張愷

摘要：高中物理學(xué)科知識普遍較為抽象，因此對于動手實驗驗證的要求既高又頻繁，也就是學(xué)生將在物理實驗教學(xué)中受益，擁有較多驗證抽象知識規(guī)律的機會。據(jù)此，高中物理教師應(yīng)當及時進行實驗教學(xué)效果改善的探討，現(xiàn)基于這一要求，提出學(xué)生主體、豐富體驗與創(chuàng)新指向幾個方面的建議。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

物理知識大多是以實驗為基礎(chǔ)的，對于物理實驗教學(xué)教師多采用講授的方式，這樣的教學(xué)形式使學(xué)生很難掌握相關(guān)的物理知識。新課標明確指出要通過課堂教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實驗教學(xué)給學(xué)生提供了動手動腦的機會，因此教師引導(dǎo)學(xué)生在“動”中“懂”知識，有“動”才有“思”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

一、高中物理實驗教學(xué)當中存在的問題

（一）重視物理知識輕視實踐教學(xué)

由于我國當前的教育改革尚未完全實現(xiàn)，因此在現(xiàn)有的高中物理實踐教學(xué)當中還存在著一定問題。首先是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想而產(chǎn)生的教學(xué)體制過于僵化的問題，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力相對落后，學(xué)習(xí)的思維也非常僵化單一。基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致了高中生缺乏對物理理論知識的掌握，過去的教育方式只能讓學(xué)生學(xué)會簡單的解題步驟，無法將物理的理論知識應(yīng)用到實處。

（二）實驗器材配備不健全

由于我國過去對于物理課程所需實驗器材的重視度不足，導(dǎo)致現(xiàn)今各學(xué)校內(nèi)的實驗器材配備不齊全，這種問題存在的情況較嚴重。由于缺少必要的實驗器材，導(dǎo)致物理教師在課堂上缺少教具，無法提供給學(xué)生合適的實驗環(huán)境，只能通過畫圖演示或者視頻展示的方式對學(xué)生開展實驗教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法從中獲取到物理實驗的經(jīng)驗，因此在對理論的理解也會出現(xiàn)一定問題，無法滿足課程改革的要求，學(xué)校方面理應(yīng)加大對這個問題的關(guān)注度，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、基于新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的分析

（一）創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)思維能力

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動、形象的實驗情境，使學(xué)生在趣味情境的激發(fā)下產(chǎn)生積極、主動的思維需求，這樣學(xué)生就會加入到實驗中經(jīng)歷自主思考、分析的思維過程，正是在這種活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被最大限度地激發(fā)出來，既讓學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)中的喜悅，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

如在教學(xué)《共點力的平衡》一課時，教師拿出一根細繩和一個鉤碼，用細繩拉住鉤碼后，讓學(xué)生分析鉤碼的受力，并要求說出特點。由于這個內(nèi)容學(xué)生在初中階段就接觸過，學(xué)生很容易回答：鉤碼受兩個力作用，這兩個力是平衡力，具有大小相等，方向相反的特點。教師為了后面教學(xué)內(nèi)容補充到：且二者在同一平面內(nèi)。接著教師又拿出三根繩子，在學(xué)生的見證下把三根繩子打了一個結(jié)，這時教師提出要求：讓結(jié)點保持靜止時三個繩子的力具有什么特點，實際操作一下。學(xué)生都很踴躍的報名，教師順勢抽取了三個學(xué)生，三個學(xué)生嘗試著各個方向，調(diào)整拉繩子的力度，其他學(xué)生也積極動腦、主動參與，也對三個參與的學(xué)生給出指導(dǎo)、建議，課堂在學(xué)生的全員參與下氛圍一下就高漲了起來，當結(jié)點靜止不動時教師讓三個學(xué)生保持住，并讓三個學(xué)生談此時的體會，學(xué)生同時提出：拉繩子的力是沿著繩子的。其他同學(xué)從自己的角度提出：三根繩子在一個平面內(nèi)。教師對學(xué)生的回答給出了肯定，學(xué)生的臉上呈現(xiàn)出了成功的喜悅。

（二）創(chuàng)設(shè)實驗問題，培養(yǎng)探究能力

物理與人們的生活有著密不可分的關(guān)系，有很多實驗可以從學(xué)生身邊生活提取到。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活實驗問題，由于身邊的問題學(xué)生在平時沒有在意，但一旦在物理課堂中提出，學(xué)生就會表現(xiàn)出濃厚的探究熱情，自然會在問題的引導(dǎo)下積極主動的分析、思考，投身到實驗問題的解決中，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

如在教學(xué)《牛頓第三定律》一課時，教師首先向?qū)W生提出了身邊生活實驗問題：你用手擊打幾下課桌，你會有什么體會？由于平時學(xué)生也會有這樣的動作，所以學(xué)生毫不猶豫的提出手會疼。教師追問：為什么呢？教師接著提出：當你用力打排球時，你會看到什么？感受到什么？這個問題在學(xué)生的生活中也經(jīng)常遇到，因此學(xué)生回答：用力過猛的話手會被排球震疼，排球會被手打出去。教師引導(dǎo)學(xué)生：你的手受到了排球給的力，排球也受到了你的手給的力。那么這兩個力是怎樣的關(guān)系呢？教師拿出事先準備好的彈簧秤，讓學(xué)生利用彈簧秤來探究兩個相互作用的力的關(guān)系。由于教師在前面用生活實驗問題做好了鋪墊，這就更激發(fā)學(xué)生的探究熱情，學(xué)生先思考、分析如何操作，課堂一下就火熱了起來。

（三）搭建實驗平臺，增強合作精神

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的物理實驗教學(xué)過程，要充分體現(xiàn)學(xué)生的實驗參與度，基于此，教師可以為學(xué)生搭建實驗平臺，讓學(xué)生能夠自由設(shè)計實驗、交流、合作完成實驗，在設(shè)計、操作的過程中，能夠促進學(xué)生開動腦筋積極思考，為學(xué)生提供了合作交流的機會，同時也增強了學(xué)生的合作團隊精神。

如在教學(xué)《重力和彈力》一課時，在講述到物體重心環(huán)節(jié)部分，教師就為學(xué)生搭建了實驗平臺，讓學(xué)生自由設(shè)計、交流合作完成測定物體的重心位置的實驗。教師為學(xué)生準備了一些實驗用品：帶有尖尖的底座、一根一端貼有一小塊橡皮泥的鉛筆。實驗要求是：確定鉛筆的作用點——重心的位置。學(xué)生拿到物品后，開始針對實驗要求進行思考，接著就和其他學(xué)生進行討論、交流，有學(xué)生就提出了要想找到鉛筆的重心位置，可以從鉛筆受力的角度考慮二力平衡：鉛筆受到重力作用和底座尖端對它的支持力的作用。在討論、交流中明確了實驗?zāi)繕撕髮W(xué)生開始動手操作起來，學(xué)生一次次的改變著鉛筆放在底座尖端的位置，最終當學(xué)生小心翼翼的把鉛筆放在尖端時鉛筆沒有掉下來，學(xué)生很興奮：找到了，找到了。最后教師讓學(xué)生在班級范圍內(nèi)交流實驗過程，這樣學(xué)生對物體的重心位置的尋找有了更深的認識。

三、結(jié)語

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷對標新課程標準，改變習(xí)慣，轉(zhuǎn)變觀念，改革課堂，傳授知識，傳播文化，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與到課堂中來，發(fā)展自己，獲得成長，讓學(xué)科核心素養(yǎng)牢牢扎根于課堂肥沃的土壤之中。

參考文獻

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