王鳳

摘要：在素質(zhì)教育大力提倡下，核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。而在高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中史料實(shí)證是十分關(guān)鍵的組成部分，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中必備的素養(yǎng)。其能推動(dòng)學(xué)生歷史思維發(fā)展，讓學(xué)生尊重歷史客觀規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)歷史的理解和分析能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史生涯中有極大促進(jìn)作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)提上日程，為推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);高中歷史;史料實(shí)證;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

史料實(shí)證是通過(guò)多種途徑獲取歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行綜合整理與辯證，對(duì)歷史真實(shí)性嘗試探究與再現(xiàn)，通過(guò)史料分析使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)所發(fā)生的歷史事件有更直觀和全面的了解。在高中歷史課堂中，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行不斷搜集，并采取實(shí)證的方式讓學(xué)生正確看待歷史問(wèn)題，促使他們對(duì)歷史知識(shí)有更加全面的認(rèn)知。

一、革新歷史教學(xué)理念，明確史料實(shí)證意識(shí)

在高中歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者，應(yīng)不斷革新歷史教學(xué)理念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生明確科學(xué)的史料實(shí)證意識(shí)，并讓學(xué)生有用史料解決歷史問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生在眾多史料中學(xué)會(huì)分析及應(yīng)用。教師應(yīng)深入研究教材，拓展合適的史料內(nèi)容，并保證它的真實(shí)性、權(quán)威性和典型性，從而讓學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)不斷增強(qiáng)。

例如，在《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》這節(jié)課學(xué)習(xí)中，教材中也只將三國(guó)鼎立局面一帶而過(guò)。為提高學(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期從208年赤壁之戰(zhàn)開(kāi)始，直到公關(guān)239年正式成為三國(guó)之勢(shì)的興趣，教師可整理一整套三國(guó)地圖，然后利用多媒體以動(dòng)畫(huà)分割形式向?qū)W生直觀的展現(xiàn)出來(lái)。公園209年孫權(quán)奪取南部;210年劉備借荊州;211年劉備攻川;214年劉備大戰(zhàn)劉璋，劉璋投降;216年漢獻(xiàn)帝封曹操為魏王;211年劉備稱(chēng)帝……這里包含了教科書(shū)里不曾提到過(guò)的一系列新知識(shí)，所以引起學(xué)生對(duì)歷史的高度熱情。這樣教師在深入教材的同時(shí)，又?jǐn)U展了三國(guó)時(shí)期的內(nèi)容，利用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫(huà)分割地圖的創(chuàng)新性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

二、合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

為更好的幫助學(xué)生分析與解讀史料，歷史教師需要設(shè)計(jì)出各式各樣的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)師生間的雙向互動(dòng)。在設(shè)計(jì)值得深思的課堂問(wèn)題時(shí)，首先就要徹底激發(fā)學(xué)生的探究欲望，要注意問(wèn)題的層次性，避免問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或困難，同時(shí)教師也要積極引導(dǎo)全體學(xué)生共同參與，以此培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《全球航路的開(kāi)辟》時(shí)，在“探究與拓展”這一專(zhuān)欄內(nèi)，提到了鄭和下西洋所作的貢獻(xiàn)，結(jié)合梁?jiǎn)⒊瑢?duì)鄭和的高度評(píng)價(jià)，為學(xué)生介紹鄭和下西洋相關(guān)歷史資料，并對(duì)“中國(guó)航海日”內(nèi)容作相關(guān)拓展，借助為紀(jì)念鄭和下西洋于2005年發(fā)行的600年紀(jì)念郵票，讓學(xué)生思考一下：在15世紀(jì)歐洲人眼中的世界是什么樣子的呢？這樣學(xué)生就會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)哥倫布、迪亞士、麥哲倫等航海家開(kāi)辟新航路的知識(shí)進(jìn)行探究和梳理，更深層次的理解和掌握相關(guān)歷史知識(shí)內(nèi)容。這樣教師合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，既讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史提起興趣，又讓學(xué)生勤于思考，培養(yǎng)其歷史綜合能力。

三、培養(yǎng)實(shí)證核心素養(yǎng)，提高史料搜集能力

在高中歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力有足夠重視，要為學(xué)生創(chuàng)造更多自主搜集史料的機(jī)會(huì)，在搜集歷史史料過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道獲取信息，如可以借助圖書(shū)、紀(jì)錄片和網(wǎng)絡(luò)資料等，讓學(xué)生在史料搜集中解決歷史問(wèn)題，以提高學(xué)生的史料搜集能力。在學(xué)生搜集史料的同時(shí)，便可靈活應(yīng)用歷史知識(shí)，對(duì)史料的客觀性進(jìn)行分析、整理和辨別，從而鍛煉學(xué)生歷史思維能力，

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)賦稅制度的演變》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位課下搜集關(guān)于中國(guó)賦稅的更多史料，進(jìn)而對(duì)我國(guó)賦稅制度的演變有更深刻認(rèn)識(shí)。在課上學(xué)生將自己搜集到的史料進(jìn)行成果展示，除了教材中列舉到的《漢書(shū)··食貨志》和《明史·食貨志》中的史料以外，學(xué)生又找出了《通志·貨一》、《清史稿·食貨志》、《漢書(shū)·食貨志》等史料，然后教師再組織學(xué)生進(jìn)行“賦稅制度交流”活動(dòng)，讓學(xué)生將自己搜集來(lái)的史料與同學(xué)間交流分享，這樣既擴(kuò)大學(xué)生視野范圍，又讓學(xué)生在活動(dòng)中提高自身史料搜集能力，對(duì)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。

結(jié)論：

總之，在新課改大環(huán)境下，當(dāng)前學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已成為高中歷史課堂所追求的目標(biāo)之一。高中歷史教師就應(yīng)科學(xué)合理的運(yùn)用史料，并充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容及理念，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí);精心設(shè)置課堂問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的理解史料內(nèi)容;還要重視學(xué)生史料搜集能力的提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主觀能動(dòng)性，最總實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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