白德學(xué)

摘要：在初中的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重課外閱讀活動的開展，要基于課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀實踐，豐富他們的文化知識儲備，讓他們能夠進入到更高階段的語文學(xué)習活動中。由此，才能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)與課外的相互連接，提升學(xué)生的語文學(xué)習修養(yǎng)，充實他們的精神世界，最終讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到切實的培育。文章基于此點，對初中語文課外閱讀的開展策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;課外閱讀;開展策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

課外閱讀對學(xué)生的個人成長與發(fā)展來說是十分重要的，學(xué)生通過閱讀不僅可以擁有十分豐富的語言積累，獲得多重的審美體驗，還能夠提升個人鑒賞能力以及思維能力，讓學(xué)生的語文綜合學(xué)習效能得到增強。因此，初中語文教師就應(yīng)該立足于閱讀課程，為學(xué)生拓展課外閱讀活動，提升學(xué)生的語文修養(yǎng)。

一、尋找課內(nèi)外閱讀的聯(lián)結(jié)點，實現(xiàn)二者有機結(jié)合

在新課程的背景下，初中語文的課外閱讀也愈加受到重視。因為課外閱讀不僅是豐富學(xué)生文化知識儲備的重要途徑，更是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以教師就應(yīng)該積極地尋找課內(nèi)學(xué)習與課外閱讀之間有效轉(zhuǎn)化與延伸的聯(lián)結(jié)點，讓課內(nèi)與課外能夠形成一個有機的整體，讓課外閱讀活動得到有效的開展。

以人教版七年級語文課本教材為例，教師在教學(xué)《阿長與<山海經(jīng)>》時，就可以結(jié)合這一閱讀內(nèi)容為學(xué)生安排一個小小的拓展閱讀活動。這一課文是選自魯迅先生的《朝花夕拾》，對此，教師就可以根據(jù)這篇課文“懷念長媽媽”的主題作相關(guān)的拓展，引入《藤野先生》（懷念老師）及《范愛農(nóng)》（懷念同鄉(xiāng)好友）等文本，讓學(xué)生基于相似主題去閱讀同一作者、同一篇目的不同文本，使得學(xué)生能夠以這種“群文閱讀”的方式去搭建起課內(nèi)與課外的有機聯(lián)系。通過這樣的方式，不僅可以拓展學(xué)生的知識視野，還能夠從文本閱讀中品味人生百態(tài)，能夠基于相似主題來深化對課內(nèi)文本內(nèi)容的理解與感悟，進而落實課外閱讀活動的有效開展。

二、發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，增強課外閱讀的指導(dǎo)

初中語文教師在實施課外閱讀活動的時候，就應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，要對學(xué)生展開積極的引導(dǎo)，增強課外閱讀指導(dǎo)的效力。在展開閱讀指導(dǎo)實踐的時候，教師可以遵循“個性化”的原則，在深入了解并認知班內(nèi)學(xué)生實際閱讀水平的基礎(chǔ)上向他們推薦不同的課外閱讀素材，使得學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)展開高質(zhì)量的課外閱讀。

例如，教師在對學(xué)生展開名著指導(dǎo)實踐的時候，就可以采用懸念設(shè)置、影視作品引導(dǎo)、名人效應(yīng)的方式來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)φn外名著閱讀活動產(chǎn)生興趣與積極性，激發(fā)他們的課外閱讀欲望。接著，教師就可以根據(jù)班上學(xué)生的實際情況，為他們推薦不同的名著導(dǎo)讀書籍。比如針對閱讀能力比較差的學(xué)生來說，教師就可以推薦《四大名著》、《世說新語》、《給青年的十二封信》等相對簡單的名著，針對閱讀能力一般的學(xué)生來說，教師就可以推薦老舍、魯迅的相關(guān)作品，如《狂人日記》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》等名著。針對閱讀能力很強的學(xué)生來說，教師就可以推薦較有深度的名著，如《圍城》、《邊城》、《寂靜的春天》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。根據(jù)學(xué)生之間存在著的個體差異，讓他們閱讀契合自身實際水平的課外書目，逐漸提升他們的閱讀能力，讓他們獲得獨特的審美體驗，豐富課外文化知識儲備。

三、依托豐富多彩的互動形式，創(chuàng)設(shè)閱讀交流平臺

課外閱讀活動的開展一定離不開各種互動實踐，因為課外閱讀并不需要教師展開深層的指導(dǎo)，所以它就需要學(xué)生之間展開多元、多向互動，讓他們在互動中交流自身的閱讀感悟，實現(xiàn)他們的高質(zhì)量課外閱讀。所以教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀交流平臺，讓學(xué)生在平臺中大膽地交流自身的閱讀觀點，激活閱讀思維，最終為學(xué)生的課外閱讀指明全新的方向。

例如，教師在教學(xué)完《阿長與<山海經(jīng)>》之后，就可以安排一個“魯迅的冷與暖”這一閱讀話題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去自主地選擇魯迅先生的其他作品，展開課外閱讀實踐。之后教師再在班級內(nèi)部舉行閱讀分享大會，借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個類似于電視臺“朗讀者”的節(jié)目情境，讓學(xué)生通過“訪談”+“朗讀”+“解析”的方式去分享自己所展開的課外閱讀，讓他們交流自己對魯迅先生的看法，從作品中去解析魯迅先生筆下的人物，然后判斷魯迅的冷與暖。學(xué)生通過這樣一個互動交流實踐，不僅可以對魯迅有更為具體與全面的理解與認知，還能夠充分激發(fā)出他們繼續(xù)深入閱讀的欲望，能夠讓他們在交流互動中產(chǎn)生新的想法，然后督促自身繼續(xù)展開課外閱讀實踐。這樣不僅可以發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，還能夠提升他們的理解能力，能夠讓他們以更為多元的視角去解析閱讀內(nèi)容，讓閱讀書籍中優(yōu)秀的思想文化對他們形成潛移默化的熏陶與感染，最終提升他們的品格修養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重課外閱讀活動的開展，采取有效的策略與措施落實課外閱讀，讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下，去閱讀更多的、更為優(yōu)秀的課外書籍，養(yǎng)成自主鑒賞的良好習慣。在多元化的課外閱讀實踐中逐漸豐富文化知識儲備，激活閱讀思維，讓他們的知識文化素養(yǎng)實現(xiàn)從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，落實核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻

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