大的差異，所以教師要結合個人對學生的觀察了解情況，分層次制定不同量的作業(yè)，使得每一名學生在完成作業(yè)時花費時間的平均值相當，與個人的學習能力相當，與所獲知識和帶來的學習體驗相當。

如在學習過軸對稱相關知識之后，可以為學習能力較好的同學布置完成量在50分左右的課后作業(yè)，讓其找尋生活中的軸對稱圖形，進行分類，畫出其抽象的數(shù)學圖形，將分類之后的圖形性質標在旁邊，最好再能找出該類圖形的對稱軸，學生的作業(yè)量和作業(yè)時間、飽和度相當，也可以實現(xiàn)基礎認知之上的生活探究。而學習能力一般的同學則為其布置40分鐘左右的作業(yè)，讓其理清本課學習的軸對稱圖形相關概念，以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，再想一想生活中或自己觀察到的軸對稱圖形，舉1-2個例子，在學生即將產生學習疲勞感的同時作業(yè)結束，飽和量與難度相當。

（二）分層作業(yè)目標

教師還要設計不同目標的層次性數(shù)學作業(yè)，如第一目標是讓學生回憶舊知識、鞏固新知識，第二目標是讓學生發(fā)展數(shù)學能力，第三目標是讓學生可以綜合運用數(shù)學知識。在不同的層次目標帶動下，每一名學生都可以找到自己的學習快樂點，都能夠有所進步。

如學習過小數(shù)加減混合運算之后，教師布置的第1層級目標是要讓學生回憶并整理一下有關于小數(shù)的意義、小數(shù)性質、大小比較的相關方法，準確完成5道以內的基礎加減運算。第2層級目標是讓學生自己回顧以下小數(shù)加減混合運算的規(guī)律，對比著已經學習過的整數(shù)加法運算規(guī)律進行比較，找到相同點和不同點，既幫學生整理自己的學習技巧，又為后續(xù)學習做鋪墊。而第3層次目標則是給學生留置一系列的生活類運算習題，如自己早餐的時候需要吃一份5.6元的面包，喝一瓶3.5元的牛奶，此時給售貨員15元，那自己剩下的錢還夠不夠再買一塊面包和一瓶飲料，走到生活問題中，讓學生發(fā)展綜合應用和實踐的能力。

（三）分層作業(yè)內容

數(shù)學知識不僅包含運算這一過程，還包含運算中所表現(xiàn)的規(guī)律性、精神性、文化性內容，所以教師所安排的分層次作業(yè)還要體現(xiàn)知識本身的層次性和延展性，讓學生從多角度看到數(shù)學、了解數(shù)學、熱愛數(shù)學。

如安排學生利用課外讀物或網上學習資料了解高斯、錢學森和畢達哥拉斯的人物故事，對應著四年級所學內容，看一下其數(shù)學研究中有哪些與四年級學習內容相一致的內容？又是怎樣具體應用的？談一談對自己的數(shù)學啟發(fā)？在能動的變化作業(yè)內容中學習他人身上的數(shù)學精神，利用作業(yè)構建學生豐富的認知。

三、結束語

分層次小學數(shù)學作業(yè)的設計理念和設計初衷符合雙減政策對義務教育階段學生作業(yè)減負提質的要求，可以滿足學生不同的成長需求，幫學生在完成作業(yè)中有快樂、有成就感。教師要能夠做到作業(yè)量、作業(yè)內容、作業(yè)目標的科學分層，使之與學生實際情況更貼合。

參考文獻

[1]陳岳婷，陳振華.“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)設計的初步探究[J].試題與研究，2021（34）：45-46.

[2]王春鋒.小學數(shù)學分層作業(yè)多元化設計的策略[J].廣西教育，2020（37）：129-130.