彭凌燕

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一出好戲，離不開(kāi)精彩的劇本。一堂好課，也一樣是離不開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。精雕細(xì)琢的設(shè)計(jì)可以產(chǎn)生預(yù)約的精彩。本學(xué)期有幸聽(tīng)了第一學(xué)區(qū)陳老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》一課，課的精彩讓我感悟頗多。這是一節(jié)北師大版五年級(jí)上冊(cè)的課，在執(zhí)教老師的精心設(shè)計(jì)中，有力組織下，課堂上學(xué)情激蕩，精彩紛呈。本節(jié)課要解決的重難點(diǎn)就是體會(huì)一個(gè)相同的分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。并通過(guò)具體的載體，突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。下面我就從四個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)說(shuō)，試著還原一下課堂的精彩片斷。

一、尊重學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。

分?jǐn)?shù)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新而又最有難度的一個(gè)知識(shí)板塊。如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知領(lǐng)域自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。如這節(jié)課的開(kāi)課引入，陳老師作了如下設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們，曾記得你們?cè)谀膫€(gè)年段學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)了？（三年級(jí)）那么，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)（板書(shū)課題）。先來(lái)玩?zhèn)€游戲，一起在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)好嗎？

師：男女生分成兩隊(duì)，各派一名代表上臺(tái)操作展示，同時(shí)分派兩名小裁判員評(píng)判，臺(tái)下的同學(xué)負(fù)責(zé)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，積極提問(wèn)。

師：老師這里有兩個(gè)盒子，里面都裝著一些棒棒糖，負(fù)責(zé)操作的同學(xué)上臺(tái)取出各自盒子里的1/2，小裁判員先評(píng)判選手是否正確，然后選手高舉給全班同學(xué)看。

教師在這個(gè)環(huán)節(jié)提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么都是1/2，拿出的數(shù)量卻不一樣？（2）拿出的數(shù)量不一樣，為什么還都是1/2？

如此處理這個(gè)開(kāi)課環(huán)節(jié)，就是取學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，即1/2，也是“一半”入手，設(shè)計(jì)游戲就是創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍，激發(fā)興趣，同時(shí)通過(guò)參與游戲，從而盡量地預(yù)留足夠的時(shí)空讓學(xué)生思考，力爭(zhēng)自己發(fā)問(wèn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師再拋出問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)歷了思維碰撞，問(wèn)題也就迎刃而解了。

二、問(wèn)題的高度可以引領(lǐng)課堂教學(xué)的深度。

過(guò)程的深度展開(kāi)是課堂教學(xué)的核心，學(xué)生的深度發(fā)展是課堂教學(xué)的目的。而一堂能引導(dǎo)學(xué)生走向深度思考的數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)。那么什么樣的問(wèn)題才是引導(dǎo)學(xué)生走向深度思考的問(wèn)題呢？我認(rèn)為，首先，是核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確凝煉，也就是根據(jù)本課的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)的中心問(wèn)題要具有統(tǒng)領(lǐng)性。然后是根據(jù)核心問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的子問(wèn)題要具有探究性、思考性。最后，才由子問(wèn)題生成活動(dòng)單元及過(guò)程。

如本課的第二個(gè)大環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：“用你喜歡的方式來(lái)表示3/4。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師提煉了好幾個(gè)非常有針對(duì)性且有深度的代表性的問(wèn)題，然后層層鋪開(kāi)，螺旋式推進(jìn)。

……

師：你能用你喜歡的方式來(lái)表示3/4嗎？（學(xué)生各自畫(huà)圖表示）

師：你是怎樣表示3/4？（學(xué)生匯報(bào)交流，指名上臺(tái)板書(shū)）

師：為什么同樣都表示3/4，所表示的數(shù)量卻不一樣？請(qǐng)和小組同學(xué)試著討論一下。

師：還可以把生活中的什么看作一個(gè)整體？

學(xué)生及教師在問(wèn)題的層層引導(dǎo)下共同完成的板書(shū)如下：

手指板書(shū)問(wèn)：像這樣把一個(gè)圖形平均分成四份，取出3份的有哪些同學(xué)？（板書(shū)：一個(gè)）像這樣把多個(gè)圖形平均分成四份，先出3份的有哪些同學(xué)？（板書(shū)：多個(gè)）像這樣把多組圖形平均分成四份，先出3份的有哪些同學(xué)？（板書(shū)：多組）像這樣一個(gè)、多個(gè)、多組物體都可以看作“一個(gè)整體”，……春風(fēng)化雨似地就參透了分?jǐn)?shù)的定義。

教師在學(xué)生交流反饋時(shí)能采取這種分批有次序地進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生板書(shū)圖形層層拋出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，歸納板書(shū)起來(lái)就能做到“踏雪無(wú)痕”，從而，也很輕而易舉地就突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。總之，環(huán)節(jié)的處理提倡清晰、流暢，問(wèn)題的設(shè)計(jì)力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，具有統(tǒng)領(lǐng)性。

三、民主平等的對(duì)話(huà)促進(jìn)了學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)化

教學(xué)的過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)師生對(duì)話(huà)的過(guò)程。作為老師，要非常重視與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)，靈活采用豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言適時(shí)進(jìn)行肯定與激勵(lì)，使課堂始終處于積極進(jìn)取的氛圍。另外，民主愉悅的對(duì)話(huà)過(guò)程能讓學(xué)生放松緊張的情緒，很好地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生始終保持健康積極的心理狀態(tài)，為所學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)化進(jìn)程提供了良好的“生長(zhǎng)平臺(tái)”。

如在在第一環(huán)節(jié)，老師拋出兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：（1）為什么都是1/2，拿出的數(shù)量卻不一樣？（2）拿出的數(shù)量不一樣，為什么還都是1/2？有一個(gè)學(xué)生不緊不慢地拿起話(huà)筒，把自己的想法娓娓道來(lái)，其他同學(xué)頻頻點(diǎn)頭附和時(shí)，陳老師用夸張的神態(tài)說(shuō)：“簡(jiǎn)直就是一語(yǔ)道破天機(jī)”！當(dāng)另一個(gè)調(diào)皮學(xué)生在座位上搶答一個(gè)很簡(jiǎn)單的小問(wèn)題時(shí)，但聲音卻非常響亮，陳老師也沒(méi)有忽略這個(gè)孩子，給他一個(gè)贊許的目光：“你的聲音非常響亮，同學(xué)們回答問(wèn)題時(shí)都要向你學(xué)習(xí)，這樣大家都能聽(tīng)得明明白白！” ，讓這個(gè)孩子很自信，果然是沒(méi)有忽略不經(jīng)意的一個(gè)瞬間，讓孩子能“看見(jiàn)”自己，從而去做最好的自己。

可以說(shuō)，整堂課，對(duì)于孩子的回答，陳老師都能及時(shí)作出正確的評(píng)價(jià)。這樣的課堂是師生平等對(duì)話(huà)的課堂，是同伴合作交流的課堂，是思維激蕩、智慧碰撞的課堂，它不僅成為學(xué)習(xí)內(nèi)容從具體到抽象，從生活到數(shù)學(xué)化的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)，更讓教室成為“潤(rùn)澤的教室”（佐藤學(xué)語(yǔ)），讓學(xué)習(xí)的過(guò)程成為師生生命成長(zhǎng)的過(guò)程。在交流研討的活動(dòng)中使學(xué)生的思維方式、認(rèn)知水平、交往能力等得到一定的提高。

綜合全課，可以看出，老師在備課上下足了功夫，不但備教材，還備教法、備教具;不但備學(xué)生，還備學(xué)法、備學(xué)情;不但備學(xué)科知識(shí)，還備學(xué)科中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)以及學(xué)科所能夠發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。正是下足了“料”，所以在課中自然流溢出了精彩紛呈。