程洪梅

摘要：為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)效果，加深學(xué)生對知識的理解，初中語文教師可以將思維導(dǎo)圖這種新的教學(xué)模式引入其中。在使用思維導(dǎo)圖時，教師需要讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有一個正確的理解，然后指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中如何繪制思維導(dǎo)圖，并及時記下閱讀筆記，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有積極意義，利用思維導(dǎo)圖教師可以對語文教材中的知識點(diǎn)有更清晰的把握，使教師能夠準(zhǔn)確地提取語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖模式記錄筆記，以某個詞或知識點(diǎn)為中心，并以此為中心擴(kuò)展其他相關(guān)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生的思維能力。

一、前期分析

初中生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力和思維能力。然而，大多數(shù)初中生對思維導(dǎo)圖沒有正確的理解。在初始階段，由于思維導(dǎo)圖表現(xiàn)為抽象思維，許多學(xué)生不能很好地掌握它。在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖時，教師需要從學(xué)生的角度分析學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，以便引入思維導(dǎo)圖的使用功能能夠滿足學(xué)生的接受能力。耐心介紹思維導(dǎo)圖的使用，并逐步介紹使用步驟，使學(xué)生能夠清楚地了解思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)過程中的作用。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)的記筆記學(xué)習(xí)法和思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生感受到兩種學(xué)習(xí)方法的差異，確定各自的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而深刻理解思維導(dǎo)圖的魅力。最后，教師需要向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的繪制方法和應(yīng)用類型，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠熟練掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法。

二、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在語文閱讀過程中，教師將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式引入課堂教學(xué)，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂介紹中，教師通常只是簡單地回顧上一節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容，然后開始教授新的知識點(diǎn)。例如，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文主題進(jìn)行聯(lián)想和思考，以課文主題為中心，寫下他們能想到的各種單詞，讓學(xué)生思考他們在生活中經(jīng)歷的事情以及他們使用的項(xiàng)目和主題。在課堂介紹中，可以利用學(xué)生的獨(dú)立思考意識來繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生將自己的生活與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)他們的閱讀學(xué)習(xí)熱情。為了使學(xué)生的閱讀體現(xiàn)個性化的特點(diǎn)，教師在完成教學(xué)后，可以讓學(xué)生以課前導(dǎo)論環(huán)節(jié)中自己思考的內(nèi)容為主題，根據(jù)學(xué)生自己的想法進(jìn)行。

三、在充分理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行感情意象

通常，每篇文章都表現(xiàn)出微妙的情感?；诖耍處熀蛯W(xué)生首先可以對文章有一個深刻的理解和感性的形象。其次，當(dāng)學(xué)生閱讀時，可以教他們一些閱讀技巧，如跳讀、掃讀等。當(dāng)學(xué)生閱讀時，他們可以記錄或記錄他們的感受，這可以用于工作中。對于一些不能掌握和理解的文章，必須在文章中標(biāo)出內(nèi)容，以便師生在課堂上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

四、鍛煉學(xué)生分析歸納能力

由于思維導(dǎo)圖對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高，教師在閱讀課上不能總是很好地設(shè)置好思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生完成課堂知識的學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@種教學(xué)方法會使學(xué)生依賴?yán)蠋焷砝L制思維導(dǎo)圖，而不會主動繪制思維導(dǎo)圖，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)生正確繪制思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生的分析和歸納能力，使他們能夠根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需要，在教師的幫助下學(xué)會獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖內(nèi)容的設(shè)計。完成思維導(dǎo)圖的繪制后，學(xué)生可以對文章的框架有一個清晰的理解，這不僅可以更好地幫助學(xué)生加深對文章的分析和理解，還可以改變過分依賴教師學(xué)習(xí)知識的壞習(xí)慣，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，由于所學(xué)課文是一篇說明文，所以需要學(xué)生通過對課文的認(rèn)真閱讀，可以對事件發(fā)生順序進(jìn)行梳理，使其可以在逐漸建立文化自信的同時，可以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，教師在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)活動之前，就需要引導(dǎo)學(xué)生提前做好課前預(yù)習(xí)工作，對需要掌握詞語進(jìn)行扎實(shí)記憶后，再通過對文章的略讀與細(xì)讀，根據(jù)自己的理解做出思維導(dǎo)圖框架。而教師需要做的，就是根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)圖內(nèi)容，指出其中存在的不足，并對其中新穎的設(shè)計理念給予表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。這樣不僅可以使學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，更好地加深對文章閱讀內(nèi)容的理解，也能夠使其快速尋找到閱讀文章的辦法，以達(dá)到整體閱讀質(zhì)量與成效的更好提升。

五、要為學(xué)生留有足夠的繪圖時間

在引導(dǎo)學(xué)生畫畫的過程中，教師應(yīng)該意識到學(xué)生的筆記速度與閱讀速度是不一致的。因此，教師應(yīng)為學(xué)生留出足夠的繪畫時間。在講解一些重要的知識點(diǎn)時，教師應(yīng)稍作停頓，讓學(xué)生注意到現(xiàn)在講解的知識是一個關(guān)鍵點(diǎn)，并將這些關(guān)鍵知識的關(guān)鍵詞寫在黑板上，這樣有助于學(xué)生在畫圖時更好地提取關(guān)鍵詞。

思維導(dǎo)圖具有繪制時間長、步驟繁瑣的特點(diǎn)。因此，如果你想提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力，你需要確保足夠的繪圖時間和更多的使用頻率。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生預(yù)留足夠的時間，為他們提供更多的使用思維導(dǎo)圖的機(jī)會，讓他們在多個練習(xí)的過程中完成繪畫速度的提高。在教學(xué)過程中，教師可以開展思維導(dǎo)圖競賽活動。教師可以根據(jù)自己的想法和思維角度制定合適的主題，讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。如果學(xué)生在課堂上沒有完成思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不要半途而廢，并應(yīng)在課后繼續(xù)繪制思維導(dǎo)圖。教師作為課堂教學(xué)的主體，需要積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，預(yù)留足夠的時間引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。使用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，學(xué)生們將運(yùn)用他們的想象力和創(chuàng)造力繪制思維導(dǎo)圖。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》內(nèi)容時，由于文章的篇幅比較長，學(xué)生需要一定的時間進(jìn)行閱讀理解，所以教師需要為學(xué)生預(yù)留足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且引導(dǎo)他們在閱讀的時候進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，不要進(jìn)行催促，以免學(xué)生對文章內(nèi)容的細(xì)化程度出現(xiàn)不足。教師可以將繪制思維導(dǎo)圖布置為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生如果沒有在課堂上完成，可以利用課后時間繼續(xù)思維導(dǎo)圖的繪制。

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