葉少勤

摘要：統(tǒng)編教材中講故事是低年段小學(xué)生看、讀、聽、記、說、演的重要組成部分，是他們喜聞樂見的一種溝通交流的講述方式，把課文語言內(nèi)化的過程。講故事既可以提高閱讀能力，促進(jìn)語言的發(fā)展，又有利于發(fā)展形象思維能力，訓(xùn)練思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。高效提升學(xué)生講故事的能力，就必須有效施策。筆者就基于統(tǒng)編教材小學(xué)生講故事提升表達(dá)能力的展開必要研究。

關(guān)鍵詞：低年段;講故事;策略;能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著統(tǒng)編小學(xué)語文教材的全面推開，從一年級開始滲透講故事的方法，講故事的能力訓(xùn)練點(diǎn)在低年段統(tǒng)編語文教材里頻繁出現(xiàn)，訓(xùn)練角度多樣且層次不同。但在實(shí)際教學(xué)中，這一訓(xùn)練往往被一些教師所忽視。他們把重點(diǎn)放在文本的精讀分析上，甚少時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行講故事訓(xùn)練。如此一來，“講故事”仿佛變成閱讀教學(xué)中可有可無的部分，背離了統(tǒng)編教材的編寫意圖和語文教學(xué)的目標(biāo)。即便有講故事的環(huán)節(jié)，其時(shí)間也是壓縮得厲害，無法達(dá)成提高學(xué)生講故事能力的目標(biāo)，從而影響語文學(xué)習(xí)的效果。為了實(shí)現(xiàn)“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣對見聞”這一目標(biāo)，就要做到有效施策，從各個(gè)方面提高學(xué)生講故事的表達(dá)能力。

一、借助觀圖畫聽故事，角色扮演講故事

小學(xué)低年段的孩子年齡小，注意力持續(xù)時(shí)間短，自控力、自覺性還在培養(yǎng)階段，做事全憑興趣。要喚起孩子的講故事的興趣就用直觀的、形象的圖畫、動畫，這樣會對視覺產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊力，激發(fā)他們傾聽的興趣，講故事的動力，從而養(yǎng)成了他們學(xué)會傾聽的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了敢于當(dāng)眾表達(dá)的勇氣和決心。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，課件播放故事，請學(xué)生邊觀察圖畫聽故事，邊思考小壁虎借尾巴的原因，向誰借尾巴的先后順序，最后它長出新尾巴，促使學(xué)生了解故事的情節(jié)，強(qiáng)化了他們的注意力。學(xué)生把握情節(jié)后，依據(jù)圖畫扼要講講故事的大概內(nèi)容。為了讓學(xué)生明白講故事的要領(lǐng)，教師給出提示后示范講故事，并創(chuàng)造機(jī)會，人人參與到活動中來，形式多樣地講故事：自主練習(xí)、同桌互講，最后是演繹性講故事，讓學(xué)生在小組內(nèi)分配好角色，然后一起演一演，最后讓他們進(jìn)行展示。通過圖文結(jié)合、聽一聽、演一演的講故事方式，層層遞進(jìn)，逐步提高，學(xué)生更進(jìn)一步理解課文，并在實(shí)踐中掌握演繹性講故事的法寶，樹立了學(xué)生講故事信心，能從容講好故事，培養(yǎng)了學(xué)生的敏捷度及語言表達(dá)能力。

二、抓住重點(diǎn)詞句，梳理內(nèi)容講故事

講故事的主要目的就在于把課文中一些優(yōu)美詞語內(nèi)化為自己的語言。重點(diǎn)詞句有著提示、概括的作用，它有助于揭示課文中心，梳理文中內(nèi)容，展現(xiàn)課文的脈絡(luò)，直奔課文理解的難點(diǎn)，直接指向課文中心的關(guān)鍵詞句。所以在講故事時(shí)就要抓住重點(diǎn)詞句來梳理情節(jié)，知道段與段之間的聯(lián)系，概括故事內(nèi)容。有了重點(diǎn)詞句的引領(lǐng)，講故事的難度自然而然地降低了，提高了學(xué)生講故事的欲望。例如教學(xué)《小毛蟲》一文時(shí)，學(xué)生理解了故事內(nèi)容，對結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)知后，讓學(xué)生根據(jù)圈出關(guān)鍵詞句“小毛蟲、笨拙、每個(gè)人都由于自己該做的事情、繭屋、萬事萬物都有自己的規(guī)律、掙脫、輕盈的翅膀、舞動”講述故事。在重點(diǎn)詞句的引領(lǐng)下，教師還要引導(dǎo)學(xué)生盡可能運(yùn)用課文中的詞語，鼓勵(lì)學(xué)生加入自己想象的細(xì)節(jié)，故事會更精彩，更具吸引力。由此可見，抓住重點(diǎn)詞句講述故事，給學(xué)生提供了支撐，減緩了坡度，從而使他們的思維動起來，語言活起來，訓(xùn)練了學(xué)生的講述能力，大大促進(jìn)語言能力的發(fā)展。

三、巧借示意圖，提取信息講故事

示意圖是低年段學(xué)生講故事的重要策略之一，它簡潔明了、直觀形象，富有趣味，激發(fā)了學(xué)生求知需求，減少畏難情緒，使學(xué)生開口講、大膽講、樂于講，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。因此，在學(xué)生講故事前巧妙出示示意圖，吸引他們的注意力，按照示意圖的提示，準(zhǔn)確提取信息，經(jīng)過思考，完整講述課文內(nèi)容，真正做到化難為易，提高學(xué)生語文綜合能力。如教學(xué)《蜘蛛開店》，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、了解示意圖：蜘蛛開店分別賣口罩、賣圍巾、賣襪子，賣給了河馬、長頸鹿、蜈蚣。同時(shí)提示每一部分又要抓住四點(diǎn)關(guān)鍵信息：賣什么、寫招牌、顧客是誰、結(jié)局怎樣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事語言中隱藏的線索與規(guī)律，知道講故事有規(guī)律可尋，為講故事的順利開展奠定基礎(chǔ)。啟發(fā)學(xué)生利用提示舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，推向故事的發(fā)展，讓他們在遷移運(yùn)用中促進(jìn)思維的提升及語言的建構(gòu)。教學(xué)時(shí)教師由扶到放，借助示意圖，結(jié)合關(guān)鍵詞，讓學(xué)生把整個(gè)故事講得較為具體、生動，要求人人實(shí)踐人人達(dá)成，使學(xué)生的語言能力在實(shí)踐中，在交流，在評價(jià)中得到發(fā)展，教學(xué)成果明顯。

四、精心設(shè)計(jì)表格，理清思路講故事

表格最大的特點(diǎn)是思路清晰、要點(diǎn)明確、語言簡明、重點(diǎn)突出，可以一目了然地展示課文簡要內(nèi)容。課文情節(jié)比較復(fù)雜的，學(xué)生理解比較困難，但只要一個(gè)表格就能把課文中重要信息清晰、簡明地呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生順著表格的提示，清晰地理清自己的思路，為講好故事打下基礎(chǔ)。進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)，要把故事講得具體清楚，同時(shí)要融入自己對課文的理解，用自己的話講故事，既可以在運(yùn)用中加強(qiáng)對詞句的理解，又歷練了學(xué)生的語言表述能力，提升了實(shí)踐效果。比如教學(xué)《青蛙賣泥塘》，為了更好地再現(xiàn)課文，使學(xué)生能完整講述故事，就設(shè)計(jì)如下表格：

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，清楚知曉了故事的起因、經(jīng)過以及結(jié)果，故事發(fā)展的走向。故事梗概已經(jīng)清晰地呈現(xiàn)出來了，學(xué)生就能根據(jù)事情發(fā)展的過程講述故事。而學(xué)生講故事時(shí)要給予更多的動力支持，從而增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，加深印象，入情入境，使他們敢于表達(dá)，用自己的語言條理清晰且不失生動地把故事表達(dá)出來，體會講故事的魅力，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織能力，使學(xué)生在語言實(shí)踐中提升了思維能力。

五、利用課堂板書，擴(kuò)充內(nèi)容講故事

板書是課堂教學(xué)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。它直觀教學(xué)的一種簡便的方法，是教師在課堂教學(xué)中把課文內(nèi)容以最簡練的詞語用寫、畫、貼等方法在黑板上呈現(xiàn)，板書層次分明地揭示課文內(nèi)容，有利于學(xué)生對新知識的整理和鞏固，透徹理解課文，加深記憶。在新課教學(xué)將近結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生看著精心設(shè)計(jì)板書，讓學(xué)生按照板書的關(guān)鍵詞語作為講故事的連接點(diǎn)、支持點(diǎn)，利用板書進(jìn)行記憶擴(kuò)展，把板書上的信息整理再與課文內(nèi)容組合起來，展開完整故事講述。因此，利用板書講故事，能對學(xué)生的表述能力有重要的鍛煉意義，講述效果更為顯著。如在《我是一只小蟲子》教學(xué)尾聲時(shí)，通過直觀板書、教師用點(diǎn)撥的語言帶學(xué)生再次走入課文，回顧全文，抓住重點(diǎn)，消化理解后鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把小蟲子生活中的苦與樂向大家完整地講故事，感受文中輕松幽默的語言文字風(fēng)格，進(jìn)而從讀課文走向講故事，潛移默化學(xué)習(xí)了把握故事內(nèi)容的方法，提高學(xué)生講故事興趣，在講故事中增強(qiáng)了記憶力和理解能力。

六、利用課文留白，發(fā)揮想象講故事

續(xù)講故事就是在文本留白處，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維，大膽想象，并對不離開文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。學(xué)生對課文的內(nèi)容、情節(jié)、人物、語境等有充分的認(rèn)知與理解，在續(xù)說故事之前，學(xué)生必然要對課文內(nèi)容在腦海中進(jìn)行一次梳理，因?yàn)槔斫馔笍?，續(xù)說故事才有話可講，也不會脫離文本。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)續(xù)講故事的舞臺，必須充分了解文本，深入挖掘文本背后所隱藏的空白，讓學(xué)生質(zhì)疑、提出見解，從而激起學(xué)生想講故事強(qiáng)烈欲望。以此為突破口，讓學(xué)生聯(lián)系上下文插上想象的翅膀講故事。例如《沙灘上的童話》的第三至六自然段教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生讀好對話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以第五自然段內(nèi)容契機(jī)：聽到了公主在城堡里面?zhèn)牡乜奁銈儠鯓幼瞿?？同時(shí)，課件出示：又有人補(bǔ)充了一句： 。另一個(gè)小伙伴接著補(bǔ)充道： 。教師抓住“補(bǔ)充”一詞，利用在語境中，讓學(xué)生懂得“補(bǔ)充”的含義。借助相同的句式，引導(dǎo)學(xué)生順著第三個(gè)小伙伴說的話和教師提出的問題，在課文情境中進(jìn)行合理想象，能把想到故事情節(jié)都講述出來。在講故事的過程中學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗(yàn)、習(xí)得。同時(shí)教師適時(shí)給予評價(jià)，讓學(xué)生感受到創(chuàng)造性講故事的愉悅，進(jìn)而形成良好聽說習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識，真正做到把記憶、思考與表達(dá)三者相融合，提升了學(xué)生的語言個(gè)性。

總之，低年段講故事是一項(xiàng)把記憶、想象、表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來的綜合性訓(xùn)練。教師只有深入鉆研教材，借助圖畫、重點(diǎn)詞句、示意圖、表格、板書、課文留白等行之有效的講故事教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生講故事興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言組織、表達(dá)能力，強(qiáng)化語言運(yùn)用意識，提升語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

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2021年白云區(qū)教育科研小課題2021XKT114《基于統(tǒng)編教材小學(xué)生講故事提升表達(dá)能力的實(shí)踐研究》