張儉平

摘要：近些年教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，對于歷史教學(xué)也有了新的要求。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要階段，如何讓高中歷史課堂富有生機(jī)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，是教師要重點(diǎn)考慮的問題。教師通過構(gòu)建具體的情景，讓學(xué)生如身臨其境地感受歷史，站在客觀的角度深入了解歷史。創(chuàng)建情景有利于集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生思考。筆者在本文中，從以下三個角度結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索情景交融下的高中歷史教學(xué)方法，以提高學(xué)生歷史素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到歷史教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情景教學(xué);策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法，能有效提高教學(xué)效率。高中時期是學(xué)生塑造自身世界觀、人生觀、價值觀很重要的時期，而高中歷史學(xué)科在助力個人成長過程中具有無可替代性，因?yàn)闅v史學(xué)科與傳統(tǒng)文化等各種內(nèi)容緊密相連，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史可以知史觀今。但由于學(xué)生對歷史的認(rèn)知受到了來自互聯(lián)網(wǎng)碎片化信息的影響，導(dǎo)致認(rèn)知出現(xiàn)偏差，歷史學(xué)習(xí)過程中積極性不高，成績也不夠理想，導(dǎo)致高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量不高。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以很好地解決這一問題，因此，在高中歷史教學(xué)中適當(dāng)增加和利用創(chuàng)造性的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生認(rèn)識到歷史的獨(dú)特性，在這種教育模式下，學(xué)生成為主體，教師成為引導(dǎo)者，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中樹立正確的歷史觀，提高歷史思維能力。一、教師在教學(xué)中要讓學(xué)生樹立正確的歷史思維

1. 訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力

老師在教學(xué)“太平天國運(yùn)動”期間可以展示“太平天國的相關(guān)圖片資料”，把抽象的知識形象化，引申太平天國運(yùn)動的積極意義和消極意義，最終通過一系列教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維能力。例如，教師可以提問：19世紀(jì)60年代中國是在經(jīng)歷了第二次鴉片戰(zhàn)爭之后才開展的洋務(wù)運(yùn)動，與此同時的西方在做什么？1864年，第一國際成立，同時期的日本也有了倒幕運(yùn)動，同一時間段，中國和世界發(fā)生了什么？歷史上的事情就是這樣相互聯(lián)系的。教師可以通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系并加強(qiáng)記憶。

2. 訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力

對于一件事情，每個學(xué)生都有自己的看法，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考問題，因?yàn)榭荚嚨臅r候出題的材料學(xué)生不一定見過，所以都不知道出題者的想法，正因?yàn)槿绱?，所以才需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生富有創(chuàng)造性思維。

3. 訓(xùn)練逆向思維能力

訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，例如，教師提出問題：鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端，有沒有想過這是為什么？老師讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想等多個方面進(jìn)行考慮與分析。又如，如果太平天國運(yùn)動不爆發(fā)，那么清朝的結(jié)果又將如何？這些都可以鍛煉學(xué)生的逆向思維能力，促進(jìn)解決問題的多樣化[1]。

二、播放音樂和視頻渲染情境，刺激學(xué)生的聽覺和視覺

樂曲本身有一定的感染力，所以，教師應(yīng)該適當(dāng)采用，但在情感升華時最好不要用。比如，在“南京大屠殺”這段歷史的展示中，可以播放一部描寫大屠殺的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受到同胞被屠殺的悲痛。講“九一八事變”時，可以播放《松花江上》一曲，以展示九一八事變給東北人民帶來的苦難和中國人民的憤慨與反抗。比如，在開展愛國情感教育時，可以讓學(xué)生合唱一首《愛我中華》的歌曲，這樣邊聽邊唱，激發(fā)學(xué)生的愛國自豪感[2]。

三、通過角色扮演使學(xué)生深入歷史情境

對高中生來說，圖片、音樂、錄像等具象化的東西最能引起他們的注意，所以角色扮演也是引入情境的一種有效方法。比如，在講“百家爭鳴”時，可以采用角色扮演法的活動———百家講壇。每組都有任務(wù)，每組代表不同的學(xué)院，在討論結(jié)束后，一個“學(xué)派發(fā)言人”上講臺介紹學(xué)院的觀點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生往往能用同學(xué)更感興趣的語言進(jìn)行知識的講解，還能鍛煉語言組織能力和小組合作能力。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提高，整節(jié)課的氣氛非?；钴S。

四、創(chuàng)設(shè)影視情景，直觀歷史

天宮授課給我們的教學(xué)提供了一些新情境的思考，創(chuàng)設(shè)影視情景是一種十分常見的教學(xué)手段。教師可以運(yùn)用多媒體等將歷史教學(xué)內(nèi)容更加生動形象地展示出來，以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在關(guān)于中國歷史的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地了解時代改革的艱難歷程和中國面對侵略時的慘痛歷史，教師在教學(xué)時可以用多媒體播放相關(guān)紀(jì)錄片。如關(guān)于圓明園毀滅的紀(jì)錄片，促使學(xué)生通過更加直觀的方式了解圓明園毀滅的場景，增強(qiáng)學(xué)生的印象，形成良好的教學(xué)氛圍，為接下來的歷史教學(xué)做了鋪墊。這樣，在傳授歷史知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的愛國情感，有效地提升了歷史教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，復(fù)刻歷史

實(shí)踐出真知，要使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于思考，就必須把學(xué)生從枯燥的課本中抽離出來，投入到實(shí)踐當(dāng)中。在課堂中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及動手能力。

例如，在教學(xué)人教版歷史必修2中的《近現(xiàn)代社會生活的變遷》時，可以將學(xué)生分成小組，讓他們在課下查找資料。從衣食住行、婚喪嫁娶等角度了解社會習(xí)俗的變遷，在實(shí)際生活中進(jìn)行調(diào)查，或通過查閱資料了解不同地區(qū)的文化，增加學(xué)生的歷史文化底蘊(yùn)。在課堂上先進(jìn)行小組之間的意見討論和交換，然后選取代表進(jìn)行集中講解和展示。與此同時，師生互換角色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。這樣，在開闊學(xué)生眼界的同時，也能增加老師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在課堂展示結(jié)束之后，教師便可進(jìn)行一些補(bǔ)充和總結(jié)性的知識點(diǎn)講解。這樣，能使學(xué)生更好地了解社會習(xí)俗的變遷。將情景巧妙穿插在教學(xué)過程中，增加學(xué)生對于歷史課的新鮮感，既活躍了課堂氛圍，又體現(xiàn)了學(xué)生的主動參與，使其在學(xué)習(xí)實(shí)踐中完成由感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)變。

本文提出了教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生建立正確的歷史思維，借助新媒體資料讓學(xué)生加深印象，通過播放音樂來渲染情景，使學(xué)生的聽覺和視覺受到觸動以及通過角色扮演使學(xué)生深入歷史情境中去學(xué)習(xí)等具體的方法與策略，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的高效，完成高中歷史教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳志文.新課改下初中歷史教學(xué)情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].教育界，2012（2）.

[2] 張德勝.高中歷史課堂借助歷史故事教學(xué)策略分析[J].新一代，2020（9）.