張玉芝

摘要：口語交際作為小學語文教學中的一部分，它的訓練有利于提升小學生的綜合素質(zhì)，也有利于豐富小學生的知識層次。在實際教學中，教師可以通過多種方式進行小學生的口語交際訓練，本文以教育部統(tǒng)編版教材為例，探討實際教學中教師通過哪些途徑可以培養(yǎng)小學生的口語交際能力，以期為教師的教學提供參考。

關鍵詞：小學語文;口語交際;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：口語交際，簡單來說就是用語言進行交流的過程。由于口語交際在語文考試中無法體現(xiàn)，因此在教學中容易得不到重視。新課標要求培養(yǎng)語文的核心素養(yǎng)，口語交際也越來越受到重視，在語文教學中重視對口語交際能力的培養(yǎng)能夠在一定程度上提高小學生語文的核心素養(yǎng)。本文提出以下口語交際能力培養(yǎng)途徑。

一、采用靈活多樣的口語交際培訓方式

在部編版語文教材中，有大量的口語交際活動訓練。教師對于口語交際的教學，要注重方式方法，盡量為小學生們運用靈活多樣的培訓方式，提高他們對于口語交際互動的興趣，從而更愿意參與到口語交際活動中來。教師可以采用貼近生活的話題、創(chuàng)設生動的情境、舉辦班級內(nèi)部比賽和小組討論表演等多種方式，激活口語交際教學，提高小學生的口語交際能力。

二、通過創(chuàng)設情境培養(yǎng)口語交際能力

在口語交際練習中，通過為小學生創(chuàng)造真實生活中的情境，可以讓小學生們完全融入情境之中，全身心投入，融入角色，自主進行想象、觀察和思考，能夠調(diào)動小學生們表達的積極性，培養(yǎng)他們在日常生活情境中口語交際的意識，并且在這個過程中激發(fā)他們對于口語交際的興趣，以此逐步提升對于語文的興趣、主動探究和使用，從而提升他們的口語交際能力。在情境的創(chuàng)設方面，教師應選擇能夠貼合小學生們?nèi)粘Ｉ畹那榫?，既能夠讓他們針對這些情境有話可說，又讓他們感到新鮮和有趣，這樣在教師進行口語交際的教學內(nèi)容之后，小學生們可以在情境之中對口語交際有更好的運用，以實現(xiàn)最好的教學效果。

比如，在部編版四年級語文“我們與環(huán)境”的口語交際練習中，教師可以首先提出問題“我們身邊的環(huán)境如何？有誰知道現(xiàn)在世界總體環(huán)境情況如何？我們在日常生活中能通過哪些行為保護環(huán)境？”，這些問題乍一提出可能會讓小學生們不知道從哪個方面進行思考，因此為了啟發(fā)小學生們，讓他們認識到保護環(huán)境的方式，教師可以通過多媒體展示的方式提供一些情境化的環(huán)境，讓小學生們先根據(jù)教師提供的內(nèi)容進行口語交際的練習。具體而言，教師可以提供幾個不同的情境。第一個情境：一桌人在餐廳吃飯，幾個人點了不符合人數(shù)的大量的菜，在他們吃完飯之后，盤子里還有很多剩菜剩飯，并沒有打包帶走，而是直接留在了桌子上。在提供這個情境之后，教師可以提出問題：這種情況對于我們保護環(huán)境是否有積極的影響？如果沒有，我們應當如何與這幾位客人溝通？第二個情境：學校旁邊的餐廳一直在使用一次性餐具，在餐廳附近的垃圾集中點可以看到大量使用過的一次性筷子。針對這個情境，教師可以提出同樣的問題，是否對我們的環(huán)境有積極的影響，如果沒有，應當如何與餐廳老板溝通讓他使用更加環(huán)保的餐具？通過這些情境的創(chuàng)設，教師可以為小學生們提供思路，讓他們在該情境下模擬口語交際。隨后，教師可以以這兩個情境為例，讓小學生們發(fā)散思維，進行教師最先提出的問題的口語交際練習。這樣的過程可以激發(fā)小學生們的思考和興趣，讓他們有可能在課下去關注關于環(huán)境保護的話題，擴大閱讀面和知識面。

三、引導學生的交流和自主實踐

在語文課堂中，教師應注重學生的主體地位，將自身作為口語交際活動的引導者和參與者，與小學生共同展開口語交際活動，以此來引導小學生之間和師生之間的口語交際，并通過這些訓練引導小學生在日常生活中口語交際活動的自主實踐，通過教學活動和日常生活兩個方面共同培養(yǎng)小學生的口語交際能力。

例如，在部編版小學語文口語交際活動《意見不同怎么辦》的教學過程中，教師可以先提出主題，盡量貼近生活，可以是學校中的案例，也可以是社會上的熱點話題，或是小學生生活中的常見現(xiàn)象。這樣的選題可以提高小學生對口語交際活動的參與程度，讓每個人都對話題熟悉，并能夠說出內(nèi)容。給出話題后，教師可以先將自己的意見簡單表述，然后讓幾個小學生說出自己的意見，再提問班級中是否有不同觀點，讓這些不同觀點能夠被表述出來。在這個過程中，教師主要作為引導者的身份，適當對小學生所說的內(nèi)容進行歸納總結，對于表達不清的小學生做出口語交際方式的提點，以此鼓勵小學生表達自己的觀點，并推動口語交際活動的展開。在口語交際活動結束前，教師還應提出這種意見的表達方式在生活中非常常見，鼓勵小學生在日常與他人做話題討論和觀點的交流，運用課上所學到的口語交際方法，從而在日常生活中培養(yǎng)口語交際能力。

結束語：

在小學語文階段培養(yǎng)小學生的口語交際能力，對于培養(yǎng)小學生的語文能力和適應社會的能力都有極大作用。教師應采用靈活多樣的口語交際培養(yǎng)方式進行口語交際能力的培養(yǎng)，并引導他們主動進行口語交際實踐，在教學和生活中共同促進口語交際能力的提高。

參考文獻

[1]趙德梓.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及應對策略[J].名師在線，2020（28）：46-47.

[2]胡云仙. 論小學語文教學中學生的口語交際能力培養(yǎng)[J]. 小作家選刊，2017，000（027）：109.