丁曉榮

摘要：近年來隨著教學(xué)體制的不斷深化改革，合作學(xué)習(xí)在人們各個(gè)年齡段的教學(xué)中不斷被提及運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合能讓學(xué)生在活躍、和諧、團(tuán)結(jié)、合作的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)數(shù)字學(xué)習(xí)的奧妙，相互交流、合作探討、激發(fā)興趣，培養(yǎng)同學(xué)之間的合作意識，同時(shí)又提高了同學(xué)對于解決數(shù)學(xué)問題的能力?；诖?，本文首先分析了當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的問題，并提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，合作學(xué)習(xí)，教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

合作學(xué)習(xí)是新課程改革中提倡的一種教學(xué)方式。具體來說，教師根據(jù)組間同質(zhì)性和同組異質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，將班上的學(xué)生分成若干個(gè)小組，從而引導(dǎo)學(xué)生正確、獨(dú)立合作的基礎(chǔ)。對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合作研究。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅可以促進(jìn)數(shù)學(xué)基本技能的獲得，而且可以發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

一、 當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用存在的問題

1.1小組成員分配不合理

因?yàn)槊總€(gè)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的方面都有一定的差異，所以在學(xué)習(xí)相同的知識內(nèi)容時(shí)學(xué)習(xí)效果卻會有很大的差異，為了更好地讓每個(gè)學(xué)生相互配合，教師要在學(xué)習(xí)方面取得一定的發(fā)展，需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，對他們進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的分組，使他們在相互學(xué)習(xí)、合作中完成共同進(jìn)步。然而，結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生分配不夠合理，一般采用隨機(jī)搭配和就近原則。一般來說，優(yōu)勢和劣勢不能相互補(bǔ)充，最終，合作學(xué)習(xí)的效率并不理想。

1.2合作學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)

為了提高合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，教師還必須結(jié)合合作目標(biāo)和規(guī)定，在合作學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生提供合理的幫助和具體的指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上越來越有目的性，但在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的教師對學(xué)生的具體指導(dǎo)較少。新課改雖然明確提出要充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的影響，但教師也需要發(fā)揮側(cè)面的引導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)導(dǎo)向和總體目標(biāo)，處理學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，以提高學(xué)習(xí)效果和各方面的功能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略

2.1合理劃分學(xué)習(xí)小組，確保組間水平均衡

開展合作學(xué)習(xí)的第一步便是要對學(xué)生進(jìn)行分組。劃分學(xué)習(xí)小組不是隨意為之的，教師應(yīng)當(dāng)掌握正確的分組原則，即組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。這還需要教師對全體學(xué)生的情況做出綜合、客觀的評估，評估內(nèi)容主要包括數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、性格特點(diǎn)等。其中數(shù)學(xué)成績是分組的基本標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、思維能力等對學(xué)生進(jìn)行合理分配，確保各小組包括各不同成績水平的學(xué)生，并在多方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。小組之間的水平應(yīng)當(dāng)保持均衡，便于在組間開展良性競爭。每個(gè)小組的人數(shù)1-6名為宜，均應(yīng)包括優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生幾個(gè)層次的學(xué)生。分組后，教師要讓各小組選出一名組織，負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)的組織工作，并要給每一名組員合理分配任務(wù)，使全體學(xué)生都積極投入到合作學(xué)習(xí)中，防止有學(xué)生掉隊(duì)的現(xiàn)象。

2.2制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)

在合作學(xué)習(xí)開展的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師應(yīng)該充分考慮的問題。劃分小組之后在每個(gè)小組內(nèi)制定出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，這是保證合作學(xué)習(xí)順利開展的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)大小比較”這一內(nèi)容時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于億以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法進(jìn)行掌握，同時(shí)幫助學(xué)生對知識進(jìn)行深入的理解。首先，帶領(lǐng)學(xué)生對平時(shí)學(xué)過的數(shù)學(xué)小故事進(jìn)行回顧，或者是介紹生活中發(fā)生的具體事例，并自然地引入到本節(jié)課的內(nèi)容中。其次，向?qū)W生講解例題，讓學(xué)生更加熟悉之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，與此同時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外練習(xí)，能夠進(jìn)一步地加深和鞏固所學(xué)知識。最后，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行交流探討，從而以此為基礎(chǔ)來劃分小組。這樣在小組內(nèi)有了明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生就能切實(shí)地掌握教師所講的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力。一旦在課堂教學(xué)中學(xué)生的思維能力的到了提升，則其學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量都會自然而然地得以提升。

2.3指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以進(jìn)行思想的交流碰撞，在與同學(xué)互動交流的過程中交換自己的想法。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，有時(shí)僅僅低頭埋頭苦想是無法解決的，但在交流過程中，他們可以得到一定的啟發(fā)。這也是合作學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)。此外，采用合作學(xué)習(xí)的方法，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。特別是對于一些創(chuàng)造性題型，可以讓學(xué)生發(fā)散思維，加倍努力實(shí)現(xiàn)一題多解，完成數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)。比如在精確測量周長的教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的學(xué)生有不同的想法，測量周長的方法有很多種。這時(shí)候選擇采用合作學(xué)習(xí)的方式。每個(gè)小組都可以清楚地提出多種精確測量周長的方法，同時(shí)舉例說明其缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。通過分析實(shí)際案例，看看通過認(rèn)證的學(xué)生準(zhǔn)確測量的信息是否合適。最后，老師可以想出一個(gè)測量周長的公式，學(xué)生可以在之前準(zhǔn)確測量周長的基礎(chǔ)上快速牢牢掌握公式計(jì)算，也可以更容易地應(yīng)用。

2.4加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師對合作學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評估工作

教學(xué)歸根結(jié)底是師生之間以及生生之間的互動，單純的生生互動是無法將教學(xué)推向高潮。這就需要數(shù)學(xué)教師不僅有正確的教學(xué)方法，還有有合理的評價(jià)體系。教師在課堂上列明本節(jié)課需要處理的數(shù)學(xué)問題之后，還需要在課堂上扮演另一種角色，即成果監(jiān)督者。小學(xué)學(xué)生的自制能力在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最差，自控能力以及紀(jì)律意識與成年人至今還存在著非常大的差距。數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是一種開放式的學(xué)習(xí)方式，教師如果不提前在課堂申明數(shù)學(xué)問題解決方案的好壞評價(jià)與獎(jiǎng)罰措施，會導(dǎo)致小組成員在討論問題時(shí)注意力不集中，無法充分討論問題。因此加強(qiáng)教師對數(shù)學(xué)問題方案的評估，才能有效監(jiān)控學(xué)生行為，讓合作學(xué)習(xí)有序健康進(jìn)行。

總結(jié)：總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是非常必要的。在具體的課堂教學(xué)中教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，適時(shí)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，需要注意的是在小組劃分時(shí)應(yīng)遵循科學(xué)合理的原則，劃分好后制定明確的小組合作任務(wù)，讓學(xué)生能夠分工合作，更加有興趣地參與到教學(xué)活動中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，從而不斷提升學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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