彭玲?蔣浩

摘要：閱讀是學生看世界的另一雙眼睛，給了他們飛翔的翅膀。作為語文教師，要重視閱讀教學，用閱讀打好學生生命的底色，打牢人生地基，使學生形成良好的人生觀、價值觀。對于中年級學生來說，他們正處于語文學習的過渡時期，這一時期的閱讀教學對于他們今后的語文學習有著重要的導向作用。因此，如何調動學生閱讀的積極性、使他們盡快進入閱讀角色、掌握閱讀方法，是中年級語文教師面臨的重要課題。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

閱讀是小學語文中高年級教學中不可或缺的一部分，也是學生必須掌握的一項技能，與學生閱讀水平和綜合素養(yǎng)的發(fā)展緊密相關。隨著教學改革的不斷深化，小學語文中年級閱讀教學也迎來了更高的挑戰(zhàn)。因此，本文分析了小學語文閱讀教學的優(yōu)化策略，以供參考。

一、以多樣性朗讀為依托，豐富學生的閱讀體驗

朗讀是學生感受文章內容和技巧妙處的重要方式，也是培養(yǎng)學生語言感悟能力最直接、最有效的方法，教師要充分發(fā)揮朗讀的感染作用，引領學生通過多種方式的朗讀來感知文本語言的具體特點，促使學生邊讀邊思考，在讀的過程中不僅要動口，還要動眼、腦等多種感官，使學生逐步把握文本的大致內容，同時感受到語言的魅力。

例如，在教學《桂林山水》時，教師為學生播放了一首舒緩的音樂，讓學生在音樂情境中整體通讀課文，初步感受文中對景色的描寫，使學生受到強有力的感染。此外，教師還可以改變朗讀的方式，將學生分為男女兩組，女生讀描寫桂林山水的第二段，男生讀描寫桂林山水的第三段，其余的段落全體朗讀，使學生再次朗讀，深入地體會文中描寫的桂林山水的特點，感受文中的美景，置身于課文營造的具體情境中，從而豐富學生的閱讀體驗。

二、以啟發(fā)性提問為引領，活化學生的閱讀思維

提問是閱讀教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，通過有效提問可以進一步激活小學生的思維，引發(fā)學生對文本大致內容或具體情節(jié)的深層思考，使學生通過思考和分析逐步獲得相應的答案，促進其對所學文本的感知，有利于學生逐步挖掘文本的深層內涵。

例如，在教學《荷花》時，教師引領學生回顧第二段落，并讓學生從該段找出兩個用得非常好的字，大部分學生都能找出是“冒”字和“露”字。對此，教師設計了啟發(fā)性的問題：“作者為什么要選擇這兩個字呢？有什么獨特的用意嗎？”通過這一問題引導學生品味課文用詞的貼合到位，使學生通過思考了解“冒”字把荷花的亭亭玉立充分凸顯出來，而“露”字則體現(xiàn)了小蓮蓬的可愛，讓人讀起來非常生動，以此活化他們的閱讀思維。

三、以拓展性閱讀為延伸，提升學生的閱讀素養(yǎng)

教師不能僅僅局限于固定教材中的幾篇文章，要適當?shù)亻_展拓展性閱讀，向學生滲透一些豐富的課外讀物，以此實現(xiàn)課內外閱讀的有效銜接，使學生的學習空間得到相應的拓展，讓學生在豐富的閱讀中積累更多的語言材料，進一步鞏固他們的閱讀基礎知識。

例如，在教學《盤古開天地》時，教師就對課內閱讀的書籍進行了適當?shù)难由旌屯卣?，向學生介紹了《八仙過?！泛汀杜＠煽椗返茸髌罚膭顚W生根據(jù)自己的愛好選擇一本進行閱讀，在下一節(jié)課開展以神話故事為主題的閱讀會，要求學生分享自己閱讀的神話故事。這樣學生在“閱讀——分享”的過程中既可以積累一定的語言知識，也可以鍛煉分享和表達的能力，最終促進閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

四、為學生推薦多樣化的閱讀書籍

語文閱讀是潤物細無聲的學習，它不只體現(xiàn)在課堂，更體現(xiàn)在學生的日常學習中。而且課堂上的閱讀遠遠不能達到學生的閱讀需求，教師需要鼓勵學生在課余時間進行閱讀，讓閱讀成為一種習慣。古今中外有很多優(yōu)秀的閱讀作品可以讓學生閱讀，教師教學的時候，不僅讓學生閱讀課程規(guī)定的文章，也可以讓學生閱讀課外的一些文學作品，將教學的范圍擴大化。擴大學生的思維視野，課外名著的閱讀價值頗大，所有語文課程中的文章都來自這里。教師鼓勵學生去閱讀多樣化的書籍，可以提升他們的閱讀興趣。

為此，教師可以為學生提供適合他們的書籍進行閱讀，尋找符合學生年齡段的書籍，可以通過閱讀來加強課內知識的學習，提高閱讀教育課程的效果。更重要的是，這種方式擴展了學生的視野，這也正是語文閱讀教學的目的。不同的閱讀書目會帶來不同的閱讀效果，對于小學生來說，課程閱讀書目會相對枯燥，在學習的過程中很難提起興趣。但是課外閱讀書目不同，學生可以在感興趣的領域中尋找書籍，這本身就是富于樂趣的。教師可以根據(jù)學生的閱讀愛好、閱讀能力進行調整，為他們提供適合的課外讀物。課外閱讀與課內閱讀的最大區(qū)別在于，它更多的是基于學生的閱讀偏好而言，沒有學習任務、沒有試卷提出的問題，學生想怎么讀就怎么讀。學生在課外閱讀過程中可以利用自己在課堂上學習到的閱讀方式進行學習，學生可以提升自己的閱讀速度，去了解更多課堂之外的世界。不僅提升了閱讀能力，也擴大了閱讀視野。

五、結語

綜上所述，小學語文閱讀教學應該擺脫傳統(tǒng)的教學方式，探尋有效的教學方式。小學語文教師提高語文學習過程的樂趣，通過設立問題讓學生建立閱讀的興趣。為學生開展閱讀心得交流活動，不僅提升學生的閱讀能力，更提升他們的表達能力。教師也要為學生推薦多樣化的閱讀書籍，通過課外閱讀開拓學生視野，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。

參考文獻

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