劉麗麗

摘要：高中生物作業(yè)布置是高中生物課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)、對(duì)當(dāng)節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的鞏固和教師對(duì)課堂質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)的重要方法。然而，不斷地刷題重復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械地死記硬背等作業(yè)形式，不僅抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還限制了學(xué)生的思維個(gè)性、創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，為避免這些情況的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)新穎且有效的作業(yè)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物教學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在不斷地改革、創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。從小學(xué)開始我們就接觸到了作業(yè)，從簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)。它就像是課堂教學(xué)的好朋友，兩者相輔相成、密不可分。教師只有設(shè)計(jì)出合理的作業(yè)模式才能夠更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)水平和生物學(xué)科素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

教師應(yīng)當(dāng)在布置作業(yè)的時(shí)候針對(duì)不同學(xué)生的水平，分層次地布置作業(yè)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體性差異。通常教師都會(huì)給全班學(xué)生統(tǒng)一布置相同的作業(yè)。這種布置作業(yè)的方法對(duì)教師來說相對(duì)簡(jiǎn)單，但是可能會(huì)對(duì)一部分學(xué)生起不到實(shí)質(zhì)作用，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低，教師布置的很多作業(yè)學(xué)生都無(wú)從下手;而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力快、接受能力強(qiáng)、思維敏捷，能夠很好地掌握課堂和一般習(xí)題的相關(guān)知識(shí)，他們需要的是能夠再次提高他們知識(shí)水平的題，而不是那些他們已經(jīng)熟練掌握的相關(guān)習(xí)題。首先，教師需要對(duì)全班每一個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平有一定的了解。對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說，打好生物基礎(chǔ)是重要的;對(duì)于學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生來說，教師可以給他們布置常規(guī)的習(xí)題;對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來說，教師可以給他們布置一些有難度的作業(yè)。比如：教師在需要布置“減數(shù)分裂與有性生殖”相關(guān)知識(shí)的作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低分層次布置作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生來說，教師可以給他們布置一些生物基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，如牢記減數(shù)分裂的概念、減數(shù)分裂的范圍等基礎(chǔ)性知識(shí)。對(duì)于那些能夠熟悉掌握基礎(chǔ)知識(shí)卻缺乏練習(xí)的學(xué)生來講，教師可以給他們布置一些難度一般的習(xí)題，如“基因型為AaBb的一個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞和一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞分別產(chǎn)生的精子和卵細(xì)胞的種類數(shù)之比為（ ）A.4∶1;B.3∶1;C.2∶1;D.1：1”“如果想觀察細(xì)胞減數(shù)分裂過程，可選用的材料是（ ）A.馬蛔蟲受精卵;B.成熟花粉粒;C.小鼠睪丸;D.葉芽”等題。對(duì)于生物水平相對(duì)較高的學(xué)生來講，教師可以布置一些難度較大的能夠突破他們自己能力的題。例如：“分別繪制出基因型為AaBb的一個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞和一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞產(chǎn)生的精子和卵細(xì)胞的過程圖?！边@樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層次地布置作業(yè)，能夠使學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)去做相應(yīng)的題，增強(qiáng)學(xué)生的信心的同時(shí)，保持一定的挑戰(zhàn)性，從而有效地提高學(xué)生的生物知識(shí)水平。

二、根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行分組完成任務(wù)

教師在了解每個(gè)學(xué)生的基本情況后，將學(xué)生根據(jù)成績(jī)分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于成績(jī)較好的小組，則布置一些稍有難度的問題和任務(wù);對(duì)于成績(jī)不太好的學(xué)生，應(yīng)該先布置些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)作業(yè)。這樣在每個(gè)小組中，學(xué)生們的成績(jī)?cè)谕粋€(gè)層次，學(xué)生們可以互相交流和督促學(xué)習(xí)，這個(gè)方法能夠更加有效率地完成教師布置的任務(wù)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不一定適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生，而且每個(gè)小組的成績(jī)不同，所以教師應(yīng)該注意分配布置任務(wù)時(shí)的量，再進(jìn)行分層。作者曾在天津農(nóng)村工作三年，因?yàn)楹⒆拥幕A(chǔ)比較差，他們對(duì)作業(yè)內(nèi)容、形式和量有更多層次性和針對(duì)性的要求。為此，作者制訂了“分層施教·分類施策”工作方案，進(jìn)行了分層布置作業(yè)，分類評(píng)價(jià)的積極探索，教學(xué)節(jié)奏已漸漸得到適應(yīng)，教學(xué)效果才慢慢顯現(xiàn)。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)不能僅局限于紙上的知識(shí)理論或者習(xí)題，而應(yīng)當(dāng)通過實(shí)踐，深度理解知識(shí)理論。因此，為達(dá)到學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中去的目的，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)合適的實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要方法，而根據(jù)目前的高中生物的教學(xué)情況來看，其主要學(xué)習(xí)方法還是局限于書本上的理論知識(shí)或者生物習(xí)題。學(xué)生根據(jù)書上的圖片和理論知識(shí)通過想象來理解相關(guān)的生物變化知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味的厭學(xué)情緒，也達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者結(jié)合學(xué)校當(dāng)?shù)丨h(huán)境，為學(xué)生布置了制作山野菜標(biāo)本和食用菌美食的作業(yè)，學(xué)生們興趣極高，對(duì)生物學(xué)科也有了更多的認(rèn)可。

四、優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)方式

高中生物教學(xué)中，批改作業(yè)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也是學(xué)生獲取反饋信息的有效途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的不僅是為了激勵(lì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種肯定或是否定。有效的作業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)是教師在批改作業(yè)過程中通過良好的品格、工作態(tài)度，去影響學(xué)生，教育學(xué)生。在日常的教學(xué)中，教師要通過恰當(dāng)、合理的語(yǔ)言來與學(xué)生溝通，拉近師生之間的溝通和交流，并促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，提高教學(xué)效果。在評(píng)價(jià)過程中，教師要以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，對(duì)于不同作業(yè)類型，教師的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)是不同的，要以激勵(lì)學(xué)生為主。通過調(diào)查分析可以得知，生物書面作業(yè)的批改方式一般有全部批改、重點(diǎn)批改、當(dāng)面批改、師生共同批改、學(xué)生互相批改等，無(wú)論何種方式進(jìn)行批改，教師需要充分掌握學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的數(shù)量和性質(zhì)。在作業(yè)評(píng)價(jià)和講解時(shí)讓學(xué)生可以進(jìn)行自主修訂，同時(shí)，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入分析作業(yè)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，以幫助學(xué)生更好的糾正作業(yè)內(nèi)容。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作業(yè)設(shè)計(jì)是高中生物教師教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)的成功與否在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)突破原有的僵化的作業(yè)形式，根據(jù)學(xué)生心理特征和作業(yè)的有效性，分析設(shè)計(jì)各類有趣且有效的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，讓學(xué)生能夠通過作業(yè)提高自身的生物水平，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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