張紅

摘要：近年來新課程理念下教學改革的相關(guān)要求指出，教師應該適時轉(zhuǎn)變落后的教育思想，逐漸融合創(chuàng)新性的教學方法。而語文閱讀教學的方法單一且一成不變，不能體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的發(fā)展變化。隨著現(xiàn)代學生的受教育需求逐漸增多，教師應該按照學生的興趣選擇教學法，促進閱讀教學策略的多元化發(fā)展。鼓勵學生表達個性化想法，在長期的閱讀課堂上潛移默化地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的情感態(tài)度價值觀。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;初中語文;問題及對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

[引言]閱讀是語文學科教學的重要內(nèi)容，學生的閱讀興趣和水平都不盡相同，所以教師既要針對個別學生的問題因材施教，又要普遍提升班級的整體閱讀水平。教師要引導學生閱讀，體會文章的情感，使學生掌握閱讀方法后能夠進行有效的自主閱讀。初中生正是打好閱讀基礎(chǔ)的階段，教師要加強對學生的閱讀訓練，教授閱讀的方法和技巧，使學生在產(chǎn)生閱讀收獲之余也能夠提高閱讀的分數(shù)，一舉兩得。

1當前初中語文閱讀教學中存在的問題

雖然教學要立足于課本，充分發(fā)掘課本中的教學內(nèi)容。但是閱讀教學僅依靠課本中的閱讀文本是不夠的，教師要給學生拓展更多的閱讀材料。多種體裁的文本有利于拓寬學生的知識視野，更新學生的知識結(jié)構(gòu)。部分教師過分強調(diào)閱讀理解練習的重要性，一味地讓學生做大量的語文閱讀題。但是學生的接受能力有限，太多的閱讀練習降低了學生的閱讀興趣，不利于提高學習效率。教師“口口相傳”和“以讀代講”的閱讀教學法不利于體現(xiàn)出學生的主體性地位，學生難以形成豐富而獨特的個性。

2研究初中語文閱讀教學對策的重要性

閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能促成的，而是需要教師根據(jù)學生的實際能力展開不同的教學對策。講求因材施教的教學法能夠讓每一位學生都能取得不同程度的進步。一篇好的文章會讓學生產(chǎn)生許多新的感悟，從而影響自己的思想、改變個人行為，甚至影響人的一生。同時創(chuàng)新閱讀教學對策也對教師提出了新的要求，側(cè)面推動教師提高教學素質(zhì)，加強專業(yè)技能，富有教育探索的精神。

3當前初中語文閱讀教學的有效性對策

3.1創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教師可以利用多媒體信息技術(shù)，通過播放視頻、展示圖片、演示幻燈片等為學生構(gòu)建適宜的情境。讓學生在情境之中感同身受作者的情感。將自己置身于那個時代背景中，體會景物的美感和事件的曲折等。情境教學更具有靈活性，可以使教學內(nèi)容變得生動、形象和直觀。

舉個例子，在教學《中國石拱橋》這篇課文的時候，教師就要重點講授說明文的閱讀方法，激發(fā)學生對古代勞動人民智慧的認同感。通過對盧溝橋和趙州橋的特點進行對比，得出單拱石拱橋和聯(lián)拱石拱橋的具體區(qū)別。在教學過程中展示石拱橋的圖片，依據(jù)圖片結(jié)合課本內(nèi)容進行介紹。還可以播放一段介紹石拱橋文化的視頻，使學生收獲更多的文化知識，欽佩古代工匠巧奪天工的技藝。最后教師帶領(lǐng)一起總結(jié)說明文的做題方法，讓學生記課堂筆記。

3.2掌握閱讀方法

教師要注重講授閱讀的方法，如精讀、默讀、朗讀和略讀等。不同的文章適合采取的閱讀方式也不同。詩歌篇幅較短、朗朗上口適合采用朗讀的方式;篇幅較長、情節(jié)較多的小說適合采用默讀的方式;而精讀更加適合邏輯嚴謹、論證得當?shù)恼f明文。

舉個例子，在教學《白楊禮贊》這首詩歌的時候，教師就可以先介紹作者矛盾和寫作的背景，再讓學生有感情的讀課文。引導學生研究白楊樹的象征意義，通過快速閱讀準確鎖定問題答案。最后結(jié)合詩歌，感受作者強烈的民族精神。教師要保證班級整體的學習進度，讓閱讀能力強的學生有較多的閱讀練習機會，同時也讓閱讀水平較低的同學跟得上教學節(jié)奏。教師既要善于發(fā)揮課堂機智隨機調(diào)整教學對策，又要掌握好課堂節(jié)奏，引導學生的思路。

3.3培養(yǎng)閱讀習慣

教師適時進行點撥，教導學生要養(yǎng)成良好的閱讀興趣。將課上閱讀延伸到課下閱讀，提高閱讀的自主性。教師可以為學生樹立愛讀書的榜樣，影響學生暢游在書籍的海洋里。此外，教師還可以為學生推薦書單，作為學生選擇書籍的參考。這有利于培養(yǎng)初中生的人文素養(yǎng)，讓學生蘊含書香氣質(zhì)。

舉個例子，在教學《杞人憂天》這篇課文的時候，學生們懂得了不要過分的擔心和憂慮，學會順其自然、放平心態(tài)的道理。教師就可以布置課下任務，讓學生讀兩篇類似富有人生哲理的小故事，在下節(jié)課請幾位同學給大家介紹。有的學生準備了《買株還珠》的故事，有的學生閱讀了《鄭人買履》的故事，還有的學生對《葉公好龍》的故事十分感興趣。有利于構(gòu)建良好的讀書氛圍，增加學生的閱讀量，在閱讀中積累更多語文知識。促進學生形成鮮明的個性，養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣。

3.4建立閱讀共同體

教師要在備課上下功夫，提前準備好課堂要講解的閱讀文本。在教學設(shè)計時注意選取文本的相似性，集中訓練學生對同一體裁文章的閱讀能力，更好的掌握做題方法。構(gòu)建閱讀共同體，組織師生一起進行閱讀和思考，增加教師與學生互動的環(huán)節(jié)，有利于教師更熟悉學生的課堂學習情況和思考問題的方式。

舉個例子，在教學《桃花源記》這篇文言文的時候，由于學生的文言文能力有限，只能做到標注字音順利朗讀。但是對于文言文中每一句的意思并不能準確理解。這是就需要教師的指導，與學生一起翻譯文言文，糾正學生斷句的錯誤問題。最重要的是理清故事的發(fā)展順序，體會古文字的深奧。學生由開始的低速閱讀到最后流利的背誦，是良好教學效果的具體體現(xiàn)，還要訓練學生能夠運用自己的語言去講解這個故事。

[結(jié)語]總而言之，教師之間應該集思廣益，共同探索多種多樣的閱讀的教學對策。在閱讀課上飽含熱情的調(diào)動課堂氣氛，觀察學生的課堂反應，鼓勵學生表現(xiàn)自己。教師要善于采取新穎的教學方法，構(gòu)建現(xiàn)代化的閱讀課堂模式，積極聽取學生的課堂反饋。課下還要做好教學反思和總結(jié)的工作。為之后初中閱讀教學對策的研究提供可以借鑒的經(jīng)驗，推動語文教育事業(yè)的發(fā)展進程。讓創(chuàng)新性的教學形式更加符合學生的閱讀能力和年齡特征，具有較強的科學性和實用性。

參考文獻

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